Реализация "золотого правила дидактики" Я.А. Коменского в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный педагогический университет

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Реализация "золотого правила дидактики" Я.А. Коменского в современном образовании

Веневцева Анастасия Алексеевна

Концептуальную модель традиционного обучения составляют принципы педагогики, основа которых была заложена в трудах Коменского Я.А. в XVI в. и модифицирована педагогами в XVIII-XX вв.

Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности образования. Он пытался выявить закономерности ("основоположения природы"), которые, будучи всеобщими, проявляются и в процессе воспитания и обучения.

Требования к организации обучения, сформулированные Коменским Я.А., могут быть сведены к следующему: поскольку в школе нужно учить самим вещам, а не обозначающим их словам, обучение нужно начинать с наблюдения над этими вещами, лишь после этого можно обсуждать увиденное. Это положение Коменский Я.А. резюмировал в XX главе "Великой дидактики", впоследствии названном "золотым правилом дидактики": "Все, что только возможно предоставлять для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…". Коменский рекомендовал использовать в процессе обучения различные средства - слово, картины, макеты, модели и т.п. Можно с уверенностью утверждать, что именно благодаря Коменскому Я.А. принцип наглядности занял прочное место в теории и практике обучения.

В настоящее время существует множество теорий, развивающих, дополняющих и обосновывающих "золотое правило" Коменского Я.А.

Авторы концепции нейролингвистического программирования (возможно вслед за Коменским Я.А.), основываясь на различии ведущих каналов восприятия, утверждают, что у человека существует несколько репрезентативных систем. Репрезентативная система (репсистема) - это совокупность элементов, позволяющих представить (репрезентировать) в психике необходимую информацию. С позиций указанного подхода люди различаются, в первую очередь, своими репсистемами. По характеру доминирующей модальности представления информации репсистемы делятся на визуальную (доминирует зрение), аудиальную (доминирует слух), кинестетическую (доминируют ощущения), полимодальную (преобладают обобщенные представления, мыслительные процессы) (Шевандрин Н.И.).

Репсистему можно рассматривать и как состояние психики, которое проявляется в вербальном и невербальном поведении человека.

Так, например:

1) визуалы (у которых доминирует зрение) чаще говорят ярко, далеко, смотрят, представляют;

2) аудиалы - громко, слышат, говорят;

3) кинестеты - тепло, жестко, чувствуюю, ощущают;

4) полимодалы - думают, понимают, считают и т.п.

В соответствии с данной классификацией и моделями гемисферологии, любой классный коллектив состоит из визуалов, кинестетов, аудиалов и полимодалов. У визуалов доминирует зрение, они склонны к экстравертному поведению; по типу темперамента чаще всего являются холериками или сангвиниками, импульсивны; для них характерно стремление к лидерству, доминированность, открытость. Нередко у них натянутые отношения с окружающими, т.к. они пытаются противопоставить себя остальным. В конфликте агрессивны, выбирают стратегию принуждения, давления на группу. Готовы воспринимать новое чаще, чем другие, если информация логично выстроена, обоснована.

Для кинестетов характерно доминирование ощущений, они склонны к интровертному поведению; бывают флегматиками или меланхоликами; обращены в себя, общаются только в закрытых, замкнутых группах. Во временных группах общения чаще идут на уступки, реже воспринимают иной взгляд на мир. В конфликте обычно избирают стратегию компромисса, избегания.

У аудиалов доминирует слух, они более склонны к интровертному типу поведения; замкнуты, редко вступают в контакт, редко отстаивают свою точку зрения. Выбирают стратегии, близкие с кинестетами, но склонны к уступке, чтобы быстрее прекратить дискомфортную ситуацию.

Учет типологических особенностей учащихся настоятельно требует от учителя поиска различных организационных и технологических вариаций на всех этапах урока (нормирование микро-лекций, практических, самостоятельных, групповых и индивидуальных форм занятий, использование компьютерных и интерактивных технологий). По данным Долговой В.И., "темперамент хоть и включен органически в структуру личности, но решающего значения на инновационную направленность личности не оказывает. Для достижения успехов в деятельности важно, чтобы человек умел приспособить его к условиям и требованиям деятельности, опираясь на его сильные свойства и компенсируя слабые" [2: 99].

Урок - саморазвивающаяся система. Современный учитель на уроке выполняет функцию фасилитации (инициирование обучающихся) [1]. "Учить - значит провоцировать изменения в обучающихся" [3]. Этот тезис Роджерса К., по мнению Орлова А.Б., раскрывает смысл фасилитации, которая утверждает, что присутствие других возбуждает людей, и это возбуждение усиливает доминирующую реакцию на интуицию, озарение, инсайт, "креативную вспышку". Это положение обосновывает фасилитацию как технологию управления процессом обучения [1].

На основе исследования, проведенного Димухаметовым Р.С., рассмотрим ключевые положения синергетического образовательного процесса познания, который реализуется в синергии (сотрудничество, обмен энергией, информацией), взаимозависимости и автономии обучающихся.

Ключевые положения синергетического образовательного процесса познания

обучение коменский дидактика

Из таблицы видно понимание важности сотрудничества (синергии), взаимозависимости, терпимости, толерантности, прав человека, ответственности каждого за конечные результаты, на достижение которых они направлены. В этих ключевых положениях процесса познания заключен смысл философии фасилитации, личностно и деятельностно-опосредованной позиции учителя, суть принципа фасилитации в дидактике [1]. Действовать по принципу фасилитации - значит, ориентироваться на идеал - приведение в движение внутреннего потенциала обучающегося, т.е. опережать реальность в своем сознании и стремиться воплотить идеал. Принцип фасилитации ориентирует на будущее - учит работать не по шаблону, а осуществлять самостоятельный поиск знаний в его лучшем научно достоверном виде, и обеспечивает реализацию этого будущего с учетом объективных возможностей (условий).

При планировании того или иного урока педагог-фасилитатор должен учитывать то обстоятельство, что в его классе есть визуалы и кинестеты, аудиалы и полимодалы, чтобы каждый обучающийся смог добывать знания из учебников, научной литературы, Интернета, в процессе общения, проведения опытной работы, наблюдения, рассмотрения схем, таблиц, графиков, моделей и пр. Таким образом, фасилитатор создает ситуацию успеха (Белкин А.С.) - готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующих этапах обучения, формирует коммуникативные компетенции у обучающихся (способность участвовать в обсуждении, получать информацию, выражаться ясно и адекватно ситуации, слушать, понимать речь участников дискуссии, соотносить свои высказывания с высказываниями других). Если это все соблюдено, то можно с уверенностью говорить о том, что урок отвечает всем принципам обучения: научности, наглядности, систематичности, доступности, активности. Вместе с тем, реализация принципов классической дидактики будет способствовать формированию исследовательской компетенции, персональной ответственности за обучение, способность к совместной работе в группе, способность побуждать других работать сообща ради достижения общей цели, готовность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, самостоятельность и оригинальность мышления, самоконтроль. И как отмечают Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В., результат обучения отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части процесса ("Объясняем одно, а спрашиваем и про другое").

Приведем пример реализации "золотого правила дидактики" в лицее №82 Челябинска при прохождении учебной практики. Приказом МОиН Челябинской области в 2006 г. лицей признан победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии. В лицее оборудовано 16 автоматизированных рабочих мест учителя (АРМУ), имеется 49 компьютеров высокоскоростного доступа в Интернет. 75% учебных занятий проходит с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Нам удалось поработать в системе инновационных технологий. Представим фрагмент урока, проведенного на практике. Данный урок отвечает всем принципам обучения и является ярким примером реализации "золотого правила дидактики". Урок химии проводился в 10 классе по теме: "Углеводы. Глюкоза, строение глюкозы". Углеводы являются важнейшими природными соединениями, играют значительную роль в жизни растений, животных и человека. Но в то же время - это достаточно сложные соединения, имеющие в своем составе несколько функциональных групп. Поэтому данную тему целесообразно изучать после основных классов органических соединений для облегчения понимания новой темы учащимися. Этим подтверждается принцип системности и доступности обучения.

Наглядность, естественно, важна для представителей всех репсистем. На уроке нами использовались различные средства обучения - компьютер, мультимедийная установка, интерактивная доска, оборудование, необходимое для проведения химического эксперимента.

Урок предполагал решение следующих образовательных, воспитательных и развивающих задач: изучение нового класса соединений, знакомство со строением углеводов, их химическими свойствами, закрепление навыков лабораторных работ, создание условий повышенной мотивации учения. На уроке мы использовали технологию развития критического мышления (Стил Дж., Мередит К., Темпл Ч.), которая позволяет научить ученика самостоятельно добывать знания, осмысливать, структурировать и передавать информацию. В процессе критики собственных знаний, у учеников продолжается формирование естественнонаучного мировоззрения, активизируется интеллектуальная и эмоциональная деятельность. Главное - вовлечь в процесс обучения личностное начало каждого. Данная технология широко используется учителем химии лицея №82 Гамзиной Ольгой Викторовной.

Этапы урока были выстроены в соответствии с данной технологией. В начале урока были сообщены тема и цель урока. Учащиеся были предупреждены, что на данном уроке они сами будут добывать знания и строить гипотезы. Созданная положительная мотивация учения, безусловно, способствовала активизации восприятия и осмысления нового материала учащимися.

Технология "критического мышления" включает три этапа. Для легкости конспектирования своих мыслей ученикам было предложено заполнение трехчастного дневника в виде таблицы из трех колонок - "Знаю", "Хочу знать" и "Узнал".

Первый этап - "вызов" (ликвидация чистого листа). Ученикам было предложено поработать с вопросом "Что я знаю о глюкозе?". Учащиеся уже обладали определенными знаниями, и им не составило труда ответить на заданный вопрос. Сначала ученики работали по приему "мозгового штурма", затем произошло обсуждение идей, и первая стадия завершилась заполнением первой колонки таблицы и постановкой вопроса "Что хочу узнать?"

Второй этап - "осмысление": сопоставление информации, самостоятельная работа, выдвижение гипотез и заполнение колонки "Хочу знать". Далее ученики перешли к проверке гипотез - их подтверждению или опровержению, посредством проведения небольшой лабораторной работы, вели записи в дневниках и заполняли колонку - "Узнал".

Третий этап - "рефлексия" - размышление и обобщение того, что ученики узнали на уроке. На данном этапе мы использовали прием синквейна (способ творческой рефлексии): по заданному педагогом алгоритму ученики в стихотворной форме делали выводы по уроку.

Мини-лекция сопровождалась видеопрезентацией. Это позволило сократить время "стояния" у доски и реализовать взаимодействие в системе "учитель - ученик".

Несмотря на то, что урок был проведен в нестандартной форме, были достигнуты принципы научности и достоверности.

Основной метод урока был исследовательский, он хорошо прослеживался на протяжении всей работы - ученики самостоятельно добывали информацию, перерабатывали ее, строили гипотезы и искали им подтверждение.

Благодаря успешной реализации "золотого правила дидактики" Коменского Я.А., в классе была создана "ситуация успеха" - каждый испытал себя в роли первооткрывателя. Пусть это открытие он сделал не для всего мира, а только для себя, но все же это открытие…

Литература

1. Димухаметов Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дисс. … д-ра пед. наук [Текст] / Р.С. Димухаметов. - Магнитогорск, 2006. - 350 с.

2. Долгова В.И., Долгов П.Т. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 380 с.

3. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса / [Электронный ресурс] / А.Б. Орлов // Режим доступа: http://www.trialog.ru/library/scipubl/rogers100.html, свободный.

Размещено на Allbest.ru