Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д.

Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

Групповые

К этим формам относятся родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление: врачей, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН УВД и т.д.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами, итогами ее работы. Проводятся встречи со специалистами служб системы профилактики, небольшие отчетные концерты или праздничные музыкальные номера ко Дню матери, дню 8 Марта, Дню семьи. Наиболее рекомендуемые темы собраний, конференций, которые помогают педагогическому просвещению родителей:

- Как жить без конфликтов.

- Обязанности родителей в воспитании детей.

-Возрастные особенности ваших детей.

- Роль отцов в воспитании девочек и мальчиков.

- Наша читающая семья.

- Режим дня в жизни школьника.

- Праздники и будни в нашей семье.

- Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня.

- Поощрение и наказание в семье.

- Причины и последствия детской агрессии.

- Как настроение родителей влияет на здоровье детей. Психологический микроклимат в семье.

Традиционные формы взаимодействия

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе.

Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Нетрадиционные формы взаимодействия

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Интересные темы для дискуссии: "Как наказывать и поощрять детей? " Следует ли давать детям карманные деньги?", " Кто в семье главней: мама или папа?".

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: "Утро в вашем доме", "Ребенок пришел из школы", "Семейный совет" и др.

Помимо перечисленного можно отнести: тренинги для родителей, психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы для родителей, вечер отдыха для родителей и детей.

Одой из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми.

Итак, прочитав и проработав разную литературу, можно сделать вывод, что главным условием успешности семейного воспитания является взаимодействие семьи и школы, просвещение учителями родителей в вопросах семейного воспитания. Анализируя эффективность разнообразных форм взаимодействия, следует сделать заключение, что результативность форм зависит от их разнообразия и содержательности. Нельзя выделить какую-то одну-две формы. Главное, чтобы учитель осознавал значимость просветительской работы с родителями.

Глава 2. Опытно - исследовательская работа по организации взаимодействия школы и семьи

2.1 Изучение опыта организации взаимодействия школы и семьи в практике учителей

На данном этапе автором были разработаны вопросы для учителя школы с целью изучения опыта организации взаимодействия школы и семьи в практике учителей МОУ "СОШ№15"

Нами было проведено исследование опыта работы учителей МОУ "СОШ №15" по изучению опыта организации взаимодействия школы и семьи. Один из таких является рассказ Ерёменко Ольги Александровны, учителя школы №15, 4 "Б" класса о своей работе.

Цель исследования: Выявить наиболее успешные способы организации взаимодействия школы и семьи.

База исследования: МОУ "СОШ №15", учитель Ерёменко Ольга Александровна,4 "Б" класс.

Метод: беседа.

Вопросы, задаваемые в ходе беседы:

1. Какое семейное воспитание Вы считаете успешным?

2.Что для этого необходимо?

3. Какова роль учителя в образовании родителей

4. Какие формы вы используете для взаимодействия с родителями?

5. Какие условия успешности такого взаимодействия?

Ответ учителя.

"Успешным воспитанием в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду, обеспечение социально-экологической и психологической защиты ребенка, воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного "Я" и т.д.

Ребенку очень важно знать, что родители любят его просто так, независимо от его успехов в учебе, поведения или спортивных достижений. Каждому родителю следует помнить: особенность воспитания детей в семье- чувства и эмоции ребенка на первом месте. Любовью ребенка не испортишь. Бесспорно, роль учителя в решении этой задачи велика. Для взаимодействия с родителями предлагаю родителям участие в различных конкурсах, дискуссиях, играх. Так же провожу родительские собрания, общешкольные конференции, индивидуальные консультации, родительские вечера и праздники. Эти формы взаимодействия дают возможность родителям высказывать свое мнение, взять мне, как педагогу, нечто полезное для себя, пополнить воспитательный арсенал".

2.2 Изучение влияния семьи на формирование личности ребёнка

С целью подтверждения гипотезы, нами было проведено исследование по изучению влияния семьи на формирование личности ребенка. На данном этапе была проведена методика "Рисунок семьи" с детьми 4 "Б" класса по выявлению особенностей внутрисемейных отношений.

Методика "Рисунок семьи"

Цель: выявить особенности внутрисемейных отношений, прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Место проведения: школа №15, 4 "Б" класс

В исследовании приняли участие 15 учеников. 14 детей изобразили полные семьи, в которые включили обоих родителей, себя и других членов семьи. Одна ученица изобразила неполную семью (мама и сестра), себя на рисунке не обозначила.

3 ученика изобразили всех членов своей семьи, держащихся за руки, что говорит о тесных психологических контактах в семье. Один ребенок изобразил себя в стороне от родителей.

В основном дети идентифицируют себя с родителем своего пола, что соответствует нормальному положению вещей. Это является отражением его желания иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Размеры фигур соответствуют нормальным: на всех рисунках родители являются главными фигурами, себя ребенок рисует меньшим по размеру, братьев и сестер- исходя из их возраста.

Дополнительные персонажи на рисунках отсутствуют. Все члены семьи изображаются детьми. Младшие члены семьи прорисованы так же тщательно, как и другие.

По результатам проведенной методики можно сделать вывод, что в целом отношения между детьми и их родителями хорошие, ревности или ненависти к какому либо члену семьи дети не испытывают. Большинство семей изображены улыбающимися. Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей, а значит, учитель успешно взаимодействует с родителями

2.3 Опытно-практическая работа по созданию содержательного обеспечения по работе школы и семьи

На данном этапе была исследована литература с целью создания подборки методик и опросников для детей и родителей по изучению внутрисемейных отношений и серия родительских собраний, способствующих педагогическому просвещению родителей в вопросе успешного воспитания в семье.

Целью работы является: создание подборки методик и опросников для детей и родителей, а также серии родительских собраний, с целью организовать взаимодействие школы и семьи.

Методика для детей "Незаконченные предложения"

Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка.

Методика для детей "Наедине с собой"

Цель: Выяснить, какие отношения преобладают между родителями и ребенком в семье.

Методика "Несуществующее животное"

Цель: изучение уровня тревожности и самооценки младшего школьника.

Методика "Рисунок семьи"

Цель: Выявить особенности внутрисемейных отношений, прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Тест-опросник родительского отношения

Цель: Выявление родительского отношения к ребенку

Опросник для родителей "Ваш стиль воспитания"

Цель: выявить преобладающий стиль отношений в семье.

Тест для родителей "Стратегии семейного воспитания"

Цель: оценить стратегию семейного воспитания

Опросник для родителей "Лики родительской любви"

Цель: выяснить, на каких основаниях строится отношение родителей к ребенку.

Опросник для родителей "Мера заботы"

Цель: выявить, насколько верна воспитательная позиция родителей.

"Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы"

Цель: Построить тесное взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы

Родительское собрание: "Стили семейного воспитания"

Цель: содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями.

Родительское собрание: "Воспитание трудолюбия в семье. Как воспитать себе помощника"

Цель: получить информацию об организации труда в семьях учащихся; расширить представления родителей о том, как привить детям привычку трудиться.

Родительское собрание: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому"

Цель: Выявить роль семьи в формировании личности человека.

Родительское собрание: "Мой ребёнок становится трудным…"

Цель: Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей, формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребёнка, развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

Заключение

Семья - это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности. Существуют, конечно, и еще факторы, влияющие на развитие и становление личности - это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. "Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!" - известная педагогическая мудрость.

Семья приобщает детей к социуму, к жизненным ценностям. Знакомит с окружающей средой и людьми. Так же приобщает индивидуума к труду, приобщая тем самым к будущей общественной жизнедеятельности. И, наконец, прививает духовные ценности, в которые входят - вера, правила поведения человека в обществе, уважение к окружающим его людям и т.п. Но воспитательный процесс осуществляет не только семья, для успешного воспитания необходимо взаимодействие семьи и школы.

Рекомендации учителю по взаимодействию с семьей для организации успешного воспитания:

* необходимо привлечь родителей к обсуждению наиболее значимых проблем взаимодействия участников педагогического процесса;

* следует разработать план взаимодействия школы и семьи;

* также учителю нужно привлечь родителей к работе школы, воспитанию ребенка;

* учитель должен организовать совместную деятельность детей и родителей;

* повысить психолого-педагогической культуры родителей;

* необходимо совершенствовать методику проведения родительских собраний;

* в обязательном порядке необходимо организовать работу родительского комитета;

* немаловажным является формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

* учителю следует развивать отношения уважения и доверия между родителями и детьми;

* также важно проводить индивидуальные консультации с родителями "трудных детей";

Воспитательный процесс происходит каждую секунду, каждый момент вашего с ребенком совместного времяпровождения. Всегда вспоминайте слова Макаренко "Ваше собственное поведение - для ребенка самая решающая вещь". Ребенок - это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на взрослых, впитывает в себя ту информацию, которую они дают своим поведением.

Важно все - наша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще.

Дети, словно губки - воду, впитывают в себя всю информацию нашего поведения.

Помимо всего прочего, ребенок очень чувствителен к нашему настроению, не смотря на свой маленький возраст. Он очень наблюдателен, и любую, маломальскую перемену в вашем поведении, настроении, тоне, ребенок, чувствует с полной силой.

Любое недостойное поведение взрослых отразится на воспитании ребенка - распитие спиртных напитков при нем, курение, не цензурная брань, драки и оскорбления и подобные вещи - все воспринимается малышом и формирует его мировоззрение.

Если в семейных отношениях не будет доверия, теплоты, любви, гармонии, души, спокойствия, то и ребенку нечего будет взять и вынести из своей школы семейной жизни. Если в отношениях с ребенком не будет того же самого, то не удивляйтесь, что в вашей семье вырос трудный ребенок.

Рекомендации родителям для успешного воспитания ребенка:

· в семье всегда должно быть взаимное уважение отца и матери;

· родители должны уделять постоянное внимание к учебной, трудовой и общественной жизни ребенка;

· все члены семьи должны оказывать помощь и поддержку друг другу;

· родители не должны забывать о хорошей организации жизни и быта семьи;

· следует чаще совместно проводить время;

· не стоит упускать из виду наличие семейных традиций, крепких устоев и принципов;

· обязательным условием является наличие семейных обязанностей у всех членов семьи;

· необходимо развивать в раннем возрасте духовные потребности;

· должны существовать единые требования к детям со стороны семьи и школы;

Жизнь ребенка в большинстве своем происходит в семье. Семья - это естественная среда воспитательного процесса. Семья - это его первая культурная и образовательная ниша. Она информирует ребенка о том, что происходит за ее границей, учит позиционировать себя, как личность, развивает духовные творческие и даже профессиональные возможности, способности и навыки. Не менее важную роль играет и среда обитания - гигиенические условия, питание, интерьер, домашняя библиотека - способствует не только развитию и воспитанию ребенка, но и положительно или отрицательно воздействуют на его психику.

Приступая к теоретическому и практическому исследованию темы, мы выдвинули проблему исследования: какие условия помогут реализовать успешное семейное воспитание?

В процессе исследования мы выявили, что гипотеза: чтобы достичь успешности семейного воспитания, необходимо организовать взаимодействие школы и семьи, направленное на педагогическое просвещение родителей является верной.

Целью нашего поиска нашего поиска было изучение возможностей разных форм просвещения родителей. В процессе исследования автором были решены задачи:

-изучена психолого-педагогическая и методическая литература;

-изучен опыт организации работы школы и семьи;

-систематизированы разработки конспекты занятий с родителями;

- систематизированы методы диагностирования внутрисемейных отношений для детей и родителей;

-разработаны рекомендации для учителей по организации педагогического просвещения родителей через разнообразные формы.

Семья - первая, кто приобщает ребенка к разным видам деятельности - познавательной предметной, игровой, творческой, образовательной, коммуникативной. Семья поддерживает ребенка, стимулирует и развивает в нем все то, что находится зачаточном состоянии, организовывает его. Задача

Список использованной литературы

Акутина, С.П. Воспитание = семья + школа // Классный руководитель. - 2007. - №3. - с. 130-143; 2006. - №7. - с. 26-43; 2007. - №2. - с. 19-28.

Артюхова, С.П. Семья и школа // Классный руководитель. - 1999. - №5. - с. 54-58.

Банников, С.В. Компьютерные технологии в работе учителя // Справочник классного руководителя. - 2007. - №12. - с. 60-63.

Белякова, Е. Работа с семьей // Учитель. - 2006. - №1. - с. 55-58.

Брюхова, В.М. Школа и семья: от диалога к сотрудничеству // Классный руководитель. - 2007. - №6. - с. 126-139.

Григорьева, М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. - 2005. - №11. - с. 49-52.

Головнева, О. Родительский практикум // Школьный психолог. - 2006. - №10. - с. 23-32.

Ефимова, Н. Моя семья программа для родителей // Школьный психолог. - 2006. - №5. - с. 18-20.

Иванова, Н.В. Возможные приемы организации сотрудничества младших школьников с учителями и родителями во внеучебной деятельности // Начальная школа. - 2006. - №3. - с. 16-20.

Иващенко, Г. Семейная воспитательная группа // Социальная педагогика. - 2004. - №4. - с. 62-67.

Каверина, Л.Б. Семья и школа // Классный руководитель. - 2005. - №3. - с. 43-69.

Курносова, Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями // Классный руководитель. - 1999. - №3. - с. 81-83.

Михайлова, Н.В. Формы работы с родителями // Справочник классного руководителя. - 2007. - №2. - с. 62-66.

Осипова, И. Семейное консультирование в школе // Воспитание школьников. - 2004. - №1. - с. 30-33.

Парфенова, И., Казакова, Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. - 2002. - №3. - с. 25-28.

Петухов, О. Деловая игра "Педагог - родитель" // Школьный психолог. - 2007. - №15. - с. 46-47.

Позднеева, С.И. Школа совместной деятельности // Начальная школа. - 2006. - №2. - с. 22-26.

Семенюк, В. Секреты бесконфликтного взаимодействия // Школьный психолог. - 2003. - №33. - с. 10.

Соболева, А. Зачем родителям психолог? // Школьный психолог. - 2006. - №4. - с. 39-41.

Тимофеева, Н.М. Клуб молодой семьи // Классный руководитель. - 2007. - №6. - с. 140-143.

Шнайдер, Л. Педагог - психолог и семья школьника // Школьный психолог. - 2006. - №10. - с. 18-22.

Приложение А. Методики, исследования внутрисемейных отношений для детей

Методика "Незаконченные предложения"

Цель: получение дополнительные сведений о наличии, причинах страхов, беспокойства ребенка.

Процедура проведения: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро.

Инструкция для ребенка: "Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову".

1. Моя школа…

2. Мой друг…

3. Если меня наказывают, то…

4. Я играю чаще всего…

5. Мои сны…

6. Боюсь…

7. Моя мечта…

8. Моя мама и я…

9. Сделал бы все, чтобы забыть…

10. Не люблю, когда меня…

11. Плачу, когда…

12. Когда меня спрашивают…

13. Мой папа и я…

14. Когда смотрю "ужасы" в кино…

15. Когда я один дома…

16. Моя учительница…

17. Когда меня мама ругает…

18. Больше всего люблю…

19. Когда прихожу в школу…

20. Когда бывает темно…

21. Когда мой папа…

22. Ребята в школе…

23. Когда меня спрашивают на занятии…

24. Когда моя мама…

25. Когда все ругаются…

25. Когда я выхожу во двор…

27. Я всегда хотел…

28. Меня беспокоит…

29. Скрываю…

30. Старшие ребята…

Обработка результатов: Законченные предложения можно разделить на 6 групп:

1. Отношение к отцу - 13, 21

2. Отношение к матери - 8, 24

3. Отношение к себе - 3, 4, 7, 10, 12, 18, 27, 29

4. Отношение к сверстникам - 2, 22, 26, 30

5. Отношение к школе - 1, 16, 19, 23

6. Страхи и опасения - 5, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 20, 25, 28

Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка.

Опросник "Наедине с собой"

1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?

2. Говоришь ли ты со старшими по душам, советуешься ли по личным делам?

3. Интересуешься ли ты работой своих родителей?

4. Знают ли родители твоих друзей?

5. Бывают ли они у вас дома?

6. Участвуешь ли ты вместе с родителями в хозяйственных заботах?

7. Скучно ли тебе дома, предпочитаешь ли ты проводить свободное время вне дома?

8. Есть ли у тебя общие со старшими занятия и увлечения?

9. Участвуешь ли в подготовке семейных праздников?

10. Предпочитаешь ли ты, чтобы родители были вместе с тобой во время детских праздников?

11. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?

12. А телевизионные передачи, фильмы?

13. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

14. Участвуете ли вместе в прогулках, туристских походах?

15. Предпочитаешь ли ты проводить вместе с родителями выходные дни?

Обработка результатов:

Положительные ответы оцениваются 2 баллами.

Ответы "отчасти" "иногда" - 1 баллом.

Отрицательные ответы - 0 баллов.

Более 20 баллов - отношения с родителями можно считать благополучными.

От 10 до 20 - отношения удовлетворительные.

Менее 10 - контакты с родителями носят очень ограниченный характер.

Методика "Несуществующее животное"

Цель: изучение уровня тревожности и самооценки младшего школьника.

Инструкция: Ребенку предлагается нарисовать "Несуществующее животное" и назвать его несуществующим названием. Рисунок выполняется простым карандашом на стандартном листе белой бумаги.

Обработка результатов:

1. Положение рисунка на листе.

В норме рисунок расположен на средней линии (вертикально). Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих. Тенденция к самоутверждению, признанию. Положение рисунка в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, потребность в признании. Отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).

Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к действительности. Почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает реализовываться (хотя и не доводится до конца). Человек активно переходит к реализации своих намерений. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, размышлениям, лишь незначительная часть замыслов реализуется. Нередко это страх, нерешительность, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно). Положение "фас" (голова направлена на рисующего) трактуется как эгоцентризм.

Если радужка особенно резко прорисована - это переживание страха человеком. Обратить внимание на наличие ресниц. Ресницы обозначают заинтересованность человека в восхищении окружающих. Прямое значение - заинтересованность в информации, значимость и мнение окружающих о себе.

Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерненный, трактуется как легкость возникновения страхов, опасения, недоверия. Для тревожных детей и подростков характерен рисунок зачерненного рта округлой формы. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии губ трактуется как большая речевая активность, в сочетании с прорисованной губой - чувственность. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная. Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы, говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно и эрудицию в себе и окружающих.

На голове часто бывают расположены дополнительные детали: рога - защита; ногти, щетина, иглы - агрессия. Крылья и перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент).

Отсутствие лап рассматривается как поверхностность, неосновательность суждений, легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.

Разнообразие положения этих деталей - свидетельство самостоятельности творческого начала.

4. Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнительные ноги, щупальца, перья, бантики).

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, трактуются как уверенность в себе, любознательность, увлеченность своей деятельностью, смелость. Крылья, перья, бантики - показатель демонстративности, склонность обращать на себя внимание.

Хвосты - выражают отношение к собственным действиям и поступкам. Положительная или отрицательная оценка своих действий выражается направленностью нарисованного хвоста. Хвост направлен влево - трактуется как размышление об упущенном моменте из-за собственной нерешительности. Хвост, направленный вправо, трактуется как размышление о своих действиях, поступках в настоящее время. Хвост, направленный вверх, трактуется как уверенность, положительная оценка своих действий, поступков. Падающий вниз - сожаление о содеянном, раскаяние.

5. Контур фигуры. Контур фигуры, выполненный в острых углах, выступах, шипах, панцире - трактуется как агрессивная защита от окружающих.

Запачкивание контурной линии фигуры - тревога, страх. Линии удвоены, поставлены шипы, заслоны - опасение, подозрительность. Верхний контур - трактуется как защита против людей, реально имеющих возможность наложить запреты, ограничения, т.е. старших по возрасту людей: родителей, учителей, руководителей.

Нижний контур - протест против насмешек, боязнь осуждения.

Боковые - готовность к защите и самозащите.

Название может вырважать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, бегокот). Другой вариант словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксным окончанием (раболепиус, наплеомалярия). Первое название трактуется как рациональность. Второе - демонстративность, направленная на демонстрацию собственного разума, эрудиции. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (гляктер, ламю), трактующиеся как легкомысленность отношения к окружающему. Наблюдаются иронически-юмористические названия (риноручка, пузырищ). Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (тру-тру). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражена обычно непомерно длинными названиями.

Методика "Рисунок семьи"

Цель: Выявить особенности внутрисемейных отношений, прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Обработка результатов:

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.

Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.

Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

-он изображается первым и помещается на переднем плане;

-он выше и крупнее остальных персонажей;

-выполнен с большей любовью и тщательностью;

-остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи - один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе.

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных - кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Идентификация

В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, или другим членом семьи.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

6. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми.

Приложение Б. Методики диагностирования внутрисемейных отношений для родителей

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: Выявление родительского отношения к ребенку

Инструкция: Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок "Да" или "Нет".

Вопросы теста:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка:

За каждый ответ "да" тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ "нет" - 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Интерпретация:

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение - от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка.

Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию.

Высокие баллы по шкале симбиоз - 6-7 баллов - позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, по этой шкале - 1-2 балла - признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится.

Высокие баллы по шкале контроль - 6-7 баллов - показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла, - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов. семья микросоциум ребенок личность

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка - 7-8 баллов - признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Опросник для родителей "Ваш стиль воспитания"

Цель: выявить преобладающий стиль отношений в семье.

Инструкция: Выберите тот вариант реакции, который вы предпочли бы в подобном случае.

1. Вы сосредоточенно обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к вам с каверзным вопросом. Вы:

а) отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал;

б) ответите кратко и просто, пусть и неправильно;

в) постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.

2. Ребенок стащил какую-то вашу вещь и отказывается в этом признаться. Вы наказываете "злоумышленника", а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: Вы сами положили вещь в непривычное место. Вы:

а) промолчите, чтобы не уронить своего авторитета;

б) главное, что вещь нашлась, больше и обсуждать нечего;

в) извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не всегда бывают правы.

3. Ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами за праздничным столом. Ваша реакция:

а) это абсолютно исключено: маленькие дети должны ночью спать;

б) конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно отступить от правил;

в) вы постараетесь переубедить малыша, сославшись, например, на то, что в новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.

4. Ребенок взялся помочь вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В конце концов, он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался. Вы:

а) в сердцах дадите ему подзатыльника. И нечего плакать - сам виноват;

б) в следующий раз обойдетесь без его помощи; пускай каждый занимается своим делом;

в) обрабатываете ранку, успокаиваете ребенка и вместе убираете осколки, хотя вазу, конечно, жалко и вы даете понять помощнику, что следует быть аккуратнее.

5. Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:

а) сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с грубиянами ребенка впредь надо оградить;

б) подумаешь: все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значе-ния, ведь ничего страшного не случилось;

в) не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните, что услышанное вам неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?

6. В детских играх ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:

а) необходимы интенсивные развивающие занятия. Иначе ребенок рискует отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть;

б) все равно он - самый хороший! А других еще обгонит, всему свое время;

в) у вашего ребенка есть свои преимущества. Надо постараться их развить.

7. Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:

а) чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться. Виновник будет наказан;

б) разве можно ожидать от малыша полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;

в) обещаете соседям соблюдать тишину. А в разгар очередной бурной игры останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.

8. Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном. Ваша реакция:

а) ознакомившись с телепрограммой, вы сами выбираете передачи, которые позволено будет смотреть;

б) когда малыш сидит перед экраном, то, по крайней мере, его поведение не вызывает беспокойства. Конечно, если вы заметите, что показывают что-то неподходящее - выключите телевизор;

в) бывают хорошие познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать меру. Если малыш склонен ее превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным занятием.

9. Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:

а) очень поучительный пример! За детьми надо следить, сами вы ни на секунду не ослабите внимания и не допустите несчастия;

б) мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не ваш ребенок;

в) вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо вести себя на улице.

10. Ребенок заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду или учителем в школе Вы:

а) стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше выбрать другую профессию;

б) никак не реагируете: ведь эти детские желания так переменчивы;

в) затеваете игру в детский сад или школу, причем ребенок может взять на себя роль воспитателя, вы же согласны и на роль ребенка.

11. Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:

а) тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;

б) зато вы своему купили модную обновку;

в) интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положительных примерах полезно поучиться.

12. Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:

а) шлепок или подзатыльник - это не телесные наказания; иногда такая мера даже полезна;

б) если сильно рассердитесь, то можете дать волю рукам; но чаще ограничиваетесь иными методами;

в) ударить слабого - это унижение для сильного. Вы никогда не станете так унижаться.

Обработка результатов:

Если среди ваших ответов преобладают те, что отмечены буквой а, то ваш стиль воспитания можно назвать скорее авторитарным. Вы всему знаете цену, любите порядок и ждете этого от ребенка. Вам хотелось бы, чтобы в своей жизни он преумножил ваши достижения и избежал ваших ошибок. Только не переусердствуйте по части строгости. Проявляйте гибкость по мере взросления ребенка. Сегодня он, скорее всего, послушен и демонстрирует кое-какие успехи, хотя это и стоит вам немалых сил и нервной энергии. Но если постепенно не смягчать воспитательных воздействий, то ваш авторитет со временем будет утрачен, хотя ребенок и не обретет полной самостоятельности и инициативы.

Если преобладают ответы б, то такой стиль воспитания можно назвать либерально-попустительским. Вы любите своего ребенка, но у вас слишком много своих проблем, чтобы всерьез принимать еще и его проблемы. Задумайтесь: достаточно ли внимания вы уделяете воспитанию? Ведь далеко не со всеми своими заботами ребенок может справиться сам.

Преобладание ответов в свидетельствует о том, что в вашей семье принят демократический стиль воспитания. Вы не просто любите своего ребенка, но и уважаете его формирующуюся личность. Правда, о личности в подлинном смысле говорить пока преждевременно. Ребенку предстоит еще многое узнать и освоить под вашим руководством. Так что не переоценивайте его возможностей, иначе есть риск скатиться к попустительскому стилю.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким вы все-таки хотите видеть своего ребенка, и добивайтесь этого последовательно. Иначе никакая самая благая цель не будет достигнута.

Тест для родителей "Стратегии семейного воспитания"

Цель: оценить стратегию семейного воспитания

Инструкция:

Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

...