Анализ урока математики в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет по производственной практике



Введение

1. Общая характеристика школы МОБУ СОШ

2. Должностная инструкция психолога МОБУ СОШ

3. Психологический анализ урока в деятельности педагога

4. Анализ урока математике

5. Наблюдение за умением младших школьников правильно вести себя на уроке

6. Расписание уроков

7. Расписание звонков



Введение

Я проходила производственную практику на базе в качестве психолога-педагога.

Работа в детской школе строится по направлениям:

· Методологическая;

· Работа с педагогическим коллективом (педагоги и администрация). Проведение собраний и тренингов для воспитателей;

· Работа с родителями (проведения собраний);

· Работа с учащимися (поведение диагностических исследований, создание корректирующих программ для детей, отстающих в развитии).

Целью практики было выполнение следующих задач:

· Ознакомиться с нормативными документами;

· Присутствовать на занятиях с учащимися;

· Провести ряд методик, проанализировать результаты;

· Выявить основные принципы работы консультанта-психолога, методы работы в группе детей;

· Посетить родительские собрания.



1. Общая характеристика школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение №2.Директор школы

Цели и задачи общеобразовательного учреждения:

Целостное воспитание личности, одухотворение процесса обучения, восстановление в реальной практике школьной работы. Формировать у родителей, педагогов, детей ответственные взгляды и убеждения в деле воспитания личности.

Качественный состав педагогических кадров -68% имеют высшее образование, 32% среднее специальное.

Продолжительность различных видов работ психолога.

№	Вид работы	Среднее время, ч.	Примечание
1	Индивидуальная психодинамическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций.	3.5-6.0	Из расчета на одного человека
2	Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	16-20	Из расчета на 15 человек
3	Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов	1.5-3.0	На одну бесседу
4	Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30-60	На один цикл
5	Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов	5.0-7.0	На один консилиум (без учета диагностической работы)
6	Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов	1.0-2.5	На одну бесседу
7	Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов	1.5-2.5	На одну беседу
8	Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30-40	На один цикл
9	Подготовка и выступления на методическом объединении, родительском собрании, оформлении результатов	1-4	На одно мероприятие
10	Подготовка и проведение «психологических часов» для детей, оформление результатов	1.5-3.0	На одно занятие
11	Ежедневное итоговое оформление документации	0.5-1.0
12	Методическая работа	12	В неделю

Кабинет психологической службы, находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:

· Зона для занятий - столы для занимающихся, стулья и доска;

· Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкаф;

· Зона релакса - кресла, цветы, ковер.

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная. В кабинете находится литература по направлениям:

· Общая психология;

· Психологические процессы;

· Методология;

· Диагностика;

· Коррекция;

· Педагогическая психология;

· Основы медицинской психологии;

· Основы конфликтологии;

· Возрастная психология;

· Методическое обеспечение (учебники)

2. Должностная инструкция психолога

1. Общие положения.

· Психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.

· Подчиняется директору школы.

· Принимается на должность и освобождается от должности приказом директора.

· Проходит медицинский осмотр 1 раз в полгода.

· В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и правилами внутреннего трудового распорядка.

· Соблюдает трудовую дисциплину.

2. Должностные обязанности.

· 2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, напрвленную на сохранение психического и социального благополучая учащихся.

· 2.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответсвии с Конвенцией о правах ребенка.

· 2.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принемает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокорекционной, ребилитационной и консультативной).

· 2.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

· 2.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.

· 2.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

· 2.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.

· 2.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

· 2.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

· 2.10. Формирует психологическую культуру учащихся, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.

· 2.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.

3. Психолог должен знать:

· 3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.

· 3.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.

· 3.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

· 3.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.

· 3.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.

4. Права.

· 4.1. Продолжительность очередного отпуска -42 календарных дня.

· 4.2. Продолжительность рабочей недели -36 часов.

· 4.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.

5. Ответственность.

Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

4. Этические нормы в работе психолога.

В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

· Принцип не нанесения ущерба испытуемому.

· Принцип компетентности психолога.

· Принцип беспристрастности психолога.

· Принцип конфедициальности.

· Принцип осведомленного согласия.

· Правило взаимоуважения психолога и испытуемого.

· Правило безопасности применяемых методик.

· Правило предупреждения неправильных действий заказчика.

· Правило сотрудничества психолога и заказчика.

· Правило профессионального общения психолога и испытуемого.

· Правило профессионального общения психолога и испытуемого.

· Правило обоснованности результатов исследований психолога.

· Правило адекватности методик.

· Правило научности результатов исследования.

· Правило взвешенности сведений психологического характера.

· Правило кадирования сведений.

· Правило контролируемого хранения сведений психологического характера.

· Правило корректного использования сведений психологического характера.

3. Психологический анализ урока в деятельности педагога

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) -- основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, СВ. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с позиции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многое другое (Н.Ф. Добрынин) [70]. Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.

Форма психологического анализа урока

Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Анализ, по С.Л. Рубинштейну, «это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии» 1, с. 377-378]. Формы анализа многообразны.

В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, СВ. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская и др.), которые строятся авторами на разных основаниях. Рассмотрим предложенный Л.Т. Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения подход к психологическому анализу урока, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (учитель, ученик, организация урока и т.д.). В качестве примера приведем два объекта анализа: организацию урока и организованность учеников.

В организацию урока Л.Т. Охитина включает 1) самоорганизацию учителя: а) творческое рабочее самочувствие, б) психологический контакт с классом;

2) организацию учителем познавательной деятельности учащихся: а) организацию восприятия и наблюдения, б) организацию внимания, в) тренировку памяти, г) формирование понятий, д) развитие мышления, е) воспитание воображения, ж) формирование умений и навыков.

Уровень психологического анализа урока	Задачи учителя по отношению к самому себе	Задачи учителя по отношению к учащимся
Предваряющий	Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.) Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей	Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов). Учет уровня предметной подготовки к уроку Учет межличностных отношений в группе
Текущий	Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока	Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)
Ретроспективный	Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования)	Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока

психолог урок математика школьник

Технология подготовки уроков

Хороший урок дело не простое даже для опытного учителя. Можно выделить четыре основные характеристики урока: группа учащихся одного возраста; состав группы постоянный; занятия проводятся по строгому расписанию; программа обучения единая для всех.

Общие требования к уроку можно разделить на три группы.

Дидактические требования:

· Четкое определение задач урока, а также места конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется учителем, но и сообщается учащимся.

· Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся.

· Выбор наиболее рациональных методов.

· Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения.

Воспитательные требования к уроку:

· Постановка воспитательных задач урока, которые определяются особенностями класса и возможностями учебного материала.

· Формирование мировоззрения через выделение в учебном материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью.

· Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов.

· Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.

· Соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

· Наличие продуманного плана проведения урока.

· Организационная четкость проведения урока.

· Создание гигиенических условий.

· Использование различных средств обучения.

Повышению эффективности урока всегда придавалось особое значение Ю.К. Бабанским, В.А. Онищук определены основные направления повышения эффективности урока:

1. Нацеленность урока на конечный результат.

2. Повышение роли урока в воспитании учащихся.

3. Совершенствование методов обучения.

4. Выделение на уроке главного и обеспечение его усвоения.

5. Оптимизация домашнего задания.

6. Совершенствование контроля и оценки знаний учащихся.

7. Повторение материала на уроке.

Урок - основная форма организации обучения в школе

Урок - основная структурная единица учебного процесса в школе. Типология и структура, качественное своеобразие урока определяются его целями и содержанием, методами, особенностями учителя и учащихся.

Существуют разные подходы к классификации уроков:

1. Согласно классификации по ведущему методу выделяют: урок-диспут и урок- лекция, урок-беседа.

2. Вторая классификация выделяется по содержанию учебного материала: уроки математики, урок русского языка, урок общей психологии и т.д.

3. На основе структуры процесса обучения (С.В. Иванов) выделяют: вводный урок; урок первичного ознакомления с материалом; усвоения новых знаний.

4. К предыдущей классификации была близка типология уроков по основной дидактической цели. Это наиболее употребляемая в настоящее время классификация уроков (М.И. Махмутов). В ней выделяются комбинированные или смешанные уроки; уроки по ознакомлению с новым материалом; уроки закрепления знаний: уроки обобщения; контрольные уроки.

Уроки имеют самое разнообразное построение, их нельзя строить шаблонно, по единой установленной схеме. Но, несмотря на гибкость каждого урока, возможно выделить в уроке следующие основные элементы (Ю.Б. Зотов, Г.Д. Кириллова):

1. Формулировка темы занятия;

2. Цели и их мотивирование;

3. Проверка домашнего задания;

4. Изложение нового;

5. Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений;

6. Повторение изученного в виде беседы;

7. Проверка и оценка знаний;

8. Подведение итогов;

9. Домашнее задание;

10. Два организационных момента: в начале и в конце.

Сочетание этих элементов называется структурой. Структура зависит от умений учителя.

4. Анализ урока

20 ноября мною был посещен урок математики в 2 классе. По посещенному уроку был составлен анализ.

Урок был организованным, дисциплина на уроке хорошая. На уроке присутствовали различные формы работы. Рабочее место учителя и ученика было рационально организованным. В начале урока была проведена интересная разминка, что способствовало более быстрому включению детей в урок, повышению интереса к уроку. Для того чтобы у учащихся появился интерес к уроку, чтобы мобилизовать внимание всего класса, было прочитано стихотворение. Цели урока определялись совместно с детьми. На уроке присутствовала письменная и устная работа. Урок был посвящен повторению таблицы умножения. Материал урока был разнообразным, и отражал основные задачи развития и обучения младших школьников по этой теме. Структура урока соответствовала типу и целям урока.

Учитель на уроке закреплял вычислительные навыки. Этому способствовали задания, предлагаемые учителем, особенно устный счет в начале урока. Устный счет был проведен в необычном виде, с использованием информационно-коммуникационных технологий. Учащиеся решали примеры, при этом отгадывали фразу «Береги природу». Учитель на уроке использовал дополнительный материал о животных и птицах, что увеличило методическую ценность урока.

Учащиеся на уроке выполняли разнообразные задания: примеры, уравнения, задачи, логические цепочки (они содержали элемент занимательности). Хочется отметить, что учителем ведется качественная работа по формированию умения решать задачи. Учащиеся на уроке показали, что умеют читать и анализировать задачи, выполнять краткую запись. Учителем были предложены задания повышенного уровня при решении задач (по краткому условию составить задачу, по рисунку определить задача это или нет, изменить вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия, чтобы решалась делением).

Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная. Учитель использует на уроке следующие приемы: сравнение, анализ, сопоставление; методы обучения: беседа, рассказ, практические методы, элементы проблемного обучения.

Учитель на уроке использовал ИКТ: было применение презентации. Слайды, выполненные учителем несли различную смысловую нагрузку: организационный, мотивационный, проблемный, закрепляющий, контролирующий. ИКТ на данном уроке необходимо в качестве дополнительного средства, который помогает учителю закрепить материал. Использование ИКТ направлено на то, что материал, представленный в презентации с одной стороны вносит в урок элемент новизны, игры, у детей повышается интерес к уроку и растет мотивация; а с другой стороны идет воздействие на несколько органов чувств, за счет чего будет достигнуто более осознанное и глубокое закрепление материала.

Учащиеся на уроке были активными, работоспособность была хорошей. Психологическая атмосфера на уроке положительная. Учитель соблюдает валеологический подход (делает замечания по поводу осанки, проводилась физминутка). На мой взгляд, урок целей достиг. Урок также ценен своей воспитательной составляющей.

Замечания: хочется отметить, что в задании на устный счет, при решении примеров из учебника, учитель не сделал акцент на порядке действий. В классе есть более сильные учащиеся, поэтому с ними надо продумать индивидуальную работу (давать задания более высокого уровня сложности). В конце урока был подведен итог. Учащиеся высказывались, какое задание самое трудное, что выполняли с интересом, очень важно, что дети пришли к выводу о том, что мы в ответе за жизнь на Земле, но, на мой взгляд, надо было акцентировать внимание детей на таблице умножения, показать, что у детей есть еще пробелы в этой теме. Вывод по уроку не завершенный.

5. Наблюдение за умением младших школьников правильно вести себя на уроке

№	Ф.И. ученика	Правильно сидит за столом	Внимательно слушает объяснение	Не отвлекается при выполнении	Не выкрикивает с места, а поднимает руку	Отвечает на вопросы учителя
1	Акимов Андрей	-	+	+	+	+
2	Ванина Алена	+	+	-	+	+
3	Дынин Дмитрий	+	+	+	+	+
4	Кулешов Константин	-	-	-	-	-
5	Сысоева Марина	+	+	+	+	+

Наблюдения за школьниками первых классов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному. Большинство детей (56%) адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.

Иногда у этих детей отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка и т. п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается с новым статусом ученика, с новыми требованиями, с новым режимом, он становится учеником.

Вторая группа детей (30%) имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается, дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми, они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в освоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14%) -- дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями, кроме того, они не осваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители, они «мешают работать в классе», «третируют детей».

И все же необходимо заметить, что за внешним проявлением негативных форм поведения, или, как обычно говорится, плохого поведения ребенка, могут быть самые разные причины. Среди этих детей могут быть и те, кто плохо воспитан, и те, у которых отмечается слабость нервной системы. Для определения истинных причин «плохого поведения», если оно очень беспокоит учителей и родителей, стоит обратиться к врачу. Часто такие дети становятся «отверженными», что в свою очередь рождает реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь хоть так выделиться. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать эти затруднения адаптации, то все это вместе может привести к срыву адаптации и нарушению психического здоровья.

Таким образом, можно сказать, что основными показателями благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

6. Расписание уроков для 2 «А» класса

ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Математика 2. Рус. язык 3. Чтение 4. Окр. мир 5. Музыка	ВТОРНИК 1. Математика 2. Англ. язык 3. Рус. язык 4. Чтение 5. Физ - ра	СРЕДА 1. Математика 2. Рус. язык 3. Чтение 4. ИЗО 5. Физ - ра	ЧЕТВЕРГ 1. Англ. язык 2. Рус. язык 3. Окр. мир 4. Физ - ра	ПЯТНИЦА 1. Математика 2. Рус. язык 3. Чтение 4. Технология 5. Кл. час



7. Расписание звонков

Размещено на Allbest.ru

...