Современные подходы к организации студенческой науки в высшей школе России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные подходы к организации студенческой науки в высшей школе России

Галиуллина Фарида Шамильевна,

кандидат педагогических наук,

заведующий сектором по работе с научными организациями, высшими и средними специальными учебными заведениями

Комитета по делам детей и молодежи г. Казани

(13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования)

В современных условиях экономической и социальной нестабильности возрастают требования к специалистам с высшим образованием. С каждым днем растет потребность государственных и коммерческих организаций в высококвалифицированных, всесторонне развитых, мобильных работниках. Как известно, будущая интеллектуальная и производственная элита, которая будет определять дальнейшее прогрессивное развитие России - это выпускники высших учебных заведений.

Важнейшим требованием к современному образованию становится не только и не столько необходимость обеспечить обучаемых системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и вырабатывать самостоятельно новые научные знания в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности. Потребность общества в людях, способных быстро переориентироваться на актуальные сферы производства, обладая установкой к самосовершенствованию, меняет отношение к образовательному процессу в направлении слияния науки с обучением.

Интеграция России в образовательно-информационную среду обусловливает развитие и других инновационных тенденций: интеллектуализации, технологизации, социализации в системе образовательных отношений, что также требует кардинального обновления и перемен в системе высшего образования. Научно-исследовательская работа студентов, являясь важным компонентом подготовки научно-технических кадров, предполагает индивидуальное руководство со стороны преподавателей, что создает наиболее благоприятные возможности для их творческого саморазвития.

В сложившейся системе стимулирования творческих возможностей будущего специалиста уже давно зарекомендовало себя целенаправленное привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности. Причем свою причастность к этому должны осознавать не только вузовские педагоги, но и руководители предприятий, научно-исследовательских учреждений, а также ответственные представители властных структур, занимающиеся молодежной политикой. Это комплексная социально значимая проблема, нуждающаяся в принятии важных управленческих решений. К настоящему времени и в практике, и в теории педагогики высшей школы накоплен большой опыт этой деятельности, имеющий также и довольно длинную предысторию. Исследовательской деятельностью в этой области занимались Ф.Л. Ратнер, А.В. Третьякова, Ю. Попов, Е.Ю. Лаптева, А.И. Галагана, В.Ж. Келле, М. Вебер, В.В. Балашов, И.В. Малюгина, Г.В. Лагунов, А.П. Акатьев, А.И. Момот и др.

Стимулом для дальнейшей разработки и углубления исследований, направленных на утверждение позиций организации в образовательном процессе вуза научно-исследовательской деятельности студентов, выступает возросшее внимание к этому аспекту со стороны государственных органов. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

Немаловажное значение имел указ Президента Российской Федерации «О доктрине развития Российской науки», который установил «в числе основных положений проведения государственной научной политики необходимость совершенствования принципов управления, финансирования и организации научных исследований, интеграции науки и образования, развития системы подготовки квалифицированных научных кадров».

На сегодняшний день под влиянием исторически сложившихся преобразований в сфере высшего образования и в стране в целом, существуют и применяются три основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС):

1. Учебная научно-исследовательская работа студентов (УИРС).

2. Научная работа, дополняющая учебный процесс.

3. Исследовательская работа параллельная учебному процессу.

Учебная научно-исследовательская работа студентов предусмотрена действующими учебными планами и выполняется в обязательном порядке. Учебно-исследовательская работа - это работа научно-исследовательского (либо в зависимости от профиля специальности творческого конструкторского или проектного) характера по основным дисциплинам специальности, которую студент должен выполнять в соответствии с учебным планом.

К этому виду НИРС можно отнести:

- подготовку рефератов, исследовательских работ в рамках учебных дисциплин;

- проведение спецкурсов и спецсеминаров, предполагающих разработку планов-программ по проблеме, самостоятельное конст-руирование студентами методик, диагностик, игр, упражнений;

- проведение практикумов, преду-сматривающих отработку исследовательских умений;

- выполнение исследовательских заданий проблемно-исследо-вательского характера при изучении отдельных учебных курсов;

- выполнение контрольно-диагностических заданий к учеб-ным программам с целью развития у студентов исследовательского подхода в профессиональной деятельности;

- выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;

- выполнение дипломных работ и магистерских сочинений, предусматривающих научно-теоретический анализ литературных источников и проведение опытно-экспериментальных исследова-ний.

Научно-исследовательская работа студентов в период производственной практики, оставаясь важнейшей формой учебной работы вуза, должна быть также усилена в ее творческом компоненте и имеет значительный потенциал в развитии навыков исследовательской работы по специальности в получении научных результатов по исследуемой проблеме. Научно-исследовательская работа студентов в этот период должна быть органической составной частью взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения содержания и форм НИРС.

Выполнение НИРС в период производственной практики не только способствует решению учебно-воспитательных задач, но и оказывает благоприятное воздействие на приобретение и усвоение студентами умений, знаний и навыков выполнения прикладных научных исследований, содействует получению оригинальных научных результатов, направленных на решение актуальных задач народного хозяйства, науки и культуры. Опыт лучших вузов показывает, что работа над темами творческих заданий на производственных практиках наиболее органично перерастает в разработку реальных тем дипломных проектов и работ.

При формировании тематики и задания на НИР в период производственной практики следует учитывать возможность продолжения и углубления исследований, выполненных студентами в предшествующий период обучения (УИР, реальные курсовые проекты, исследования в научных группах, кружках, СКБ) по принципу единой темы. Там, где это возможно, заведующий кафедрой может ориентировать студентов на выполнение группового комплексного задания исследовательского характера, направленного на решение актуальных производственных проблем.

Для улучшения организации и повышения эффективности научного руководства целесообразно привлекать в качестве руководителей научных исследований студентов высококвалифицированных работников предприятий и учреждений. Они помогают студенту включиться в атмосферу работы производственного коллектива, установить творческие контакты с сотрудниками предприятия, которые работают в том же направлении.

В основе принятия любого управленческого решения лежит законодательно-правовая основа. Для функционирования системы НИРС правовую основу составляют действующие законодательно-нормативные акты органов государственной власти и управления.

В действующих законодательных актах основное нормативно-правовое значение для целей системы НИРС имеют федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании» и ряд других правовых актов, но основополагающая практико-ориентированная роль принадлежит закону, утвердившему Федеральную программу развития образования на 2000-2005 гг. и самой ФПРО. Законодательно и нормативно система образования, ее содержание и функционирование системы НИРС определяются как один из важнейших факторов экономического и социального прогресса общества.

Развитие образования в целом и его структурных составляющих Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Под образованием в законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. В Законе указывается, что государство гарантирует гражданам на конкурсной основе бесплатность высшего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. Закон определяет систему высшего профессионального образования, раскрывает состав субъектов учебной и научной деятельности в данной системе, их права и обязанности, регламентирует управление системой, обуславливает ее экономику и характеризует международную и внешнеэкономическую деятельность высших учебных заведений.

Результатом определенной переоценки ценностей стали заявления о том, что образование является ключом к истинной модернизации общества, а опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволят России сохранить место в ряду ведущих держав мира. Была разработана и одобрена на Всероссийском совещании работников образования в январе 2000 г., а 4 октября - Правительством страны Национальная доктрина образования. Весной 2000 г. была одобрена Федеральным собранием, подписана Президентом и вступила в силу Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг. Наконец, российским правительством были одобрены в июне 2000 г. основные направления реформы и модернизации образования в рамках общей стратегии модернизации страны. Названные документы вызвали острую полемику среди специалистов и в обществе, ряд обращений Совета Российского союза ректоров вузов. Так или иначе, мы имеем сегодня ряд основополагающих государственных документов, посвященных проблемам реформирования и развития образования, и время покажет, останутся ли они только сводом идей и деклараций или приведут к улучшению ситуации в данной жизненно важной сфере, находящейся сегодня у последней черты.

В подлинном реформировании российской высшей школы предстоит решить сложные задачи, обусловленные как потребностями устойчивого развития России, так и парадигмами современного мирового образования. Опыт последних лет убедительно показал, что некритическое заимствование чужого опыта и игнорирование российских исторических традиций ведут к обратным желаемому результатам. Поэтому необходим вдумчивый подход к обновлению отечественной высшей школы.

Коллегия Комитета по высшей школе Миннауки России 21 июля 1992 г. приняла Концепцию развития вузовского сектора науки в условиях перехода к рыночной экономике. Одной из ее основных целей являлось сохранение научно-технического потенциала высшей школы. По истечении срока действия этой концепции была разработана и 6 июня 2000 г. утверждена приказом Министерства образования России (ныне Министерства образования и науки РФ) Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг. Она ставит главной целью переход от сохранения к развитию научно-технического потенциала высшей школы и устанавливает взаимосвязь науки и образования, науки и производства в новых социально-экономических условиях. В характеризуемом документе сформулированы принципы, цель, основные задачи, ресурсы и механизмы реализации научно-технической и инновационной политики в системе образования. Эта концепция была подготовлена на основании действующих и ранее названных федеральных законов об образовании и науке и учитывает основные положения Доктрины развития российской науки, Концепции реформирования российской науки, Концепции инновационной политики Российской Федерации, Концепции национальной безопасности России и Федеральной программы развития образования.

Организацию и развитие НИРС в вузах, помимо названных, определяют также следующие законодательные и нормативные акты:

Федеральный закон Российской Федерации “О науке и государственной научно-технической политике” от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ (1). Законом определены общие положения, субъекты, организация и принципы регулирования научной и (или) научно-технической деятельности, формирование и реализация государственной научно-технической политики.

Интересным является то, что высшее учебное заведение не является полноправным субъектом научной деятельности, поскольку, согласно Федеральному закону “О науке и государственной научно-технической политике”, вуз не является научной организацией. Конечно, это законодательный нонсенс, и придется поправить дело в процессе дальнейшего реформирования образования.

Указ Президента Российской Федерации “О доктрине развития российской науки” от 13 июня 1996 г. №884. Одобренная указом доктрина включает такие основные положения, как поддержка развития науки в качестве приоритетной задачи государства, выделение средств из федерального бюджета и финансирование научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, реформирование сферы науки путем совершенствования принципов управления финансирования и организации научных исследований, интеграция науки и образования, развитие системы подготовки квалифицированных научных кадров и др.

«Положение о научной деятельности высших учебных заведений Государственного комитета Российской Федерации» от 22 июня 1994 г. № 614. Положение определяет задачи, порядок финансирования, организации и планирования научных исследований и инновационной деятельности вузов, регламентирует привлечение исполнителей НИР и экономические основы деятельности научных организаций вузов, фиксирует принципы осуществления международного научно-технического сотрудничества и внешнеэкономической деятельности вузов, устанавливает взаимосвязь и единство учебного и научного процессов, содержит основные положения учета и отчетности по научно-исследовательской работе в вузах.

Важными документами, в соответствии с которыми организуют и развивают систему НИРС, выступают уставы вузов, положения и рекомендации. В Уставе кроме иного, определяется содержание и организация учебного процесса, права и обязанности работников и студентов, направления и организация научной работы вуза.

Для совершенствования деятельности вузов по управлению НИРС необходим целый ряд нормативных документов, таких как:

1. Положение о системе НИРС вузов РФ.

2. Типовое положение о совете по НИРС вуза.

3. Типовое положение о студенческом научном обществе вуза.

4. Рекомендации по организации и проведению НИР в рамках учебного процесса.

Структурные подразделения вузов осуществляют организацию НИРС в соответствии с нормативными и правовыми документами, такими как Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовским профессиональном образовании». При этом субъектами, осуществляющими управление и обеспечение НИРС, выступают:

1. Коллегиальные органы вуза, несущие ответственность за ведение научной деятельности студентов - Ученый Совет вуза и ученые советы факультетов, учрежденные в вузе иные советы комиссии, и т.п. В качестве общественных органов обучаемых образуются Советы молодых ученых и студентов (СМУС) вуза и факультетов.

2. Должностные лица - ректор, проректоры по научной и учебной работе, члены Ученого совета вуза, деканы факультетов и их заместители по научной работе, заведующие кафедрами, ответственные за научную работу студентов и молодых ученых на кафедрах, преподаватели, иные сотрудники кафедр и подразделений вуза, ведущие научную работу со студентами и молодыми учеными.

3. Подразделения вуза, участвующие в организации и ведении научно-исследовательской деятельности студентов, проводящие научно-технические мероприятия системы НИРС. К таким подразделениям относятся кафедры, факультеты, НИЧ или НИС, аспирантура и докторантура, иные подразделения по организации их подготовки, подразделения управления вуза (бухгалтерия, отделы кадров, канцелярия и др.), организационные комитеты по организации и проведению научно-технических мероприятий системы НИРС и иной научной деятельности студентов и молодых ученых вуза. образование информационный исследовательский студент

4. Вузовские научно-творческие объединения студентов и молодых ученых, органы, отделения межвузовских объединений, привлекающие молодежь к участию в НИОКР. В их числе могут быть: студенческие бюро и институты, отряды и бригады, в том числе летние, инновационные центры научного и технического творчества учащейся молодежи вуза, временные молодежные творческие коллективы, товарищества с ограниченной ответственностью, малые и смешанные предприятия и т.п.

5. Учебные, научные и технические подразделения, привлекаемые к участию в учебном процессе, научные лаборатории, учебно-научно-производственные комплексы (вуз - НИИ - предприятие, кафедра - предприятие), предприятия, учебно-внедренческие объединения, учебно-научно-технические центры международного сотрудничества вузов, отраслевые и проблемные НИЛ, НИИ, ПКТБ, инженерные центры и т.п., экспериментальные, опытные производственные и испытательные полигоны, научные и технологические парки, малые предприятия инновационного характера (инкубаторы инноваций, инжиниринговые центры, инновационные бизнес-центры) при вузах и т.п.

6. Подразделения вуза, организующие и обслуживающие учебный процесс, привлекаемые к обязательному участию в обеспечении выполнения научной деятельности студентов и молодых ученых вуза (учебные и научные лаборатории, ВЦ, библиотеки, издательские, патентные, лицензионные подразделения, подразделения телекоммуникационных и компьютерных технологий и другие службы вуза.

7. Основными субъектами НИРС являются, естественно, студенты.

На сегодняшний день можно считать достаточно разработанной законодательно-правовую основу функционирования системы НИРС в вузе, что подтверждает всеобщее признание этого аспекта его деятельности как важнейшего фактора экономического и социального прогресса общества. Однако проводившиеся в последние годы исследования по изучению эффективности влияния научно-исследовательской работы студентов на подготовку будущих специалистов в условиях вуза, позволяют утверждать, что данная проблема нуждается в дальнейшем её изучении и выявлении причин нереализованности потенциала данного аспекта деятельности вуза в его полном объеме. В частности, речь идет о наличии противоречия между объективными потребностями практики в кадрах, отличающихся развитыми навыками выполнения научно-исследовательской работы, мобильным творческим потенциалом, и недостаточной разработанностью в науке вопросов участия в этом процессе органов управления молодежной политикой, а также научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов к освоению системы навыков научно-исследовательской деятельности на основе учета регионального подхода и применения эффективных форм и методов их развития во внеучебное время.

Размещено на Allbest.ru