Педагогическая технология формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности

1. Выбор темы - это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

2. Второй шаг - это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта - целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза - это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?». Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем - как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается третий этап.

III этап работы над проектом - его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

3. Технология исследовательской деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования: опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений; коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений; путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

4. Технология проблемного обучения в детском саду

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

- воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми;

- воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод);

- ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему;

- ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения (исследовательский метод).

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?».

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

5. ТРИЗ в ДОУ (теория решения изобретательских задач)

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.). познавательный дошкольный педагогический

Проблема всех занятых воспитанием - новое поколение людей, обладающих высоким творческим потенциалом. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за рамки традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление - это ключ выживания в борьбе за конкуренцию. Наше время - время экономических, политических, нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени - дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает возможным ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно-техническим работникам, в последние десятилетия вызвала пристальный интерес в среде педагогов-практиков. Система ТРИЗ-педагогика развивается с начала 80-х. годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационно-мыслящих личностей, умеющих решать проблемы. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом « Творчество во всем».

В центре внимания ТРИЗ-педагогики - человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.

Целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому мы применяем в образовательной и в свободной деятельности ТРИЗ-технологии.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Программа ТРИЗ для дошкольников - это программа коллективных игр и образовательных ситуаций. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.

На первом этапе образовательные ситуации даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап - это « тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредное, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести - вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества - воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед ) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи - перенести в решете воду в виде льда.

Следующий этап по программе ТРИЗ - это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование.

Творчество - самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире.

Таким образом, можно сделать вывод, что технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Применение инновационных педагогических технологий способствует: повышению качества образования; повышение квалификации воспитателей; применение педагогического опыта и его систематизация; использование компьютерных технологий воспитанниками; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; повышение качества обучения и воспитания.



2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

В результате теоретического осмысления проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, мы выдвинули предположение, требующее экспериментальной проверки, о том, что процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если будет осуществляться на основе определённых педагогических технологий.

Проверка эффективности педагогической технологии и составила основу экспериментального исследования, которое носило поэтапный характер.

Цель первого этапа (констатирующего) состояла в определении отношения детей к экспериментальной деятельности; уровней сформированности экспериментальной деятельности, уровней формирования познавательной активности, логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель второго этапа (формирующего) заключалась в реализации педагогической технологии по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап (контрольный) являлся заключительным и состоял в определении степени влияния педагогической технологии с использованием экспериментов на формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МКДОУ «ДС «Теремок» п. Ханымей Пуровского района. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, 20 родителей и воспитатель старшей группы.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: анкетирование; наблюдение за детьми в процессе экспериментирования; метод сравнительно-сопоставительного анализа.

Для определения отношения детей к экспериментальной деятельности, уровней сформированности экспериментальной деятельности, уровней формирования познавательной активности, логического мышления детей старшего дошкольного возраста нами были определены показатели и подобраны диагностические методики (таблица 4).

Таблица 4 Диагностический инструментарий

Показатели	Диагностические методики
Отношение детей к экспериментальной деятельности	Методика «Маленький исследователь»; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности (по Л.Н. Менщиковой, Л.Н. Прохоровой).
Уровни сформированности экспериментальной деятельности	Наблюдения воспитателя, индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по А.И. Ивановой)
Уровень сформированности познавательной активности	Анкета для воспитателя «Изучение познавательной инициативы» (по В.С. Юркевич)

Методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным изображением центра экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных центров развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?»

Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй - 3 балла, за третий- 2 балл, за четвертый-1 балл (таблица 5).

Таблица 5 Данные по методике «Маленький исследователь» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

	Фамилия, имя ребенка	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1.	Даша С.	3	Чтение книг
2.	Артём С.	1	Игровой уголок
3.	Артур Г.	4	Экспериментирование
4.	Александра Б.	3	Чтение книг
5.	Кирилл А.	3	Чтение книг
6.	Марина К.	1	Игровой уголок
7.	Виталий Ж.	1	Игровой уголок
8.	Настя Т.	2	Изодеятельность
9.	Арина Л.	2	Изодеятельность
10.	Настя З.	4	Экспериментирование
11.	Злата Н.	1	Игровой уголок
12.	Софья Б.	1	Игровой уголок
13.	Виктория С.	2	Изодеятельность
14.	Самира С.	1	Игровой
15.	Мария Щ.	2	Изодеятельность
16.	Александр О.	1	Игровой уголок
17.	Степан С.	4	Экспериментирование
18.	Фёдор Б.	2	Изодеятельность
19.	Александр К.	1	Игровой уголок
20.	Карина К.	3	Чтение книг

Данные по методике «Маленький исследователь» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы наглядно отражены на рисунке 1.

Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в группе распределились следующим образом: 40 % детей выбрали игровой уголок, 25 % - изодеятельность, 20% испытуемых выбрали чтение книг и всего 15% -экспериментирование.

Рис. 1. Диагностика отношения детей к экспериментальной деятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной деятельности за основу были взяли сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (приложение 1).

На основании индивидуальных карт обследования и наблюдения воспитателя за степенью овладения экспериментальной деятельностью показали, что дети имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью. Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом, тяготеют к примитивным действиям, затрудняются сделать вывод. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное содержание.

Для оценки изучения уровня сформированности познавательной активности было проведено анкетирование воспитателя, который на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрал ответы на вопросы анкеты. Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (приложение 2).

Результаты анкеты «Изучение познавательных интересов» оказались следующими (таблица 6).

Таблица 6 Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1.	18	Потребность выражена умеренно
2.	15	Потребность выражена слабо
3.	22	Потребность выражена сильно
4.	19	Потребность выражена умеренно
5.	16	Потребность выражена умеренно
6.	21	Потребность выражена слабо
7.	18	Потребность выражена умеренно
8.	25	Потребность выражена сильно
9.	21	Потребность выражена умеренно
10.	19	Потребность выражена умеренно
11.	21	Потребность выражена умеренно
12.	20	Потребность выражена умеренно
13.	20	Потребность выражена умеренно
14	19	Потребность выражена умеренно
15.	21	Потребность выражена умеренно
16.	18	Потребность выражена умеренно
17.	20	Потребность выражена умеренно
18	19	Потребность выражена умеренно
19.	15	Потребность выражена слабо
20.	21	Потребность выражена умеренно

Из вышеприведенных результатов мы видим, что у 10% детей познавательная активность выражена сильно; у 75% детей - умеренно; у 15% детей - слабо.

Наглядно результаты отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательная активность выражена недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.

Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности.

2.2 Реализация педагогической технологии по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

С целью формирования детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.

В нашем детском саду была создана мини-лаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином - дедушкой. Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

Лаборатория создается для формирования у детей познавательного интереса, повышение интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка.

Разработанная в исследовании педагогическая технология формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании базируется на следующих принципах:

- опоры на актуальные интересы детей старшего дошкольного возраста и создания перспективы движения старших дошкольников к решению новых задач и освоению исследовательских умений;

- широкой реализации исследовательского подхода дошкольников к решению проблемных ситуаций в разных видах деятельности (создание исследовательского пространства в группе детского сада, активизирующего познавательную активность дошкольников в экспериментировании);

- непрерывности исследовательской деятельности дошкольников, предполагающей продолжение детского экспериментирования с объектами в условиях семьи и взаимодействия детей с родителями;

- сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации экспериментирования, индивидуального и коллективного исследовательского поиска и объединения детей в исследовательские мини-проекты с учетом направленности их интересов;

- партнерства и сотрудничества взрослых (педагогов, родителей) и детей в экспериментировании и создания «исследовательского детско-взрослого сообщества».

Формирующий эксперимент строился как этапный, включающий подготовительный, ориентационно-мотивационный, базовый и творческий этапы.

Цель подготовительного этапа заключалась в повышении педагогической компетентности педагога и установлении содержательного взаимодействия воспитателя и родителей на основе создания единых ценностно-смысловых установок взрослых относительно формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Ориентационно-мотивационный этап был направлен на развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении познавательных проблем. Для этого использовались занимательные фокусы, проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд детей на вещи. Широко используемые на данном этапе приемы ТРИЗ были направлены на развитие важных для реализации познавательной активности дошкольников умений наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Практикование в применении данных умений осуществлялось детьми в коллективном исследовательском проекте «Мы - исследователи природы». Дети проводили наблюдения за изменениями погоды, фиксировали результаты наблюдений в календаре природы, ежедневно вели телепередачу «Прогноз погоды».

Базовый этап был направлен на обогащение опыта экспериментирования. Задача состояла в том, чтобы научить детей самостоятельно пользоваться различными группами исследовательских умений в экспериментировании. Исследовательский поиск детей разворачивался в рамках следующих тем: «Царица - вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Удивительные материалы», «Где лучше расти», «Волшебство воздуха», «О чём поспорили Пепси-кола и Вода?» (таблица 7).

Таблица 7 Содержание базового этапа формирующего эксперимента

Раздел	Тема
«Царица - вода» Цель: развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Познакомиться со свойствами воды.	«Тонет, не тонет» Подводная лодка из яйца Цветы лотоса Чудесные спички (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться) Подводная лодка из винограда (пока вода не выдохнется, виноград будет тонуть и всплывать) Можно ли склеить бумагу водой? (вода обладает склеивающем действием) Чем пахнет вода (вода начинает пахнуть теми веществами, которые в не? положены) Испаряется ли вода? (при нагревании жидкость превратится в газ) Куда делись чернила? Превращение (уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя) Делаем облако (водяной пар концентрируется, образуя облако)
Удивительные материалы. Цель: актуализировать знания детей о свойствах различных материалов (бумага, железо, пластмасса, дерево).	«Бумага» «Железо» «Пластмасса» «Дерево» «Стекло»
Сила притяжения магнита. Цель: познакомить детей с понятием «магнит». Сформировать представление о свойствах магнита.	Как достать скрепу из стакана с водой с помощью магнита (магнитная сила действует сквозь воду и стекло)
«Где лучше расти» Цель: установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.	Дети сажали зерна в землю, песок и глину (наблюдения за всходами растений, делали зарисовки и выводы)
«Чудеса песка» Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, развивать умение подмечать малозаметные компоненты	«Песочный конус» (песок сыпучий и может двигаться) «Свойства мокрого песка» (почему из мокрого песка можно сделать фигурки). «Ветер» (выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком)
Волшебство воздуха Цель: уточнить понятия детей о том, что воздух - это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов	«Поиск воздуха» (дует в трубочку, конец которой опущен в воду, надувают воздушный шарик и т.д.) «Живая змейка» (дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов) «Реактивный шарик» (чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону) «Сухой из воды» (определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее) «Свеча в банке» (когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет)
«О чём поспорили Пепси-Кола и Вода?» Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих в процессе познавательной деятельности	«Влияние пепси-колы и воды на варёную колбасу» (Через два дня колбаса, помещённая в пепси-колу, приобрела яркий коричневый цвет, а колбаса, помещённая в воду не поменяла свой первоначальный вид. Следовательно, в пепси-коле содержатся красители, которые могут вызвать аллергические реакции) «Влияние пепси-колы и воды на растения» (1. Фасоль, помещённая в пепси-колу, сморщилась, зародыш внутри семени погиб. Фасоль, помещённая в воду, быстро набухла, зародыш напитался питательными веществами и начал прорастать. 2. В пепси-коле стебель фиалки стал очень мягким, липким, начал превращаться в кашицу. В воде фиалка проросла. Таким образом, пепси-кола губительно действует на всё живое.) «Воздействие солнечных лучей на пепси-колу и воду» (В миске с пепси-колой образовался коричневый сахарный сироп. Вода испарилась, не оставив и следа. Следовательно, в пепси-коле содержится много сахара, в одном стакане пепси-колы содержится шесть чайных ложек сахара, который разрушает зубы и вредит организму, вызывая различные заболевания, такие как диатез, ожирение, сахарный диабет и другие).

Каждая тема строилась проблемно по определенному алгоритму, в основе которого была заложена идея интегрированного подхода и самостоятельного открытия ребенком необычного в предметах и явлениях в субъектной позиции «первооткрывателя нового».

Педагогическое взаимодействие с детьми разворачивалось дифференцированно с учетом уровней познавательной активности. Процесс детского экспериментирования сопровождался совместным проблемным обсуждением детских открытий, обменом мнений, выдвижением новых перспектив дальнейшего исследовательского поиска. В процесс детского исследования активно вовлекались родители, которые вместе с дошкольниками дома проводили дополнительные эксперименты, находили необходимую информацию в энциклопедиях, детских журналах, книгах, вели наблюдения за изменением погоды.

Все это позволило перейти к творческому этапу формирующего эксперимента, который предусматривал дальнейшее формирование познавательной активности в условиях широкого участия дошкольников и их родителей в экспериментальной, проектно-исследовательской деятельности. Результатом заключительного этапа явилась «Энциклопедия юного исследователя», написанная дошкольниками в сотрудничестве со взрослыми.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента была реализована педагогическая технология с использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возраста, цель, которой проверка выдвинутой гипотезы и повышение уровня формирования познавательной активности у старших дошкольников.

2.3 Итоговая диагностика сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы включал определение степени влияния разработанной нами педагогической технологии на формирование познавательной активности у старших дошкольников.

Установление степени влияния разработанной педагогической технологии на формирование познавательной активности у старших дошкольников, предполагает получение достоверной информации об изменениях, происходящих на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

При анализе результатов опытно-экспериментальной работы мы использовали диагностические методики, описанные в параграфе 2.1.

Проверка эффективности предложенной педагогической технологии, была проведена в ходе формирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы. В исследовании принимали те же дошкольники.

На этапе констатирующего эксперимента дети не проявляли интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, у них отсутствовал ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательная активность была выражена недостаточно; дети мало знали о свойствах и качествах материалов неживой природы.

Повторная диагностика предпочитаемого детьми вида деятельности показала, что предпочтения детей на конец эксперимента в группе распределились следующим образом: 15 % детей выбрали игровой уголок, 15 % - изодеятельность, 10 % испытуемых выбрали чтение книг, 60 % - экспериментирование (таблица 8).

Таблица 8 Данные по методике «Маленький исследователь» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

	Фамилия, имя ребенка	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1.	Даша С.	3	Чтение книг
2.	Артём С.	1	Игровой уголок
3.	Артур Г.	4	Экспериментирование
4.	Александра Б.	4	Экспериментирование
5.	Кирилл А.	4	Экспериментирование
6.	Марина К.	4	Экспериментирование
7.	Виталий Ж.	1	Игровой уголок
8.	Настя Т.	2	Изодеятельность
9.	Арина Л.	2	Изодеятельность
10.	Настя З.	4	Экспериментирование
11.	Злата Н.	1	Игровой уголок
12.	Софья Б.	4	Экспериментирование
13.	Виктория С.	4	Экспериментирование
14.	Самира С.	4	Экспериментирование
15.	Мария Щ.	4	Экспериментирование
16.	Александр О.	4	Экспериментирование
17.	Степан С.	4	Экспериментирование
18.	Фёдор Б.	2	Изодеятельность
19.	Александр К.	4	Экспериментирование
20.	Карина К.	3	Чтение книг

Данные по методике «Маленький исследователь» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы наглядно отражены на рисунке 3.

Рис. 3. Диагностика отношения детей к экспериментальной деятельности на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Индивидуальные карты обследования и наблюдения воспитателя за степенью овладения экспериментальной деятельностью на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показали, что уровень овладения экспериментальной деятельностью у детей повысился за период опытно-экспериментальной работы. Познавательный интерес детей стал более устойчивым, они стали понимать проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности почти не допускали ошибки. Стали самостоятельно делать вывод.

Изучение уровня формирования познавательной активности на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показало следующие результаты: количество детей, у которых познавательная активность выражена сильно увеличилось на 25 % и составило 35 %; у 60% детей была выявлена умеренная познавательная активность; слабо выраженная познавательная активность была зафиксирована у 5% детей (таблица 9).



Таблица 9 Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1.	17	Потребность выражена умеренно
2.	16	Потребность выражена слабо
3.	24	Потребность выражена сильно
4.	22	Потребность выражена сильно
5.	18	Потребность выражена умеренно
6.	23	Потребность выражена сильно
7.	18	Потребность выражена умеренно
8.	28	Потребность выражена сильно
9.	25	Потребность выражена сильно
10.	19	Потребность выражена умеренно
11.	21	Потребность выражена умеренно
12.	23	Потребность выражена сильно
13.	20	Потребность выражена умеренно
14	19	Потребность выражена умеренно
15.	21	Потребность выражена умеренно
16.	18	Потребность выражена умеренно
17.	20	Потребность выражена умеренно
18	19	Потребность выражена умеренно
19.	22	Потребность выражена сильно
20.	20	Потребность выражена умеренно

Наглядно результаты отражены на рисунке 4.

Рис. 4. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Для проведения сравнительной характеристики уровней формирования познавательной активности старших дошкольников на всех этапах опытно-экспериментальной работы мы посчитали целесообразным показать динамику развития познавательной активности, произошедшую в течение опытно-экспериментальной работы на рисунке 5.

Рис. 5. Динамика развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на разных этапах опытно-экспериментальной работы

Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что после реализации педагогической технологии на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, произошли значительные сдвиги, и уровень познавательной активности повысился после формирующего эксперимента. Отсюда следует, что формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, будет обеспечено, если воспитатели будут систематически использовать экспериментирование.

Таким образом, на основании результатов опытно-экспериментальной работы, мы можем судить об эффективности использования педагогической технологии, направленной на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Заключение

Исследование, проведенное в данной работе, было посвящено проблеме формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.

В нашем исследовании мы поэтапно провели работу, направленную на:

- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- диагностику выявления уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

- разработку и апробацию педагогической технологии с использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования нам удалось сделать следующие выводы.

Познавательная активность старших дошкольников - это есть активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.

Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности. Поэтому так важно осуществлять экспериментирование с детьми старшего дошкольного возраста.

Нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В результате теоретического осмысления проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, мы выдвинули предположение, требующее экспериментальной проверки, о том, что процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если будет осуществляться на основе реализации педагогической технологии, направленной на формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МКДОУ «ДС «Теремок» п. Ханымей Пуровского района. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, 20 родителей и воспитатель старшей группы.

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляют интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательная активность выражена недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.

Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Поэтому была разработана собственная педагогическая технология, направленная на формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

На этапе формирующего эксперимента была реализована разработанная нами педагогическая технология, цель которой проверка выдвинутой гипотезы и повышение уровня формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы включал определение степени влияния разработанной педагогической технологии на формирование познавательной активности у старших дошкольников.

Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что после реализации педагогической технологии, направленной на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, произошли значительные сдвиги, и уровень познавательной активности повысился, после формирующего эксперимента. Отсюда следует, что формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, будет обеспечено, если воспитатели будут систематически использовать экспериментирование.

Таким образом, на основании результатов опытно-экспериментальной работы, мы можем судить об эффективности использования педагогической технологии, направленной на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.



Список использованных источников

1. Виневская, Н.А. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования [Текст] / Н.А. Виневская // Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. - 2010. - № 1. - 63-65.

2. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Основы педагогического менеджмента. - 2006. - № 1. - С. 15-19.

3. Гончарова, Е.В. Формирование учебно-познавательной компетенции дошкольников как основы подготовки к учебной деятельности на этапе предшкольного образования [Текст] / Е.В. Гончарова, И.И. Левашова // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 1. - С. 8-12.

4. Горбатенко, О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ [Текст] / О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2006. - 54 с.

5. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) [Текст]: монография / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

6. Дельгас, Г.В. Экспериментальная деятельность педагогов как условие развития дошкольного образовательного учреждения. Как экспериментальная работа может помочь развитию детского сада? [Текст] / Г.В. Дельгас // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 15-17.

7. Дъяченко, О.М. Психологическое развитие дошкольника [Текст] / О.М. Дъяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

8. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом [Текст] / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетина. - М., 2004. - 206 с.

9. Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / В.А. Зебзеева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 288 с.

10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М., 2004. - 108 с.

11. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Т.И. Зубкова. - Екатеринбург, 1993. - 31 с.

12. Иванова, А.И. Детское экспериментирование как метод обучения [Текст] / А.И. Иванова // Управление ДОУ. - № 4. - 2004. - С. 84 - 92.

13. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / В.С. Ильин. - М., 1984. - 268 с.

14. Исакова, Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность [Текст] / Н.В. Исакова. - СПб.: Детство-пресс, 2013. - 67 с.

15. Коменский, Я. А. Материнская школа. История дошкольной зарубежной педагогики [Текст]: хрестоматия / Я.А. Коменский. - М., 1974. - 154 с.

16. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - № 1. - 2002. - С. 15-16.

17. Левашова, И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования [Текст] / И.И. Левашова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7. - С. 76-77.

18. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии [Текст] / Т.Д. Марциновская. - М., 1998. - 597 с.

19. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1982. - 598 с.

20. Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст] / Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М., 2004. - 107 с.

21. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

22. Петровский, А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / А.В. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина. - М.: Новая школа, 1993. - 137 с.

23. Поддьяков, Н.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А.Н. Поддьяков. - М., 2000. - 156 с.

24. Поддьяков, Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. - 1997. - № 1. - С. 34-36.

25. Поддьяков, Н.Н. Очерки психического развития дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - М., 2002. - 364 с.

26. Поддьяков, Н.Н. Закономерности психического развития ребенка [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - Краснодар: МЭГУ-Краснодар, 1997. - 58 с.

27. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А.И. Савенков. - Ярославль, 2004. - 56 с.

28. Скворцова, Г.Г. Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира [Текст] / Г.Г. Скворцова // Концепт. - 2013. - № 34. - С. 31 - 35.

29. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.М. Прохорова [и др]. - М., 1980. - 556 с.

30. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. Киев: Акта, 2012. - 563 с.

31. Танюкевич, А.В. Опытно-экспериментальная деятельность ДОУ Кафедры в контексте новых федеральных государственных требований [Текст] / А.В. Танюкевич, Г.Р. Шафикова, В.Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 6. - С. 119-126.

32. Торохова, Г.Н. Формирование познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность в математическом развитии [Текст] / Г.Н. Торохова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2011. - № 21-1. - С. 240-245.

33. Формирование познавательной активности дошкольников [Текст]: Сборник научных трудов. Под ред. Г.М. Киселевой. - Шадринск, 1992. - 216 с.

34. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М., 1982. - 287 с.

35. Шпаченко, И.А. Организация экспериментальной деятельности и управление экспериментом в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / И.А. Шпаченко, И.Н. Сорока // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 150-153.

36. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М., 1979. - 365 с.

Приложения

Приложение 1

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью (по А.И. Ивановой...