Образование детей с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Специальная педагогика и психологии

Контрольная работа

По дисциплине: Специальная педагогика

На тему: Образование детей с нарушениями речи

Выполнила:

студентка

Русина Евгения Владимировна

Руководитель:

Старший преподаватель

Усова З.М.

Архангельск 2015

Оглавление

Введение

1. Слабовидящие дети

2. Психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих детей

3. Основные технические средства, используемые в обучение слабовидящих детей

Заключение

Список литературы

Введение

Период ожидания ребенка - счастливое время в жизни семьи. Много планов строят супруги, представляя будущего ребенка, ту радость и счастье, которое принесет с собой новый маленький член семьи. Но нет ни одной матери или отца, которые бы мечтали родить слепого ребенка. Совершенно естественно, что известие о слепоте новорожденного, как и о всяком другом заболевании, является серьезным эмоциональным потрясением для всех членов семьи. Они оказываются неподготовленными к его воспитанию, и нужно время, чтобы родители приняли слепоту сына или дочери. Многое зависит от того, когда они узнали о слепоте ребенка. При серьезных изменениях глазного яблока, преломляющих сред и других четких признаках глубокого поражения зрительного анализатора родители узнают о слепоте ребенка в первые дни после его рождения, когда они еще не успели почувствовать своего ребенка. Однако при поражении сетчатки и проводящих путей определить слепоту или степень остаточного зрения в первые дни жизни ребенка не может ни один врач. Только занимаясь с ребенком, играя с ним, родители начинают замечать, что малыш не реагирует на яркие игрушки и предметы. Они обращаются к окулисту за консультацией и узнают о слепоте ребенка, когда они уже не могут представить свою жизнь без этого беспомощного крошечного существа. Слепой ребенок создает новые психологические условия в семье. Перед родителями возникает трудная задача преодоления эмоционального барьера неприятия слепого ребенка с тем, чтобы признать его членом своей семьи. Случаи возникновения эмоционального неприятия слепого ребенка, чувства отчужденности, порой так и не преодоленного членами семьи, встречаются в жизни довольно редко. Чаще любовь и привязанность, возникающие у родителей к ребенку, помогают им преодолеть горе, реально взглянуть на специфические проблемы его воспитания в семье, познакомиться и овладеть специальными приемами и методами воспитательной работы, хотя на первоначальных стадиях развития слепого ребенка, особенно в первые два-три месяца, практически отсутствует специфика в его обучении и воспитании. Задача родителей - развивать у ребенка движения (хватание, отпускание), держание головки, реакции на звук, слово, стремление к звучащей и гладкой игрушке, т. е. все то, что делается и для зрячего. Слепой ребенок с большим успехом осваивает эти навыки с такими же результатами, как и зрячий. И это - воодушевляющий фактор в работе родителей с ребенком.

1. Слабовидящие дети

Слабовидящие дети - это подкатегория лиц с менее выраженными нарушениями зрения. Дети данной категории имеют остроту зрения от 0,05 до 0,02 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Помимо нарушения остроты зрения слабовидящие дети могут иметь некоторые отклонения в состоянии других зрительных функций (периферическое и бинокулярное зрение, цвето- и светоощущение.)

2. Психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих детей

На психическом развитии человека с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого- педагогической коррекции, ситуация в семье и др. Чем раньше возникает дефект и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое3 развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие лица с нарушениями зрения как раз исходно имеют и другие нарушения здоровья. На формирование личности человека с нарушенным зрением оказывают влияние не только биологические, но и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и гипоопека, ограниченные возможности для людей с нарушениями зрения доступа к получению информации и общения с другими людьми. При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка в большом пространстве, следствием чего является малоподвижность инвалидов по зрению. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (слабость мышц). Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др). У большинства детей со зрительными нарушениями речь сохранная, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Часто у незрячих наблюдается вербализм, когда они используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения. Поэтому при обучении нужно обращать на это внимание и, когда возможно, чаще применять наглядность, учить практическому использованию знаний и навыков. Важным органом восприятия предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия. Незрячие должны уметь считывать тактильно рельефнографические изображения. Еще И.М.Сеченов отмечал сходство тактильного и зрительного восприятия. Однако при слепоте и слабовидении непосредственно может быть отражено меньше свойств и признаков предметов. Возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия. Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены. Что касается памяти у слепых и слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная память ослаблена или отсутствует. Поскольку при нарушении зрения затруднена или отсутствует возможность зрительного контроля, то незрячим приходится запоминать много информации о том, где находятся те или иные предметы и ориентиры. В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений зрения, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы. С другой стороны, слепые и слабовидящие имеют ту же "номенклатуру" эмоций и чувств, что и зрячие, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличными от таковых у зрячих. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормальновидящих сверстников, возникающее в возрасте 4 - 5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание в ограничении в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. Отмечается большое неблагополучие слепых и слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. Первые более ранимы особенно по шкале самооценки, при этом слабовидящие дети показали большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми. В развитии эмоций и чувств у детей с нарушением зрения большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: слепой ребенок более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни. Для слепых свойственны также страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка свойствами. Однако этот страх у детей появляется при неумелом руководстве родителей, допустивших множество неудачно окончившихся попыток в удовлетворении ребенком своей потребности в движении и освоении пространства. Это относится также к знакомству с живыми объектами. Заслуживает обсуждения и тот факт, что дети из школ-интернатов показывают большую неуверенность при самооценке, чем дети из семьи. Так, большинство школ для детей с ослабленным зрением принадлежат к типу закрытых интернатных учреждений, что, с одной стороны, в значительной степени ограничивает возможности социальных контактов, а с другой, сводит до минимума участие родителей в жизни и воспитании своего ребенка. Исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути. У детей формируются специфические черты поведения, характера, личности, не зависящие от нормы или патологии. Обнаружены отклонения в мотивационно-потребностной и особенно в эмоциональной сфере. Недоразвитие последней приводит к деформации детской личности в сторону обособления, нарушению аффективно-личностных отношений, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком, формируется узкий и недифференцированный образ другого человека. Подчёркивается слабо выраженная способность самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений с окружающими, недостаточно полное восприятие эмоциогенных факторов общения в условиях школы-интерната. Распространенно мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна. Исследования понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи свидетельствуют о том, что слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний,5 они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность. Также отмечаются отличительные особенности слепых понимать эмоциональные состояния, улавливать самые "тонкие изменения голоса собеседника". Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет свои особенности. В первую очередь это связанно с оценкой своей внешности. При этом самооценка незрячим именно этого фактора зависит от критерия, который они используют: либо за точку отсчета берется свое собственное представление о себе, построение исходя из оценки своего положения, либо происходит ориентация на внешние оценки, идущие от зрячих. Изменение в самооценке связанно с адаптацией к своему состоянию, а также с тем, что в процессе своего развития дети с врожденной слепотой переживают несколько психологических кризисов, связанных с осознанием того, что они не такие, как многие их сверстники. Дефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой. Межличностные отношения слепых и слабовидящих в социуме складываются трудно и зависят чаще от состояния зрительной ориентировки. При этом слепые оказываются в наиболее неблагоприятном положении. Они имеют меньшую возможность выбора контактов, находятся в положении изолированности, меньшей мобильности и коммуникативности. Все это приводит к замкнутости, стремлению уйти в свой внутренний мир, неумению общаться, к сдерживанию в формировании активных позиций, снижению уровня самостоятельности, неумению принимать решение, нежеланию брать на себя ответственность. В отличие от тотального нарушения, частичная недостаточность зрения часто не замечается и недооценивается. Это создает неправильное отношение к ребенку. Не вполне адекватное поведение ребенка оценивается ошибочно. Окружающие, не заметившие неполноценного зрения ребенка, рассматривают его ошибочные ответы, плохую ориентировку в пространстве как интеллектуальную неполноценность, каприз, непослушание, недисциплинированность и т.п. Так у ребенка создается неблагоприятная позиция в окружающей среде. В то время как слепой школьник встречает сочувствие окружающих, получает помощь, слабовидящему школьнику часто не помогают воспринять непонятное, не используют всех возможностей компенсации дефекта, подчас попрекают, в школе подчеркивают его неуспеваемость. Вследствие чего у слабовидящего ребенка обнаруживается не только ограниченный запас представлений, но и искаженны представления, замедленны процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. Возникают неудачи и трудности в учебе, игре, общении со сверстниками. Усугубляет положение то, что и сам слабовидящий школьник, в отличие от слепого, обычно не осознает в достаточной мере свой дефект. Такие дети недостаточно критично оценивают трудности своего положения, желают, чтобы окружающие считали их зрячими. Причины игнорирования последствий зрительного дефекта состоят в том, что: а) гиперопека занимает значительное место в семье и в школе; б) неясное представление о собственных жизненных перспективах из-за невысокого представления о своем «я». Как следствие неустойчивого социального положения6 возникает психотравмирующая ситуация, нестабильность во внутреннем мире человека; в) двойственность внутриличностной позиции. Отношение к себе как к зрячему, нежелание быть признанным инвалидом, ощущение ограниченности своих сенсорных возможностей. Эта двойственность приводит к внутреннему дискомфорту, противоречивости, что отражается на жизненной позиции подростка и сказывается на формировании личности в целом. В результате, как у слепых, так и у слабовидящих формируются отрицательные моральные качества: эгоцентричность, эгоизм, иждивенчество, отсутствие чувства долга и товарищества, упрямство, раздражительность, негативизм, равнодушие к окружающим, душевная черствость. Исследователи указывают на то, что слепые и слабовидящие школьники в отличие от нормально видящих сверстников больше сомневаются в ценности своей личности, своего духовного «я», эти школьники более консервативны, у них меньше желания изменить что-либо в себе. На протяжении многих веков все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушений зрения. Так, Крогиус А.А., рассматривая влияние слепоты на психическое развитие, писал, что «она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но так же, как одно впечатление может вызвать самые разнообразные реакции может привести к самым различным проявлениям и к образованию самых различных особенностей. Очень много в этом отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных усилий, от работы над самим собой». При этом, продолжал он, «в обществе малокультурном и живущем преимущественно физическими интересами слепота может гораздо сильнее затормозить развитие душевной жизни, чем в таком, где слепой находит понимание и живые умственные и нравственные интересы». Особенно подробное внимание этой точке зрения уделял А.Г. Литвак, он подчеркивал, что при формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действия которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения. При правильной организации воспитания и обучения, широком вовлечении ребенка в различные виды деятельности формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефекта зрения, она относительно независима от биологических, природных факторов, так как последние определяют не содержание, а процесс формирования личностных ценностей, его динамику. Следовательно, между зрячими и слепыми, а тем более между зрячими и слабовидящими различия могут наблюдаться только в динамике становления различных свойств личности. Конечно же, результаты, т.е. уровень сформированности личности, наличие ряда ведущих личностных свойств, образующих ядро личности (мировоззрение, убеждение, идеалы), определяются не наличием или отсутствием зрительной патологии, а характером социальных воздействий, и, прежде всего, воспитания и обучения. Особенности личностного развития незрячих ставят проблему оказания им возможно ранней помощи и проведения с ними необходимой работы в тот период, когда происходит активное формирование их личности, т.е. речь должна идти об абилитационной работе, о предупреждении возможных негативных изменений. Успешность социальной реабилитации во многом зависит от того, какие личностные качества будут сформированы у детей, имеющих глубокие нарушения зрения, к началу их самостоятельной жизни. Речь все же должна идти не о качествах личности, а о целостной системе отношений личности. В эту систему включается: 1) представления о себе самом, отношение к своему дефекту, отношения к другим людям; 2) отношение к жизненным целям, к прошлому и будущему, к жизненным ценностям; 3) отношение к непосредственному социальному окружению, отношение к другому полу. Эти отношения составляют базовые структуры личности, такие, как образ своего Я, направленность личности и её временная перспектива, отношения с другими. Психолого-педагогические условия, в которых оказывается ребенок, имеющий глубокие нарушения зрения, влияют на процесс формирования его личности. У незрячих значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения. У большинства они связаны с "социальными страхами" общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола. При анализе отношения детей к своему дефекту можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом же проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения. Согласно последним исследованиям психологическая особенность школьников с депривацией зрения, заключается в том, что они фиксированы на собственном дефекте. Обучающиеся с нарушением зрения способны анализировать себя и представлять значимую информацию о себе хуже, чем нормально видящие сверстники. Они больше сомневаются в ценности своей личности, своего "Я", ригидны, консервативны, конформны, что не может не влиять на процесс социализации. Кроме того, у них складывается несформированное смысловое будущее по причине отсутствия позитивных образов и перспектив в условиях дефицита информации. Ограниченное пространство самореализации, обусловленное имеющимися зрительными расстройствами и их последствиями, способствует возникновению у школьника сильного психологического напряжения. Ученые отмечают, что им свойственна тревожность за свое будущее неуверенность в своих силах. Высокий эмоционально-соматический дискомфорт, связан с неопределенностью окружающей действительности и невозможность ее адекватно оценить. Окружающий мир выступает для них постоянным фрустратом, скрывая в себе огромное количество психотравмирующих ситуаций. Таким образом, обобщая все вышеперечисленные факторы, которые негативно сказываются на адаптации школьников с депривацией зрения, можно конкретизировать следующие причины, ее ограничивающие: Медицинские - обусловленные не только зрительным дефектом, но и патологией психофизического развития, нервно-психическими и соматическими заболеваниями ребёнка. Педагогические причины - некоторые дети ограничены в понимании и помощи со стороны родителей. Это способствует появлению в поведении детей различного рода отклонений: снижению успеваемости, сопротивлению педагогическому воздействию, к неадекватным взаимодействиям педагога и ребёнка. Социальные причины - возникают в результате взаимодействия индивида с окружающей действительностью. Они характеризуются в невозможности реализовать свои позитивные роли в соответствии со своими возможностями. Будучи в состоянии социально-психологической изоляции, дети испытывают чувство одиночества, отверженности, изолированности. Социально-бытовые факторы - отсутствие у ученика своего личного персонального пространства и времени. Необходимость адаптироваться к большому числу сверстников и внешних раздражителей. Фатальная необходимость включаться в то или иное сообщество, обособление от предметного мира и т.д. Невозможность побыть одному, отсутствие стимулов для проявления активности, индивидуальности, недостаток эмоциональной близости с родителями вызывает у детей нервозность, что проявляется у них часто в апатичности, депрессивности или агрессивности. Психофизиологические - типичные особенности воспитанников школ- интернатов - это выходящая за нормы неустойчивость детской психики. Преобладание процессов возбуждения над торможением. 6. Психологические - наблюдается низкий уровень эмпатии, восприятие другого ребёнка как источника фрустрации, собственных потребностей. Деформирована иерархия ценностей. Отмечается неспособность к продуктивному решению конфликтных ситуаций. Наблюдается у учеников с нарушенным зрением и наличие своеобразной идентификации. Только преодоление подобной установки, выработка правильного отношения к себе и своему дефекту, адекватной самооценки, использование всех сохранных анализаторных систем в процессе социальной перцепции обеспечат незрячему надежные и прочные социальные контакты. Качественные и количественные изменения контингента детей с нарушенным зрением требуют от практических работников образования переосмысления и применения в практике обучения и воспитания этих детей новых подходов и технологий, отвечающих современным достижениям в области коррекционной педагогики и психологии. Анализ же основных направлений и способов позитивного сотрудничества и общения с незрячими и слабовидящими членами общества позволит создать условия для формирования основ толерантной культуры, сформировать устойчивую гуманную позицию по отношению к данной категории населения, расширить рамки социального партнерства и равенства. Нравственное начало в форме справедливости, по утверждению В.С. Соловьева, требует равенства всех субъектов в значении каждого как самоцели. Высшие принципы милосердия определенные философом созвучны с принципами уважения человеческого достоинства независимо от состояния психического и физического здоровья, пола, вероисповедания и социального положения. Записанные в кодексы социальной политики и социальной работы цивилизованных государств

3. Основные технические средства, используемые в обучение слабовидящих детей

образование ребёнок нарушение речь

Технические средства, предназначенные для использования людьми с недостатками зрения, по устоявшейся традиции именуются тифлоприборами, а вся их совокупность и способы их применения тифлотехникой.

В основе состава этого слова лежит греческое слово «тифлос», что значит слепота.

В понятие тифлотехники входит как теоретические обоснования технических приемов и методов воспомоществования людям со зрительной недостаточностью, так и практическая сторона приложения этих методов применительно к условиям деятельности слепых.

Основное назначение тифлотехники заключается в том, чтобы снять ограничения, которые вызваны полной или значительной утратой зрения и расширить путем применения специальных технических устройств и приспособлений возможность участия слепых и слабовидящих в трудовой деятельности, а также создать для них дополнительные условия повышения культурного уровня.

Иначе можно сказать, что тифлотехника представляет собой совокупность таких технических устройств и способов их применения, при использовании которых для людей со значительными дефектами зрения или с полным отсутствием зрения, появляется возможность выполнять ранее неосуществимые или трудно исполнимые действия с результатами, такими же или приближающимися к тем, которые достигаются людьми с нормальным зрением в тех же условиях.

К тифлотехническим средствам -- тифлоприборам -- относятся разнообразные технические устройства от предельно простых, какими, например, являются обыкновенные грифели, служащие для накалывания письменных знаков по системе Брайля, до весьма сложных кибенетических устройств, таких как аппарат, позволяющий слепым самостоятельно читать обычные печатные издания.

К настоящему времени уже достаточно четко выявились основные направления развития тифлотехники, которые можно представить следующим образом:

1. Учебная тифлотехника, обогащающая содержание и методы обучения слепых, слабовидящих и слепоглухонемых в специальных общеобразовательных школах, высших учебных заведениях, а также в учебных заведениях, дающих им узкую специальную профессиональную подготовку.

2. Производственная тифлотехника, содействующая повышению производительности труда слепых и слабовидящих и делающая доступным для них освоение новых производственных профессий и видов квалифицированного труда.

3. Тифлотехника культурно-бытового назначения, преследующая расширение познавательной деятельности слепых и слабовидящих в бытовых условиях и представляющая собой базу для повышения их культурного уровня и физического развития.

Тифлотехника синтетична в своем существе, как и всякая техническая дисциплина непосредственно обслуживающая человека.

Тифлотехиика, опираясь на марксистско-ленинское учение, строится на основе принципов психологии, педагогики и физиологии человека с учетом рекомендаций многих разделов медицины; использует законы оптики, акустики и электро-радиотехники; в ней находят широкое применение основы телемеханики и автоматики, теории информации и кибернетики.

Поскольку содержание, цели, задачи и методы тифлотехники очерчены с достаточной степенью определенности и уже имеется значительная по своей величине материальная база в виде тифлоприборов различного рода и назначения, ее можно считать имеющей право на существование как самостоятельного ответвления техники.

Тифлотехника -- средство информационной связи инвалида по зрению с окружающей его обстановкой.

Всякий тифлоприбор можно рассматривать как дополнение к имеющемуся у слепого наличию чувственных возможностей, причем тифлоприбор является промежуточным звеном в процессе взаимодействия между человеком и окружающей средой.

Это взаимодействие немыслимо без взаимного обмена информацией.

Тифлоприбор может служить орудием воздействия незрячего человека на окружающие предметы, инструментом в его преобразовательной деятельности, а также средством осуществления обратной связи при взаимной передаче информации от незрячего к объекту, на который оказывается воздействие, и наоборот.

Тифлографический прибор Семевского, приспособления для деревообработки Тунева, измерительные приборы Роганова и др. могут служить тому примером.

Тифлоприбор может являться каналом связи незрячего человека с окружающей средой -- проводником информации. В простейшем виде это может быть трость, с помощью которой незрячий пешеход ощупывает неровности дороги. Это может быть и сложное устройство для программированного обучения, например, обучающая дефектологическая машина типа «ОДЕМА», обусловливающая образование прямой и обратной связи между учителем и незрячим учеником.

Тифлоприбор может быть носителем и хранителем информации. Здесь, прежде всего, следует указать на всевозможные рельефные карты, схемы, чертежи, диаграммы, макеты изучаемых участков местности, указатели, условные обозначения и таблички с надписями, транспаранты, графики и наглядные пособия для школ слепых.

Наконец, тифлоприбор может являться преобразователем сигнала, несущего полезную для незрячего информацию, в тех случаях, когда первоначальный вид сигнала недоступен для восприятия слепым.

Анализируя существо достигаемого при помощи тифлотехнических средств компенсаторного эффекта, можно утверждать, что его величина находится в прямой зависимости от достоверности той информации об окружающем, которая становится доступной к использованию слепым при применении тифлоприборов.

Достоверность же информации определяется как отношение объема полезной и осмысленной информации к общему количеству поступившей данным путем информации Нетрудно видеть, что компенсаторный эффект при пользовании тифлоприборами будет наибольшим при численном выражении достоверности, равной единице.

Говоря о достоверности информации, надо иметь в виду, что специфичность использования тифлотехнических средств не выдвигает необходимости передачи полностью всех сведений об объекте или явлении. Практически достаточно передавать ограниченное количество информации и именно то, которое необходимо для незрячего при выполнении той или иной производствен ной или познавательной операции.

Создаваемый или передаваемый, при этом, тифлоприбором сигнал может выполнять роль «пускового сигнала» и служить стимулятором возникновения серии замыканий нервных связей в коре головного мозга, мобилизуя житейский опыт, хранящийся в памяти человека Последующее за этим образование соответствующих понятий и программа дальнейших действий уже определяется наличным опытом и навыками, приобретенными незрячим в предыдущей деятельности.

Рассматривая все многообразие видов тифлоприборов в таком аспекте, т.е. полагая, что тифлоприборы есть устройства, воспринимающие, преобразующие, передающие, выдающие, хранящие, обрабатывающие или использующие информацию, а также сочетающие эти свойства, мы относим их к устройствам, являющимся действенным средством восстановления отсутствующей связи незрячего человека с окружающим миром.

Способы компенсации слепоты с помощью тифлоприборов

Все виды деятельности человека связаны с получением и использованием информации.

Обмен информацией может идти многими путями, однако, в конечном счете, все многообразие их сводится к двум основным способам.

Одним способом является непосредственное восприятие информации через сигнал, поступающий от первоисточника естественным путем. В качестве примера можно привести обычную слуховую ориентировку слепого при движении на звуковой ориентир (которым может сложить звук человеческого голоса, природные или уличные шумы, специальный звуковой сигнал и т.п.) или использование осязания при опознании предметов. Тут количество воспринимаемой информации находится в прямой зависимости от физиологических свойств участвующих в этом процессе анализаторов.

В основе другого способа лежит опосредствованное получение и выдача информации. В тех случаях, когда сигнал не может проходить непосредственно через естественные каналы органов чувств, как это имеет место при дефекте какого-либо анализатора, поступление информации возможно косвенным путем, через промежуточные этапы преобразования, посредством специальных технических устройств.

В этих случаях тифлоприбор изменяет вид сигнала и переадресовывает его другим сохранным рецепторам.

При реализации этого способа появляются новые компенсаторные возможности и для лиц с аномальными, но функционирующими анализаторами, поскольку появляется возможность для них самостоятельно получать информацию того же содержания, как это имело бы место при восстановлении функций дефектного анализатора.

Особый интерес и практическую ценность представляет возможность создания тифлоприборов, обусловливающих слепому самостоятельное получение информации о визуальных характерных особенностях окружающих предметов и явлений, т.е. таких, которые зрячие обычно воспринимают посредством глаза.

Таким образом, например, реализуется принцип опосредствованности с помощью разработанных автором фотоэлектрических сигнализаторов «Фоноскоп» и «Фотофон», специальных аппаратов для чтения слепыми обычных печатных изданий типа читальной машины «Луч», во всех тех случаях, когда для слепого важна визуальная информация, но которую он не может получить в силу своей инвалидности даже с помощью зрячего, пытающегося передать в словесной форме характерные особенности внешнего облика интересующего слепого предмета.

В понятие визуальной информации, в общем виде, входят сведения о наличии или отсутствии светлого или темного предмета в данном направлении, о соотношении светлот различных участков поверхности предметов, о положении границ между отличающимися по светлоте участками пространства, о взаимном расположении этих участков, о их соотносительных размерах и т.д., а также о цветности и цветовой насыщенности окраски предметов.

Непосредственное доставление незрячему информации визуального характера потребовало бы восстановление нормального функционирования всех звеньев зрительного анализатора. Поскольку эта возможность, несмотря на все достижения медицины пока исключена, подача информации визуального характера может быть осуществлена обходным путем с применением тифлоприборов, содержащих светочувствительные части и преобразующих визуальные сигналы в информационно равноценные звуковые или тактильные сигналы.

Основные направления разработок тифлоприборов для ориентировки слепого при самостоятельном передвижении

Одной из актуальных проблем жизненной деятельности слепых является проблема ориентировки.

Обеспечение помощи слепым в ориентировке при движении в незнакомой обстановке при наличии опасных для жизни слепого обстоятельств требует проведения углубленных исследований и конструктивных разработок.

Слепые прежде всего нуждаются в техническом устройстве, надежно ограждающем их от возможного столкновения со встречными предметами при передвижении и предупреждающем об опасности при изменении рельефа пути. Само собой разумеется, что это не умаляет очень важной роли для ориентировки слепого разнообразных звуковых сигналов, которые сопровождают и вызываются происходящими вокруг слепого событиями Звуки шагов пешеходов, шумы уличного транспорта, голоса людей, музыкальные передачи радиоустройств все это служит для слепого хорошим ориентиром.

Столь же важны для слепого и ориентирующие сигналы осязательного характера. Например, понижения или повышения уклона дороги или тротуара, по которому идет слепой, характерные особенности поверхности трассы движения (гладкое асфальтированное покрытие, бугристая или рыхлая поверхность дороги и т.д.).

Однако можно представить себе такую ситуацию, когда незрячий не сможет обычным для него путем получить необходимую для него информацию о препятствии по причине невозможности воспринять предупреждающий сигнал.

В таких случаях необходимо прибегать к опосредствованному получению информации, включив в информационную цепь техническое устройство, преобразующее недоступный восприятию сигнал, исходящий от препятствия, в информационно равноценный сигнал, но уже воспринимаемый слепым.

Многими авторами-изобретателями были предложены специальные технические устройства -- локаторы, позволяющие не только обнаруживать препятствие в виде какого-либо предмета на пути движения слепого, но и представляющие возможность слепому узнать, на каком расстоянии от него этот предмет находится (Михайловский Е.А. 1935, Муратов Р.С. 1953, Granberg 1946, Witcher 1948, Kallmann 1950, Кау 1962, Bliss and Crane 1964, Nelkm 1965, Russel 1965 и др.). Эта группа приборов представлена действующими образцами, в некоторых своих видах изготовленными небольшой серией и более или менее успешно используемых слепыми. При техническом решении задачи построения таких приборов локаторов использовался принцип отражения от поверхности встречного объекта света или звуковых или ультразвуковых волн.

Р.Л. Берл (Beurl 1951) и Дж. Леонард (Leonard 1963) провели обстоятельные испытания локаторов описанных выше типов и установили практическою малопригодность их для повседневною пользования слепыми, рекомендуя применение локаторов только как учебный прибор для первичного ознакомления слепого с расположением ориентиров на местности, где слепому, предстоит перемещаться.

Проведенные также и нами исследования компенсаторных свойств светового локатора показали незначительный объем информации, содержащийся в сигнале прибора.

Основываясь на этом, следует признать нецелесообразным снабжение слепых световыми, звуковыми и ультразвуковыми локаторами существующих ныне систем, хотя отдельные модели приборов поражают остроумием своих творцов и свежестью технической мысли, вложенной в их создание.

Информация слепого только о наличии какого-то предмета находящегося на пути его движения еще далеко недостаточна для выбора правильного решения и способа преодоления этого препятствия.

Необходимо иметь для этого информацию обо всей окружающей обстановке и динамике ее возможных изменений при всех возможных вариантах выхода из создавшегося положения.

Таким образом следует говорить не о предупреждении о препятствии, а об ориентировке в окружающей обстановке, о получении достаточно подробной характеристики всех окружающих предметов и их взаиморасположений.

Тифлоприборы для ориентировки слепых по звуковому сигналу при выполнении ими спортивных упражнений

Путем накопления жизненного опыта и специальными мероприятиями учебно-воспитательного характера у слепых вырабатываются разнообразные навыки по ориентировке в сложной окружающей обстановке и развивается аналитико-синтетический подход к оценке существа окружающих явлений и их взаимосвязи. Осуществляется значительная компенсация отсутствующего зрения за счет использования нормально функционирующих у него анализаторов.

Для слепого, естественно, главными каналами получения информации об окружающем являются осязательный анализатор-- для контактных познавательных процессов- и слуховой -- для дистантного получения информации.

Особенности осязательного восприятия слепых весьма полно освещены в работах М.И. Земцовой (1956), В.С. Сверлова (1957), Ю.А. Кулагина (1956) и др., выводы из которых представляют большой научный интерес и практическое значение.

Можно также сослаться на исследования М.И. Земцовой (1956), В.С. Сверлова (1949), Б.Д. Асафова (1957), Р.С. Муратова (1957), Я.Р. Фишелева (1957) и др., в которых показана роль слухового восприятия как решающего фактора во многих направлениях жизненной деятельности слепого.

В наших исследованиях мы предприняли серию экспериментов, направленных на изучение возможности выработки навыков ориентировки слепых, используя исходящие от окружающих предметов звуки, так называемой «ориентировки на звук», и выработки навыков «ориентировки по звуку», где используются условные звуковые сигналы специального технического устройства (фоноскоп, фотофон), несущие информацию о визуальных признаках ориентиров.

В.С. Сверлов (1960), а затем И.Р. Тиновский (1966) выдвинули положение об особой важности развития у слепых ориентировочных навыков по звуковым ориентирам. Справедливость этого положения очевидна, так как слепой человек всю свою деятельность осуществляет, находясь в сложном звуковом поле, создаваемом совокупностью разнообразных звуковых сигналов, исходящих от окружающих его предметов.

В своей диссертационной работе (научн. руковод. Р.С. Муратов) «Ориентировка слепых в звуковом поле с применением технических средств в процессе школьного обучения» И.Р. Тиновский предлагает и исследует способ выработки ориентировочных навыков у слепых школьников на уроках физической культуры с помощью специально разработанных им в содружестве с Н.В. Мощенниковым звуковых сигнализаторов.

Существо способа обучения ориентировке с помощью звуковых сигнализаторов заключается в выработке навыков точной локализации в пространстве звуковых ориентиров и выделения их сигналов на фоне прочих звуковых помех. В начале обучение ведется с ориентиром, звучащим резко отличным образом от обычных естественных звуков и шумов, а затем осуществляется постепенный переход к выделению полезного естественного сигнала из всей звуковой ситуации. Важно отметить, что и сам по себе искусственный звуковой сигнал может служить отличным ориентиром в специальных видах ориентировки.

Опытная проверка звуковых сигнализаторов системы Н.В. Мощенникова была произведена на спортивных состязаниях в г. Свердловске летом 1966 г. с положительными результатами. Несмотря на короткий срок тренировки спортсменов с звуковыми искусственными ориентирами, полностью слепые бегуны показали скоростные данные весьма близкие к норме зрячих бегунов. Над беговой дорожкой на высоте около двух метров были расположены электродинамические репродукторы на расстоянии друг от друга в 20 метров. Над местом старта и финиша также находились репродукторы. После стартовой команды включался ближайший репродуктор, отстоящий на дистанции 20 метров от стартовой черты. Затем, когда бегущий спортсмен проходил под ним, этот репродуктор выключался, а начинал работать репродуктор на следующей двадцатиметровой дистанции и так далее до финиша. При включении репродукторов бегущий слепой спортсмен определял верное направление своего бега по звуковому сигналу. Таким образом, организовывалось своего рода звуковое лидирование бегущего спортсмена. Звуковой сигнал выдавался в виде отдельных звуковых импульсов, имеющих регулируемую высоту тона, громкость и частоту следования импульсов, что позволило тренеру при надобности задавать желательный темп пробега дистанции.

Экспериментами, проведенными И.Р. Тиновским (1966) установлено наличие точности в определении слепым места нахождения излучающего сигнал репродуктора. Это позволяет использовать такого вида сигнализацию для указания слепому спортсмену места отталкивания при прыжках в длину, высоту расположения планки при прыжках в высоту, места перестроения при маршевом движении, для проведения различных спортивных игр и т.п.

Обучение слепых способам ориентировки на звук с помощью специальных звуковых сигнализаторов является одним из путей компенсации слепоты и заслуживает широкого внедрения в школьную практику

Тифлоприборы для самостоятельного составления слепыми визуальной характеристики окружающих предметов и явлений

При выключенном зрительном анализаторе слуховой, обонятельный и другие анализаторы не обеспечивают слепого возможностью восприятия таких визуальных категорий, как интенсивность светлоты поверхности предметов, направления приходящего света и т.п. Распознавание различных предметов по их светлоте, определение формы удаленных предметов (точнее, фигуры предмета, проектирующейся на фон, отличающийся по светлоте) или определение вида особо крупных предметов, обнаружение светлых или темных мест на поверхности предметов, придающих им характерный вид, -- являются задачами, недоступными для решения в обычных условиях для слепого. Даже при .наличии исправно функционирующих слухового, осязательного и прочих анализаторов отсутствует непосредственная компенсация зрения в отношении визуальной оценки подлежащих обозрению предметов.

В обыденной жизни слепому приходится довольствоваться информацией о визуальных признаках предметов, получая ее, в основном, со слов зрячих и, только в небольшом количестве, с помощью оставшихся в его распоряжении органов чувств. Так, например, о свечении электрической лампы слепой может быть осведомлен по тому теплу, которое ощущается при приближении руки к лампе, но за информацией об отдаленных предметах он вынужден обращаться к зрячему.

Представления слепого о явлениях, происходящих в окружающем его мире во многом обеднены именно по причине недостатка информации визуального характера. Отсутствие визуальной информации вызывает, в свою очередь, и зависимые потери информации. Так, невозможность осуществления визуального контроля за выполнением производственной операции делает недоступным для слепого участие во многих видах производственного труда. При отсутствии зрения исключается свободное пользование плоскопечатными литературными источниками и т.д.

Однако можно расширить возможности самостоятельного получения слепым информации о визуальных признаках предметов, предоставив в его распоряжение технические устройства, имитирующие элементарные функции глаза, одним из которых является тифлоприбор «Фоноскоп».

Принцип ручного сканирования, положенный в основу использования приборов этого типа, позволяет производить слепому подробное обследование поверхности предметов с оценкой по светлоте и локализацией всех составляющих ее точек, тем самым составляя достоверную визуальную характеристику как отдельного предмета, так и определяя совокупность взаимного расположения предметов в пространстве.

Достигаемый по предлагаемому нами способу ручного сканирования с применением приборов типа «Феноскоп» компенсаторный эффект можно считать первым приближением к решению чрезвычайно сложной проблемы, какой является полная компенсация отсутствующего зрения, так как при реализации этого способа слепым может быть представлено дополнительное средство расширения кругозора в буквальном смысле этого слова.

Способ употребления прибора «Фоноскоп» прост. После нажатия кнопки включения прибор направляется, держа его в руке, в сторону обследуемого объекта. Сначала большими размахами руки прочерчивают пространство для выявления места нахождения искомого объекта, а, затем, небольшими зигзагообразными движениями оконтуривают фигуру объекта. Таким образом, для слепого возможно последовательное разложение (сканирование) всех точек поверхности «обозреваемого» объекта. Чем меньше амплитуда размахов руки, тем точнее оконтуривается фигура предмета и тем достовернее образуется представление слепого о форме фигуры предмета. При перемещении линии визирования прибора с поверхности обследуемого предмета на отличающийся по светлоте фон, на который проектируется фигура предмета, изменяется высота тона звукового сигнала. Следя за изменением тона звукового сигнала и направляя прибор на различные участки поверхности обследуемых объектов, можно без участия зрения составить представление о светлоте этих участков и их взаимном расположении, а затем и о форме объекта и т.д.

Обучение слепых ориентировке с помощью тифлоприборов ручного сканирования

Предоставление слепому для самостоятельного применения тифлолрибора без предварительного методически организованного обучения всегда приводило, как это показала практика, к неудовлетворительным результатам. Слепой, получивший прибор и пытающийся впервые самостоятельно его использовать по назначению, оказывается загруженным обилием разнообразных сигналов и оказывается не в состоянии сознательно проанализировать их при сколько-нибудь сложной предметной ситуации.

Самостоятельному пользованию прибором необходимо предварить некоторый курс обучения, как в отношении манипулирования прибором, так и по дифференцировке и осмыслению сигналов.

Большое разнообразие познавательных задач, возникающих в жизненной практике слепого, вызываемых бесчисленными сочетаниями предметных ситуаций, естественно не может быть предложено для изучения в процессе учебно-тренировочных занятий. Поэтому целесообразно использование приема вычленения характерных элементарных частей, присущих всем задачам познавательно-осведомительного характера, подлежащих решению слепыми с помощью тифлоприбора. Все элементарные задачи уже могут быть сведены к сравнительно небольшому количеству типических задач, единообразно решаемых слепым в различных областях своей деятельности. Пользуясь этим приемом, стало возможным заменить все многообразие натурных объектов ограниченным числом специальных тест-объектов, имитирующих натурные объекты при сохранении тех же визуальных признаков. Выбор формы фигур тест-объектов произведен на основании предположения наличия этих элементарных фигур в очертаниях всех реальных предметов окружающего слепого пространства.

Вертикальные, горизонтальные и наклонные линии в различных взаимопересечениях, криволинейные и прямолинейные очертания тест-объектов присущи натурным объектов и их опознание с помощью тифлоприбора, по нашему убеждению, определяет возможность опознания их в сложной совокупности, составляющей фигуру натурного «обозреваемого» объекта.

Предъявление для сканирования тифлоприбором каждого тест-объекта должно предваряться ознакомлением слепого путем осязательного обследования макетов тех фигур, которые составляют предметную ситуацию тест-объекта. Таким образом процесс опознания слепым фигуры тест-объекта сводится к сопоставлению осязательного образа фигуры с представлениями о расположении светлых или темных мест на поверхности тест-объекта, полученными в результате сочетания кинестезических ощущений при обводе контура фигуры тест-объекта с девиацией тона фонического сигнала тифлоприбора.

Учебно-тренировочные занятая с использованием тест-объектов, имитирующих визуальный облик реальных предметов, содержит в себе упражнения, сгруппированные следующим образом:

1 группа. Упражнения по установлению возможности для слепых определять наличие или отсутствие светлого или темного предмета в данном направлении на отличающемся по светлоте фоне.

2 группа. Упражнения по установлению возможности для слепого различать светлоту предметов.

3 группа. Упражнения по установлению возможности для слепого определять положение границы между различающимися по светлоте участками пространства.

4 группа. Упражнения по установлению возможности для слепого опознавать и различать форму фигуры.

5 группа. Упражнения по установлению возможности для слепого определять взаимное расположение предметов.

6 группа. Упражнения по установлению возможности для слепого различать и опознавать разнообразные предметы по угловым размерам и протяженности.

7 группа. Упражнения по опознанию и выделению слепым заданных световых ориентиров среди различных предметов окружающего пространства.

Каждая группа упражнений направлена на установление возможности для слепых решения отдельных частных задач познавательного характера, но имеющих общепринципиальное значение. В процессе упражнений выявляется доступность слепым представлений о наличии, светлоте, местоположении и взаимном расположении ориентиров, об их протяженности, а также выясняется достоверность и точность получаемой с помощью тифлоприборов информации.

Как это следует из перечня упражнений, содержание их полностью соответствует требованиям ориентировки слепого в пространстве, в наиболее общем своем виде представляющей количественную и качественную оценку пространственной предметной ситуации. Конечным результатом процесса ориентировки является определение пространственного взаимоотношения человека и окружающих его предметов.

Заключение

Таким образом, зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим закономерностям, т.е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Нарушение функций зрения не оказывает существенного влияния у слабовидящих детей на тип восприятия, не ведет к его изменению, так как доминирование зрения онтогенезе закреплено весьма прочно. Зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью, отмечается одинаковая сущность процесса возникновения образов, идентичность нервных механизмов восприятия. Восприятие необученного ребенка непроизвольно, не имеет целенаправленного характера, а поэтому неточно, смутно, фрагментарно и не всегда правильно. Одной из причин слитности и нерасчлененности зрительного восприятия является неподготовленность ребенка к аналитико-синтетической деятельности.