Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Московский государственный областной гуманитарный институт»

Факультет информатики

Кафедра педагогики

Направление подготовки: (050100.62) «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Информатика», «Иностранный язык»

Курсовая работа

На тему: «Формирование национального самосознания школьников в современном образовании»

Выполнила: студентка 4 курса

факультета информатики

очной формы обучения

Дивизенцева Ольга Валерьевна

Научный руководитель:

Доц. Кутякова Н.К.

Орехово-Зуево 2015

Оглавление

• Введение
• 1. Теоретические основы проблемы формирования национального самосознания школьников
• 1.1 Формирование национального самосознания у школьников как социально - педагогическая проблема
• 1.2 Средства формирования национальной культуры школьников
• 2. Содержание и методические аспекты формирования национальной культуры школьников
• 2.1 Формирование познания национальной культуры младшими школьниками
• 2.2 Организация проектной деятельности младших школьников в плане достижения познания национальной культуры
• Заключение
• Список литературы

Введение

Концепция государственной национальной политики Российской Федерации предполагает формирование и функционирование взвешенной и всесторонней системы мер государственного регулирования национальных отношений, направленных на создание оптимальных условий для социально-культурного развития народов и на предотвращение очагов межнациональной напряженности, на сохранение общности всех этносов России, укрепление единства и территориальной целостности государства.

В настоящий момент ситуация характеризуется нарастанием внутренней напряженности, опасностью обострения старых конфликтов и возникновением новых очагов нестабильности. В силу чего изучение формирования национального самосознания у детей следует начинать с младшего школьного возраста. Данная проблема ставит задачу пересмотра путей формирования национального самосознания детей в быстро меняющемся обществе. Тем более, что жизнь показывает, как при определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия. Тогда как своевременное выявление негативных моментов в формировании национального самосознания может способствовать предотвращению таких проявлений.

Значительный вклад в исследование происхождения и сущности национального самосознания внесли философы С.М. Арутюнян, Г.Е.

Глезерман, М.С. Джунусов, С.Т Калтахчан, И.С. Кон, К.Н. Хабибулин и др. Структура национального самосознания рассмотрена в работах историков -этнографов А.Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, Л.M. Дробижевой, П.И. Кушнера, Г.В. Старовойтовой, Г.В. Шелепова и др.

Психологи Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и другие рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень ее развития. Вместе с тем анализ педагогической теории и практики показывает, что недостаточно разработана система формирования национального самосознания младших школьников. Это определило выбор темы нашего исследования: «Формирование национального самосознания школьников в современном образовании».

Проблема исследования: возможность формирования национального самосознания в младшем школьном возрасте.

Объект исследования:формирование национального самосознания обучающихсямладшего школьного возраста.

Предмет исследования:педагогические условия формирования национального самосознания младшихшкольников в процессе обучения.

Цель исследования: формирование национального самосознания у младших школьников на основе проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме формирования национального самосознания.

2. Определить психолого-педагогические условия формирования национального самосознания младших школьников.

3. Раскрыть основные формы и методы формирования национального самосознания младших школьников.

4. Разработать рекомендации педагогам по реализации проектной деятельности в плане формирования национального самосознания.

Методологической основой исследования являются научные труды в области формирования национального самосознания.

Методы, используемые в исследовании:теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, проектная деятельность.

База исследования: МБОУ «Ликино-Дулёвская основная общеобразовательная школа №3».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизированы содержание и структура национального самосознания младшего школьника.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ в учебной и внеурочной деятельности в процессе формирования национального самосознания школьников.

Структура работы: исследование включает введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы.

1. Теоретические основы проблемы формирования национального самосознания школьников

1.1 Формирование национального самосознания у школьников как социально-педагогическая проблема

Национальное самосознание является продуктом социального развития личности, воспитания и самовоспитания. Оно не возникает спонтанно, а формируется под влиянием объективных и субъективных факторов. Объясняется это тем, что каждый человек, как взрослый, так и ребенок, связан с разными сторонами национальной действительности. Дети от родителей наследуют биологический фонд, на основе которого развиваются национальные черты личности по законам социальной преемственности. Под влиянием родителей, окружающей среды, идеологии, а также социальной системы образования и воспитания в школе и других учебно-воспитательных учреждениях подрастающее поколение получает все те же национальные и общечеловеческие ценности, которые культивируют в обществе на данном этапе его развития. Среди факторов, детерминирующих формирование национального самосознания учащихся, можно выделить объективные условия и их отражение в сознании и субъективные средства влияния. Взаимосвязь объективных и субъективных факторов условно моно изобразить следующим образом.

Объективные факторы обуславливают существование таких элементов национального самосознания, как представление об историческом прошлом нации, территориальной общности и тем более национальных интересах, базой для которых является вся общественная жизнь народа. Изменения сознания и самосознания, в том числе национального, находится в непосредственной зависимости от меняющихся условий, а также от собственной социальной активности личности.

Если объективную реальность, отражаемую национальным самосознанием или его базу, условно можно сравнить с почвой, из которой "прорастает" это "растение", то явления, связанные с повышением социальной активности личности, будут для него "влагой", стимулирующей развитие.

Только через самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей как к своей социально-этнической общности, так и к другим общностям. В нем воплощается осознание людьми принадлежности к своей нации, ее места среди других наций, особенностей и общих с ними черт.

Не следует понимать под национальным самосознанием простое отнесение людьми себя к той или другой национальности. Это более сложное структурное образование, которое включает и национальные стереотипы, и представление о территории, культуре, языке, об историческом прошлом.

Общность экономической жизни, общность территории, языка, а также национальных традиций, обычаи, система национальных ценностей - все эти факторы влияют на возникновение и развитие национального самосознания.

Современные исследования показали, что структурные элементы национального самосознания находятся в сложном сочетании и играют неодинаковую по своей значимости роль в его формировании и функционировании. Среди них есть элементы, которые носят устойчивый характер и меньше подвержены социально-политическим изменениям, но есть и такие, которые более подвижны и изменяются в зависимости от социально-политической роли и места его выразителей.

Одним из устойчивых элементов структуры национального самосознания является осознание человеком своего этногенеза. Причем принадлежность к определенному этносу по своему содержанию объективна и существует со дня рождения человека, что позволяет, отвечая на вопрос о национальности, обращаться к своему этническому, национальному происхождению. Осознанная и закрепленная в чувствах мысль о принадлежности к данному этносу сопровождает человека всю его жизнь. Остальные структурные элементы национального самосознания - любовь к своему родному краю, истории, культуре своего народа, его героям, почитание национальных традиций, обычаев, обрядов, приверженность к родному языку - могут изменяться и трансформироваться, а некоторые и вовсе отсутствовать.

Формируется национальное самосознание под воздействием истории нации и знаний этой истории. Оно покоится на свойствах человеческой памяти. Чувство исторических корней нации - первейший атрибут национального самосознания. Нация, пренебрегшая своей историей, ставит под вопрос и свое будущее.

Вдумаемся в содержание такого признака нации, как общность территории. Территория - это не только определенный пейзаж. Территория - это Родина, та самая, за которую предки проливали пот и кровь. Родина - это то, к чему человек не может относиться равнодушно. Это та среда, в которой он живет, где его человеческие корни находят питательную почву. Любовь к родной земле, матери, к родному дому - один из путей утверждения духовности нации.

Проблема формирования национального самосознания у школьников обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы воспитания, как в образовательных учреждениях, так и семье, пересмотром образовательных стандартов, учитывающих интересы семьи, общества и государства.

Поликультурность общества требует повышенного внимания к коммуникационному взаимодействию и толерантности его членов, ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, - отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, - его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Однако сегодня существуют серьезные риски, связанные с недостаточной информированностью многих родителей в вопросах, связанных сформированием национального самосознания у ребенка. На школу ложится важнейшая задача реализации познавательной деятельности детей, в результате которой школьники больше узнают о своей национальной идентичности, о национальных праздниках и традициях своего народа о национальной культуре своего народа. Сегодня в условиях введения новых государственных стандартов, реализации проекта «Наша новая школа» и принятия Федеральной целевой программы развития образования 2013-2020 гг. задача повышения воспитательного потенциала семьи и школы, установления плодотворного партнерства между ними является ключевой.

Национальное самосознание - одно из свойств нации, зачастую имеющее определяющее значение для выделения нации из числа прочих. Развитие национального самосознания позволяет нации выделиться и оформиться в виде исторически сложившейся устойчивой группы людей, которая в своё время возникла на базе общего языка, территории проживания, экономической жизни, культуры и самобытного характера. Национальное самосознание -- это процесс самопознания и развития национально-культурной самобытности нации, а также свойство человека, которое позволяет ему для себя лично определиться, к какой нации он относится.

Национальное самосознание личности -- понимание и чувство принадлежности к этнической общности, результат освоения культуры. Национальное самосознание личности взаимодействует с ее нравственным, религиозным, эстетическим, профессиональным и другим самосознанием. Национальное самосознание личности -- это образ самого себя как представителя нации, народности. Оно включает:

1. Осознание себя как индивида на основе представлений и знаний о своих природно-биологических свойствах, внешнем облике (Я -- национально-физическое);

2. Осознание себя как носителя национальной психологии на основе познания влияния на психические процессы, чувства, проявление воли, ума, речи, принадлежности к определенной нации, народу (Я -- национально-психологическое);

3. Осознание себя как носителя национальных свойств личности на основе познания зависимости своей жизненной позиции, отношения к действительности, к другим людям, труду, национальной принадлежности (Я -- национально-социальное).

Национальное самосознание личности является важной составляющей ее самосознания в целом и одним из условий психического здоровья, целостности и гармоничного существования личности. Осознание своей этнической принадлежности помогает человеку адаптироваться к окружающему миру, ориентирует в нем, задает жизненные ценности, способствует познанию себя и этнического мира, дает ощущение психологической безопасности и стабильности.

1.2 Средства формирования национальной культуры школьников

Средство - все то, что используется субъектом для достижения цели. Служить средством может все, что окружает человека. За исключением самого человека. Поэтому все, что происходит вокруг, может рассматриваться педагогом как потенциальное средство воспитательного влияния, а это значит, что у педагога есть широчайший выбор средств воспитания ребенка, формирования у него национального самосознания.

Современный период в Российской Федерации связан с трансформацией мировоззрения, пересмотром базовых ценностей, многократно возросшей ответственностью личности и общества за выбор социально-ценностных ориентиров. С одной стороны, по мере расширения международной интеграции происходит интернационализация культуры и быта, т. е. значительно увеличивается взаимовлияние и взаимообогащение разных культур. С другой стороны, быстрыми темпами растет национальное самосознание, которое выражается в повышенном интересе к традициям и ценностям исторического прошлого и культурного наследия, к сохранению национального языка, обычаев, фольклора, искусства, декоративно-прикладного творчества.

Рост национального самосознания порождает самые разнообразные по направленности, глубине и силе воздействия процессы. Национальные интересы не могут не учитываться сегодня при решении любого вопроса, стоящего перед современным обществом. Особенно важны они в решении проблем национального образования, т. к. национальные интересы в самом широком плане включают значительный круг интеллектуальных, исторических, нравственных и культурных ценностей. Стремление народов к самоопределению и упрочению самостоятельности обостряет потребность в формировании национального самосознания подрастающего поколения, что, в первую очередь, затрагивает школу и педагогическую науку.

Образовательным учреждениям принадлежит особая роль в формировании национального самосознания личности, так как система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию всех народов, населяющих Россию, воспитание патриотов, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную толерантность, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, что отражено в национальной доктрине образования Российской Федерации. В ней определены основные цели и задачи государства в решении выше поставленных задач в сфере образования:

- гармонизация национальных и этнокультурных отношений;

- сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;

- сохранение языков и культур всех народов РФ.

Учитывая современные условия, когда отмечается подъем гражданственности, социальной активности, уровня национального самосознания, интереса к культурно-историческим ценностям и традициям народа появляется пробудить интерес к национальной культуре своего народа, формировать национальное самосознание подрастающего поколения средствами национальной культуры.

Постановка вопроса о сущности формирования национального учащихся обусловлена изменениями в общественных отношениях, которые возникли в связи с тенденциями регионализации, реализующимися на государственно-политическом, экономическом уровнях и транслируются в сфере образования.

Степень развития личности школьника как носителя национальной культуры определяется на интеллектуальном уровне - целостностью и систематизированностью знаний о национальной культуре; на эмоционально-ценностном уровне интересом и направленностью личности на овладение национальной культурой; умением идентифицировать явления национальной культуры; на поведенческом уровне - умением использовать элементы национальной культуры в предстоящей педагогической деятельности. С точки зрения ряда ученых (О.А.Абдуллина , К.Т. Гизатов , Г.В. Мухаметзянова) методическую основу концепции национального образования составляет соответствие структуры содержания образования и воспитания этнофилософским традициям и особенностям, национально-специфическим характеристикам гармонического единства физической стороны, психоэмоциональной сферы и духовно-интеллектуальных сил представителей нации.

Актуальность включения национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс определяется углубляющимся социально-культурным кризисом, противоречием между возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания. Одним из основных противоречий, сопровождающих весь процесс развития педагогики, являются противоречия между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь же неотъемлемой функцией механизма передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности. Существует как минимум два подхода в разрешении этой проблемы. Часть философов, психологов, педагогов считают необходимым интеграцию национальных образовательных систем в единое мировое общеобразовательное пространство, сохраняя и поддерживая при этом национальные особенности и приоритеты интегрируемых образовательных систем . Другие уверены, что школа и вся система образования должны быть, прежде всего, ориентированы на личность с определенными национальными характеристиками. Личность не может быть самобытной без национального своеобразия: чем выше духовное чувство национального, тем глубже осознание внутренней сущности и исторической роли своего народа, тем ярче личность человека. Отсюда задача современной российской школы - формирование национального самосознания подрастающего поколения, способствующего воспитанию духовной личности, готовой служить верой и правдой своей Родине и своему народу.

Одним из определяющих факторов самосознания современных народов является, прежде всего, осознание общности культурных ценностей как достояния народов и человечества. Относительно нациеобъединяющей роли культуры Э. Геллнер отмечал, что два человека принадлежат к одной нации лишь только в том случае, если их объединяет одна культура, которая в свою очередь понимается как система идей, условных знаков, связей, способов поведения и общения. Именно культура, по мнению многих ученых, лежит в основе национальной дифференциации общностей и национальной самоидентификации индивида.

Национальная культура является одним из средств формирования национального самосознания, она представляет собой определяющий фактор жизнедеятельности любого народа и является базой и стимулирующим фактором для развития национального самосознания как личности, так и общности в целом..

В настоящее время применяется множество форм и методов формирования национальной культуры школьников. Предметы художественно-эстетического цикла включают «Технологию», «Изобразительное искусство», «Музыку», «Физическую культуру». В рамках этих предметов осуществляется освоение мирового общекультурного художественного наследия народным творчеством и фольклором, создается возможность активизации общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальную практику в форме проведения концертов, оформления классов, школьных рекреаций; изготовления игрушек для младших школьников и воспитанников детского сада, подарков для ветеранов, участия в оснащении и оформлении площадок и т.п.

К наиболее распространенным технологиям формирования национальной идентичности можно отнести следующие:

- коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты»);

- игровые (ролевая игра, деловая игра);

- социально-деятельностные (технология коллективно-творческих дел, проектная деятельность).

К организационным формам работы по национальному самосознанию у школьников относятся:

- учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции, семинары и др.);

- внеучебная (внеурочная) работа (классный час, факультативы, разнообразные формы кружковой деятельности, клубная работа и деятельность общественных организаций/объединений в системе общего образования).

К особой форме организации учебной работы по формированию национальной идентичности относится экскурсия, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (исторических памятников, музеев, достопримечательностей прошлого, мест боевой славы и т.д.) для непосредственного ознакомления с ними.

Занятия в кружках предполагают определенную программу деятельности. Кружковая работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Наряду со спортивными, творческими и иными клубами особое место принадлежит школьным музеям-клубам краеведческой и военно-патриотической направленности, главной целью которых является воспитание гражданина и патриота, человека высокой социальной активности. самосознание школьник педагогический

В последние годы в отечественной педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Анализируя свою деятельность, ученые столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования.

Организация проектной деятельности является одним из условий максимально эффективного развития младших школьников. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

Метод - (от греч. «мethodos» - путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Метод проектов - это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Классификация проектов.

Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект: разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Не стареют слова К.Д.Ушинского о том, что главная цель обучения и воспитания - это дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу. В проектах игровых, творческих, информационных, исследовательских, социальных и прочих найдется интересная и посильная практическая работа для всех детей.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.

Использование метода проектов в начальной школе способствует:

1. формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;

2. формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;

4. реализует принцип связи обучения с жизнью.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать школьников в проектную деятельностьнужно обязательно в младшем школьном возрасте, так как именно тогда закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

2. Содержание и методические аспекты формирования национальной культуры школьников

2.1 Формирование познания национальной культуры младшими школьниками

Национальное самосознание - это такой уровень познания нацией своей собственной сущности, когда система представлений нации о самой себе представляет глубокое субъективное отражение объективно существующих национальных фактов жизни общества, осознание каждым народом особенностей своей национальной жизни, взаимоотношений с другими народами. Только через национальное самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей как к своему единству, так и к другим сообществам. В нем воплощается осознание людьми принадлежности к своей нации, ее место среди других наций, особенных и общих с ними черт.

Национальное самосознание личности - это субъективное отражение объективного факта принадлежности человека к тому или другому национальному сообществу и осознание отличий от других народов. Оно формируется в личности под непосредственным воздействием национальных элементов социальной среды, языка народа, его культуры, быта, истории. Вместе с тем национальное самосознание это более сложное структурное образование, оно включает и национальные стереотипы и представления о территории, культуре, языке, о историческом прошлом, обычаях, традициях и т. д.

Уже с детства человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою Родину, знать родной язык, увлекаться культурой, историей своего народа. Период начальной школы по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для детей этого возраста характерна эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность чувств. Впечатления, пережитые в детстве, можно сравнить с буквами, высеченными на камне. Они остаются на всю жизнь, оказывая глубокое воздействие на развитие человека.

Задачи формирования основ национального самосознания школьников:

1. Воспитание у младших школьников интереса и эмоционально положительного отношения к окружающему миру, любви к родным и близким людям, к природе, родному краю, интерес к обычаям и традициям своего народа.

2. Формирование у учащихся системы знаний о родном крае, желание их углублять; знания языка своего народа,

3. Вовлечение школьников в практическую деятельность по использованию и переработке полученных знаний, обогащению опыта деятельного отношения к окружающему миру, по формированию стремления приносить пользу людям.

Школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание. Именно воспитание детей школьного возраста с позиций национальных, духовно - нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности школьников.

Темы проектов учащихся должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-3 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или несколькими сдвоенными уроками.

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятияхучитель постепенно должен формировать у школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Они необходимы для того, чтобы каждый школьник ощутил свою значимость для проекта, умел оценить как собственные заслуги, так и заслуги своих товарищей.

2.2 Организация проектной деятельности младших школьников в плане достижения познания национальной культуры

Анализ педагогической литературы Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Т.Д. Новиковой, показывает, что в организации проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы:

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель - подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: - определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; - создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: * проблему; * ситуацию; * цель и задачи. Мотивирует учащихся к, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Наблюдает, контролирует.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Выбирают тему проекта. Осуществляют: * анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; * личностное присвоение проблемы. Формулируют цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель - пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; - установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; - распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации. Предлагает учащимся: * способы хранения и систематизации собранной информации; * организовать группы; * распределить роли в группах; * спланировать деятельность по решению задач проекта; * продумать возможные формы презентации результатов проекта; * продумать критерии оценки результатов и процесса.	Осуществляют: * поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; * разбивку на группы; * распределение ролей в группе; * планирование работы; * выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; * принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель - разработка проекта. Задачи: - самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. - промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель - структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, уменийнавыков. Задачи: - анализ и синтез данных; - формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель - демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: - подготовка презентационных материалов; - подготовка публичного выступления; - презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: * обобщает и резюмирует полученные результаты; * подводит итоги обучения; * оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность; * акцентирует внимание на работе в группе на общий результат.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: * понимание проблемы, цели и задач; * умение планировать и осуществлять работу; * найденный способ решения проблемы; * рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель - оценка результатов проектной деятельности. Задачи: - коллективное обсуждение результатов проекта; - самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: * коллективного обсуждения; * самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

Личностные результаты - готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальная компетенция и др.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способы их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществление учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Процесс работы над проектом включает в себя несколько последовательных этапов, которые помогают результатовв формировании национального самосознания младших школьников.

Проект «Моя нация».

Цель проекта: привить интерес и любовь школьников к своей национальной культуре.

Задачи проекта:

1. Пополнить знания детей о национальных традициях своего народа, творчестве, обычиях, традициях, обрядах, национальных играх.

2. Привлечь родителей в проектную деятельность.

3. Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний и умений детьми.

1 этап (1 неделя)

· Определение проблемы (беседа), постановка цели и задач, сроков проектной деятельности.

· Создаем группы по национальности - русские, узбеки, таджики, киргизы.

· Учитель побуждает интерес к теме проекта (рассказ, презентация о разных национальностях, населяющих нашу страну).

· Поиск учащимися оптимального способа достижения поставленной цели (учитель помогает, советует, обсуждает).

· Консультация учащихся.

· Распределение проектной деятельности на 7 блоков:

- «Золотое правило всех религий»,

- «Национальный язык, национальный костюм»,

- «Национальные праздники»,

- «Национальные традиции»,

- «Национальная кухня»,

- «Обряды и обычаи, связанные с рождением ребенка»,

- «Колыбельные».

· Создаем «Копилку вопросов». (Что я могу узнать в ходе проекта?).

2 этап (1 неделя)

· Дети в группах распределяют обязанности, обсуждают, как они в группах будут представлять свой блок.

· Поиск источников информации, способ сбора и анализа информации.

· Беседа с родителями. Помощь родителей в плане информации, подготовки национальных костюмов, приготовления национальных блюд.

· В классном уголке помещается материал по национальному календарю, кухне, праздникам.

3 этап (2 неделя)

Осуществление деятельности.

· Чтение докладов.

· Коллаж из семейных фотографий.

· Демонстрация национальных костюмов, танцев.

· Рассказы, доклады, презентации детей о национальных праздниках, традициях, обрядах.

· Дети принесли национальные блюда (пельмени, блины, плов, самса и др.).

· Народные игры.

4 этап (3 неделя)

· Оформление проекта.

· Выставка национальных костюмов, блюд.

· Коллективный анализ проекта. Выводы (круглый стол).

· Самоанализ. Дети заполняют карты ЗИУ (знаю, интересуюсь, уже научился).

Реперная точка	Знаю	Интересуюсь	Уже научился
Моя национальность
Какую религию исповедует моя национальность
«Золотое правило» всех религий
Национальные праздники
Национальные обычаи, обряды
Народные игры
Национальные блюда
Народные колыбельные

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность формирования национального самосознания школьников. Школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются гражданские качества, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется и самосознание школьника. Национальное самосознание является составным элементом структуры личности. Сформировавшись на основе усвоения школьниками языка, норм, традиций и других ценностей национального окружения, они превращаются в явления духовной жизни личности и выступают в качестве внутреннего регулятора поведения.

Исследования показали, что круг образовательных задач уже на первых этапах чрезвычайно широк. Он включает познание истории страны, её выдающихся деятелей, приобщение к национальной культуре в ее разнообразных формах, усвоение традиций, обычаев, обрядов, системы нравственных ценностей русского, узбекского, таджикского, киргизского народов. Поэтому в учебной деятельности необходимо привлекать разнообразный материал, который способствовал бы более активной, эмоциональной реакции и глубокому познанию родного края и родного народа.

В процессе исследования была изучена литература по проблеме формирования национального самосознания , раскрыты основные формы и методы формирования национального самосознания, разработаны рекомендации педагогам по реализации проектной деятельности младших школьников в плане формирования национального самосознания.

В ходе работы все задачи решены, поставленная цель достигнута.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990, - с. 40 - 141.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000, - С.140.

3. Геллнер Э. Нации и национализм. - М., 1991, - С. 320.

4. Гизатов К. Т. Национальное и интернациональное в советском искусстве. - Казань, 1982, - С. 126.

5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, 2005. - №9, - с.84-96.

6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа -2006. - №1. - с. 7-27

7. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность школьников // Книга для учителя начальных классов. - М., 2004, - С. 126.

8. Мухаметзянова Г.В. Проблема создания национальных систем образования // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования: Тез. международ. научн.-практ. конф. - Казань, 1994, - С. 319.

9. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994, - №5, - с. 18-20.

10. Научная библиотека диссертаций и авторефератов DisserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-natsionalnogo-samosoznaniya-mladshikh-shkolnikov#ixzz2MaTbfnOq.

11. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. //Народное образование, 2000, - №8, - с. 151-157 .

12. Проект «Наша новая школа» http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

13. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М., 2003, - С. 80.

14. Словарь педагогических терминов http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_u_zapitannyah_i_vidpovidyah_-_kuzminskiy_ai/slovnik_pedagogichnih_terminiv.html.

15. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика, 1998, - №1, - с. 66-72.

16. ФГОС начального общего образования 2015 http://xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/index.php/fgosnoo.html

17. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в ВУЗе: Автореф. дисс… д-ра пед. наук. - Казань, 1998, - С.68.

Размещено на Allbest.ru

...