Арт-педагогика – особое направление в педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

инновационный педагогика учебный образование

Цель: Пропаганда инновационных педагогических технологий, стимулирование творческому отношению педагогов к учебной деятельности. Повышения квалификации педагогов ДДТ.

Задачи:

- ознакомить педагогов с новым направлением в педагогике «арт-педагогикой»;

- провести с педагогами игру «Эстафета педагогического опыта (ЭПО)» по теме педсовета с целью научить высказывать свое мнение.

Подготовительная работа:

- подготовка теоретического материала по теме;

- распределение членов коллектива на группы для проведения игры «ЭПО».

Все негативные процессы, которые имеют место в детской, подростковой, юношеской среде, - это следствие искаженной духовности и нравственности мира взрослых.

Глобальная проблема - утрата человеком духовности - породила целый ряд конкретных проблем, имеющих прямое отношение к образовательному процессу и его результатам:

Решение этой актуальной для образования проблемы предполагает решение микропроблем, ее определяющих:

- отчуждение старших поколений от младших, что приводит к агрессии, жестокости, нетерпимости;

- доминирование развития интеллекта в ущерб развитию эмоциональной, нравственной, эстетической сферы личности, что ведет к чрезмерному прагматизму сознания;

- доминирование обучения в ущерб воспитанию, что влечет за собой разорванность традиций, угасание культуры;

- манипулирование педагогом и ребенком под видом внедрения новаций; в результате - неверие педагогов в образовательные реформы, отчуждение детей от образования;

- падение креативности учителя, ученика; итог -педагогическое варварство, формальное освоение содержания образования ребенком.

Современный этап научно-технической и информационной революции протекает в условиях гиперконкуренции. Субъекты мирового сообщества - отдельные корпорации и страны, а также их группировки - стремятся к научному, технологическому и экономическому превосходству. При этом к наиболее значимым факторам конкурентоспособности относятся:

1. наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров;

2. умение менеджмента (педагогического, в частности) организовать и стимулировать их творческую деятельность, готовность воспринять новаторскую мысль для ее воплощения в жизнь.

В этой связи самая «больная» проблема образовательной практики - проблема пробуждения, оберегания, сохранения и развития творческого потенциала детской личности.

Встает закономерный вопрос: каковы пути решения этих проблем в сфере образования и культуры?

Это, бесспорно, развитие духовной культуры всех субъектов образовательного пространства: учителя, ребенка и его родителей. При этом мы понимает духовную культуру как систему, включающую в себя культуру мышления, культуру чувств, культуру общения, культуру досуга, культуру труда, культуру самопроявления (творчества), гуманитарную культуру. И снова возникает вопрос: как это сделать? В каком формате, в какой парадигме?

Один из вариантов решения обозначенных нами проблем - это обращение к арт-педагогике.

Соединение понятия «арт» и «педагогика» уводит нас от процессов воспитания, обучения в их общепринятом и профессиональном понимании, но приводит к живому конструктивному союзу педагога и учащегося.

Оснащение педагогов в системе повышения квалификации основами арт-педагогики кажется нам весьма продуктивным, хотя бы потому, что позволяет педагогу развивать личность ребенка на фундаменте «метадидактики», снимающей «разорванность» профессионального сознания, мышления и деятельности педагога, а следовательно, сделать обучение более эффективным. Но прежде чем поставить следующий вопрос, проясняющий теоретико-методологические основания арт-педагогики как нового явления в педагогической науке и практике, следует, используя арт-педагогический прием, предложить «поэтический коллаж», который по-новому высветит заданные нами дидактические и коммуникативные (психолого-педагогические) проблемы.

Что означает слово педагогика?

«Педагогика - это искусство обучать и воспитывать, это индивидуальное творчество педагога, так как деятельность воспитателя аналогична деятельности художника, созидающего свое произведение».

Что такое арт-педагогика?

Арт-педагогика - особое направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, ее коррекция осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Арт-педагогика имеет единые с общей педагогикой цели: помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности.

Специфические цели арт-педагогики: формирование этического и эстетического иммунитета личности в процессе развития ее духовно-нравственной культуры.

Современная арт-педагогика реализует себя в двух сферах человеческой деятельности: в науке и практике.

Объект арт-педагогической науки - сфера искусства как сфера обучения, воспитания, развития, коррекции личности.

Предмет арт-педагогической науки - закономерности образовательного процесса, имеющие место тогда, когда мы включаем в него искусство.

Объект арт-педагогической практики - реальное взаимодействие участников педагогического процесса, который дополняется искусством.

Предмет арт-педагогической практики - психолого-педагогические механизмы обретения участниками образовательного процесса этического и эстетического иммунитета.

Парадигма артпедагогики (концептуальные начала артпедагогики):

- сфера, в которой арт-педагогика оптимально реализуется - это духовный мир ребенка и педагога, их духовная культура;

- общие признаки арт-педагогики:

- использование (активное) изобразительных материалов для освоения интеллектуального и духовного опыта человечества в целях его образования;

- интериоризация (внутреннее присвоение) знаний, умений и навыков, создание для этого особых условий (подача материала в трех модальностях);

- присутствие педагога рядом с ребенком в процессе их духовного общения (без чего не может более эффективно усваиваться учебный материал), их совместного художественного творчества, восприятия произведений искусства и использование педагогом особых приемов, помогающих ученику более эффективно осваивать программный материал по различным дисциплинам на внутреннем, глубинном уровне.

Этический иммунитет - интегральное качество личности, которое обеспечивает ее устойчивость перед безнравственными явлениями в микро- и макросреде; адекватность ее реакции на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, мобилизацию ее духовных ресурсов для преодоления как материальных, так и мировоззренческих соблазнов, ведущих к негативной нравственной направленности (А.С. Метелягин).

Эстетический иммунитет - характеристика духовного новообразования личности, несущая в себе такие качества, как умение отличать красоту от красивости; гармонию от дисгармонии, хаоса в искусстве, человеке: в его поступках, поведении, творчестве.

Следует четко сформулировать специфические признаки арт-педагогики:

- использование в образовательном процессе изобразительных средств искусства;

- доминирование диалога педагога с воспитанниками в образовательном процессе;

- совместное художественное творчество педагога и ученика, «вплетенное» в самые разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности;

- «включение» произведений искусства при изучении самых разных предметов (освоение программного материала на внутреннем, глубинном уровне, в трех модальностях восприятия информации - зрительном, вербальном, кинетическом).

Арт-педагогическая парадигма включает следующие положения:

- арт-педагогика оптимально реализует свои принципы, методы и технологии в сфере духовной культуры педагога и ученика;

- дидактические принципы арт-педагогики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и задачами, формулируются следующим образом:

Креативность включает четыре аспекта:

- креативная среда,

- креативная личность,

- креативный продукт,

- креативный процесс.

Педагогические правила, дающие педагогу конкретные указания, как надо поступать, чтобы создать креативную среду, говорят: для того, чтобы среда обучения, общения была безопасной, необходимо принять безусловную ценность индивида. Это дает ребенку возможность в процессе обучения быть самим собой, что приводит к его самовыражению. Педагог должен создать атмосферу, в которой внешняя оценка отсутствует - это раскрепощает, в то время как наличие внешней оценки вызывает желание защищаться; креативная среда связана с эмпатийным пониманием субъектов образовательной среды.

Воспитание креативной личности предполагает развитие у ребенка уверенности в себе, смелости, способности рисковать, мобилизовываться, признавать самого себя, эстетической и этической ориентации (эстетического и этического иммунитета).

Художественные работы (песни, стихотворения, рисунки и т.п.) ребенка и учителя становятся креативным продуктом в процессе проживания, «прочувствования», осмысливания по-новому произведений искусства, введенных в контекст содержания, темы урока. Импровизация - важнейшее условие получения креативного продукта. На выходе это опять же дает творческое самовыражение.

Креативный процесс - это стимул становления и развития ребенка в том случае, если он протекает несколько спонтанно, незаорганизованно.

Произведения искусства, которые учитель вплетает в канву урока, могут не дать конкретных решений поставленных задач и проблем, но в умелых руках помогут расширить пространство воображения ребенка, научат воспитанника прислушиваться и доверять собственным ощущениям.

Показатель сформированности рефлексивной культуры - способность ученика работать в условиях неопределенности.

Сферы, подлежащие развитию в них рефлексии:

- мышление (переосмысление своих действий);

- деятельность (фиксация установки на кооперирование и взаимоподдержку);

- общение (представление собственного опыта человека для другого; для себя открытие опыта другого;

- самосознание (самоопределение, разграничение «Я» и «Не-Я»).

На данном этапе нашей экспериментальной деятельности мы пришли к выводу, что арт-педагогика способствует достижению следующих целей:

1. Облегчает процесс учения и ребенку, и учителю. Некоторые сложные по структуре, форме, содержанию знания легче усваиваются с помощью художественных образов разного порядка: зрительных, слуховых, тактильных и др. Невербальное общение, обучение зачастую дает более мощный эффект, чем самое грамотное вербальное изложение учебного материала учителем.

2. Дает социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам, которые, естественно, нередко возникают в процессе общения педагога с учащимися.

3. Дает возможность получить материал для интерпретации и диагностических заключений о воспитаннике.

4. Позволяет прорабатывать учебный материал в интерактивном режиме с опорой на имеющийся духовный и душевный опыт педагога и воспитанника, что делает знания, умения и навыки личностно значимыми.

5. Помогает наладить отношения между учителем и учениками, создать наиболее благоприятные условия для ведения диалога, без чего нет продуктивного обучения.

6. Развивает рефлексивную культуру, чувство внутреннего контроля, необходимого в процессе обучения. Обращение к искусству упорядочивает эмоциональную сферу, которая наряду с интеллектуальной участвует в процессе обучения.

7. Содействует сохранению целостности человеческой личности, воздействуя в первую очередь в процессе обучения на этическую, эстетическую, эмоциональную сферы личности.

8. Приобщает учащихся к духовной культуре человечества через единую систему ценностей педагогики, науки, искусства, оперируя одновременно (а порой параллельно) в учебной деятельности разными методами познания научных и художественных явлений, обнаруживающих себя, например, в одной урочной теме (курс физики - тема «Движение»).

9. Содействует развитию всех органов чувств, мышления, памяти, внимания, воли в процессе обучения, воспитания, развития средствами классического или народного искусства.

10. Содействует сохранению в учителе и ученике Ребенка и встрече-диалогу Учителя-Ребенка с Учеником-Ребенком, где посредник- Искусство (наряду с содержанием предмета урока).

11. Вооружает педагога системой приемов, обеспечивающих сердечное приятие учеником разнообразных знаний, радостное вхождение в мир знаний, «впускание» их в себя (интериоризация).

12. Содействует адаптации личности в социуме, следовательно, самопознанию, самоопределению, самореализации через приобщение к плодам творчества всего Человечества в разных его ипостасях, через собственное творчество.

Человек с рождения чувствует потребность в прекрасном: ребенку нравятся яркие красивые игрушки, он быстрее успокаивается и засыпает под приятную музыку или колыбельную матери. Приятная музыка успокаивает, поднимает настроение, повышает жизненный тонус.



1. Использование арт-педагогических средств для разрядки участников педсовета

«Встреча с прекрасным»: демонстрация слайдов с произведениями искусств в сопровождении классической музыки.

Деловая игра «Эстафета педагогического опыта» (ЭПО)

Цель игры: выявление, описание, ОБМЕН, АНАЛИЗ, ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Основная задача: формирование умений кратко представить педагогический опыт в письменном виде, оценивать и пропагандировать его.

Сверхзадача: создание банка педагогического опыта.

Игровые цели: формирование умения общения, необходимого педагогу, демонстрация различных позиций при восприятии нового метода обучения, воспитания.

Схема разыгрывания ролей.

Новатор - вносит новую идею, знакомит со своим опытом (10 мин.).

Консерватор - отстаивает старые методы и мотивирует их (2-3 мин.).

Сподвижник - выступает в защиту идей новатора (2-3 мин.).

Критик - дает рецензию на опыт, объективную оценку каждого метода

(2-3 мин.).

Пропагандист - распространяет опыт, пропагандирует (2-3 мин.).

Новатор - делает выводы, анализирует и благодарит всех за участие

(10 мин.).

Конформист - человек, которого легко убедить. Он поддерживает всех выступающих. Поддержка может быть в форме стихотворения - оды.

Аналитик - руководитель группы. Дает оценку каждому и группе в целом.

Обобщив высказывания всех участников игры аналитики выносят решение педсовета.

В арт-педагогике мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности учителя и учащихся на уроке. Использование средств арт-педагогики дает возможность неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных ученбных дисциплин, что снижает учебную перегрузку детей.

Решение:

- педагогам использовать изобразительные материалы для освоения интеллектуального и духовного опыта человечества в целях его образования;

- создавать условия для интериоризации (внутреннему присвоению) знаний, умений и навыков;

- осуществлять подачу учебного материала в трех модальностях: с использованием зрительных, слуховых и кинестетических ощущений;

- педагогам использовать эффективные приемы, помогающих ученику более эффективно осваивать программный материал по различным дисциплинам на внутреннем, глубинном уровне;

- с целью воспитания в ребенке духовно-нравственных качеств и восприятия произведений искусства, педагогам организовать совместное художественное творчество;

- способствовать овладению учеником механизмами самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения средствами арт- педагогики.

2. Тест «Умение создать творческую атмосферу в коллективе»

При ответе на вопрос ставьте знак «+», если вы согласны, и знак «-», если не согласны с утверждением.

1. Мне больше нравятся дети с необычными и интересными мыслями, чем знающие и умеющие.

2. Я не боюсь вслух перед другими сомневаться и размышлять.

3. Мне нравится, когда мои просьбы выполняются быстро и точно.

4. Меня раздражают споры и обсуждения, когда дело «стоит».

5. Я считаю, что подростки часто без взрослых знают, что и как делать.

6. В общении с людьми я обычно терпимо отношусь к «сумасшедшим» идеям и не отвергаю их сразу.

7. Я считаю, что поддержание дисциплины лучше воспитывает, чем споры и диспуты.

8. Я думаю, что рисунки на заборах и зданиях - это не воспитанность и хулиганство.

9. Когда я слышу советы и предложения других людей, то думаю о том, как лучше их применить и использовать.

10. Я могу посмеяться вместе с другими над собой.

11. Ошибаются обычно те, кто не слушает других, пренебрегает советами более опытных людей.

12. Когда я говорю другим, что делать, то стараюсь подробно объяснять им, как это делать.

Ключ к тесту: 1 (+), 2 (+), 3 (-), 4 (-), 5 (+), 6 (+), 7 (-), 8 (-), 9 (+), 10 (+), 11 (-), 12 (-).

Подсчитайте количество совпадений.

Если у вас количество совпадений: 3 балла и меньше, то, скорее всего вы стараетесь все сделать за других и все контролировать. Вам трудно иногда услышать идею, которая резко отличается от вашей. Вам следует найти в себе возможность создавать для других людей творческую атмосферу. Вы можете ставить перед другими четкие цели и задачи, но лучше, если средства и методы они будут искать самостоятельно. Выдумка и фантазия подростков дадут им возможность сделать это. Но лучше предложить на выбор несколько и вместе обсудить полезность каждого. Будьте терпимее к выдумкам и необычным идеям. Иногда они могут пригодиться.

Тем, у кого 9 баллов и больше, хочется пожелать успехов. И посоветовать, что создание творческой атмосферы не должно превращаться во вседозволенность.

3. Принципы арт-педагогики

· Принцип гуманизации, который предполагает восхождение к человеку как высшей ценности средствами искусства, причем вне зависимости от художественных, интеллектуальных и других способностей ребенка. Вера в индивидуальность ребенка подразумевает большую работу учителя над самим собой, над своим отношением к детям, в том числе и к тем, которые не вызывают симпатии педагога. Этот принцип утверждает приоритет воспитательных целей над целями обучения: насыщение обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии и др.

· Принцип творчества, подразумевающий, что в оптимальном варианте в этот процесс вовлекается каждое чувство: зрение, обоняние, слух, вкус, эмоции, экстрасенсорные качества (интуиция, воображение и др.).

Креативность включает четыре аспекта:

- креативная среда,

- креативная личность,

- креативный продукт,

- креативный процесс.

Педагогические правила, дающие педагогу конкретные указания, как надо поступать, чтобы создать креативную среду, говорят: для того, чтобы среда обучения, общения была безопасной, необходимо принять безусловную ценность индивида. Это дает ребенку возможность в процессе обучения быть самим собой, что приводит к его самовыражению. Педагог должен создать атмосферу, в которой внешняя оценка отсутствует - это раскрепощает, в то время как наличие внешней оценки вызывает желание защищаться; креативная среда связана с эмпатийным пониманием субъектов образовательной среды.

Воспитание креативной личности предполагает развитие у ребенка уверенности в себе, смелости, способности рисковать, мобилизовываться, признавать самого себя, эстетической и этической ориентации (эстетического и этического иммунитета).

Художественные работы (песни, стихотворения, рисунки и т.п.) ребенка и учителя становятся креативным продуктом в процессе проживания, «прочувствования», осмысливания по-новому произведений ^ искусства, введенных в контекст содержания, темы урока. Импровизация - важнейшее условие получения креативного продукта. На выходе это опять же дает творческое самовыражение.

Креативный процесс - это стимул становления и развития ребенка в том случае, если он протекает несколько спонтанно, незаорганизованно.

Произведения искусства, которые учитель вплетает в канву урока, могут не дать конкретных решений поставленных задач и проблем, но в умелых руках помогут расширить пространство воображения ребенка, научат воспитанника прислушиваться и доверять собственным ощущениям.

* Принцип рефлексивности означает готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи.

Показатель сформированности рефлексивной культуры - способность ученика работать в условиях неопределенности.

Сферы, подлежащие развитию в них рефлексии:

- мышление (переосмысление своих действий);

- деятельность (фиксация установки на кооперирование и взаимоподдержку);

- общение (представление собственного опыта человека для другого; для себя открытие опыта другого;

- самосознание (самоопределение, разграничение «Я» и «Не-Я»).

· Принцип интегративности предполагает гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной деятельности. Опыт ребенка складывается из зрительных, слуховых и кинестетических ощущений (модальностей). У каждого доминирует своя модальность. Для того чтобы достичь понимания на бессознательном уровне, необходимо преподносить материал в трех модальностях одновременно.

4. Материал для «новаторов»

Арт-педагогика - особое направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, ее коррекция осуществляются средствами искусства как классического, так и народного.

Она имеет единые цели с общей педагогикой: помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу вместе с другими людьми, познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности.

- общие признаки артпедагогики:

- использование (активное) изобразительных материалов для освоения интеллектуального и духовного опыта человечества в целях его образования;

- присутствие педагога рядом с ребенком в процессе их духовного общения (без чего не может более эффективно усваиваться учебный материал), их совместного художественного творчества, восприятия произведений искусства и использование педагогом особых приемов, помогающих ученику более эффективно осваивать программный материал по различным дисциплинам на внутреннем, глубинном уровне.

Артпедагогика имеет следующие особенности:

- базируется на идее контекстуализации: привязанность к местности (региону); к личности педагога; к индивидуальным особенностям учащихся;

- содержание урока в современном образовании зачастую метафорично, многослойно, многовариантно;

- образовательное пространство, содержание, методы и др. созидаются не только учителем, но и учеником (отсюда тяготение к импровизации);

- в стилистике освоения знаний зачастую присутствует ироничность, плюрализм: рядом могут соседствовать методы и технологии, которые никогда не могли бы быть рядом в классической педагогике;

Взрослый - друг, партнер; отношения - симметричные. Эмоциональный фон обучения очень важен, он должен рождать интерес. Плюрализм ценностей и интересов, их конкуренция.

Арт-педагогика - относительно новое направление в российской научной и педагогической практике. Обращение к имеющимся публикациям в периодике, интернет-материалам и сообщениям позволило нам сделать вывод о том, что ресурс арт-педагогики используется далеко не в полном объеме. Арт-педагогика в руках большинства практиков фактически подменяет собой арт-терапию, применяемую психотерапевтами и психологами при решении проблем релаксации личности, коррекции поведения подростка, черт его личности и характера, проблем формирования доброжелательной атмосферы на уроках, занятиях, корректировки отношений между детьми и взрослыми. В канве урока арт-педагогику применяют только в начальной школе, включая изобразительную, музыкальную деятельность как момент релаксации, как благоприятный фон для урочной работы.

Мы же видим в арт-педагогике мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности учителя и учащихся на уроке. Использование средств арт-педагогики дает возможность неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных школьных дисциплин, что снижает учебную перегрузку детей; способствует овладению учеником механизмами самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения.

По сравнению с мероприятиями, проводимыми по традиционным методикам, школьные коллективные дела, уроки и занятия, включающие арт-педагогические технологии, дают больший воспитательный, развивающий, обучающий эффект:

- содействуют целостному оптимистическому мироощущению учащихся, восприятию духовно-эстетических ценностей;

- создают среду общения для освоения различных видов искусства;

- содействуют развитию особых качеств творческого воображения учащихся.



Литература

1. Ж. «Дополнительное образование» № 11, 2007 г.

2. Ж. «Дополнительное образование» № 6, 2007 г.

3. Зайцева Т.П., Энциклопедия современного учителя. - М., 2000 г.

Размещено на Allbest.ru

...