Современные формы уроков по дисциплине "Основы православной культуры"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные формы уроков по дисциплине ОПК

Испокон веков для русской педагогической мысли характерно понимание приоритета духовного начала человека. Без этого аспекта воспитательная работа теряет всякий смысл. Педагогика -- это «наука, которая способствует возвышению души и духовности человека»

Сегодня для решения проблемы повышения уровня нравственности подрастающего поколения введена дисциплина Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе.

С чего же начинать учителю, которому доверена такая важная и ответственная миссия -- знакомство с православной культурой, ее историей, ее духовными богатствами?

Руководитель Катехизаторского отдела епархии Т. И. Заболотнова выделяет следующие подходы к изучению православной культуры в школах:

* культурологический подход. О его приоритетном значении говорят многие православные и светские педагоги. Сущность этого подхода применительно к преподаванию ОПК заключается в том, что он предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами православной культуры и не противоречат общечеловеческим ценностям. Таким образом, изучение культуры в процессе обучения ОПК вносит существенный вклад в воспитание подрастающего поколения, что представляется одной из наиболее актуальных задач в свете общего развития культуры в мире и нашей стране;

* личностный подход как способ раскрытия нравственной высоты Православия, значения православной культуры для человека. И при этом совсем не нужно навязывание религии детям, а необходим личностный подход к каждому ребенку. «Наша задача -- показать, что Православие -- высшая форма нравственности, духовности, этики, добра и идеальная нравственная норма» [2]. Материал должен восприниматься ребенком как личностная ценность. Это означает воспитание всей нравственно-мотивационной системы ребенка. Христианство говорит о любви к человеку и ценности человеческой жизни; более того, оно учит также и любви ко всякой твари;

* деятельностный подход, заключающийся в необходимости установления диалога с каждым ребенком, поскольку только в диалоге можно прийти к взаимопониманию. Для преподавания ОПК в школе необходимы единомышленники. Поэтому первая задача преподавателя -- включить весь педагогический коллектив в работу. Именно заинтересованность педагогов (проведение различных конкурсов, игр, праздников, мероприятий и т. д.) играет решающую роль в отношении детей к новому предмету в школе. Дети очень увлекаются различными творческими заданиями, художественными постановками, спектаклями, играми, конкурсами;

* при осуществлении деятельностного подхода должен соблюдаться принцип личностного подхода: каждому ребенку должно быть интересно принимать участие в коллективном мероприятии или празднике, каждый должен найти место в игре, конкурсе и т. д., каждый должен задуматься, почему этот праздник, событие, обычай и т. п. существует в православной культуре, т. е. общие ценности должны стать личными ценностями.

Современный урок

Урок ОПК должен проводится в соответствии с новыми требованиями которые предъявляются к современному уроку.

Рассмотрим определение «современный урок»

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку.

По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Щуркова Н.Е. даёт такое определение: Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Новые цели образования требуют обновления содержания образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их оптимальной реализации. Вся совокупность информации должна быть подчинена ориентации на жизнь, на умение действовать в любых ситуациях, на выход из кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и ситуации поиска знаний. Ученик в школе учится не только решать математические задачи, но через них и жизненные задачи, не только правилам орфографии, но и правилам социального общежития, не только восприятию культуры, но и ее созданию.

Основной формой организации учебно-познавательной деятельности учеников в деятельностном подходе является коллективный диалог. Именно через коллективный диалог осуществляется общение “учитель-ученик”, “ученик-ученик”, при котором происходит усвоение учебного материала на уровне личностной адаптации. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами.

Классификация нетрадиционных уроков.

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок-общественный смотр знаний, урок с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д.

Уроки творчества: урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок.

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-консультация, зачетно-тематический урок или же урок - научное заседание по определенной теме

На уроках ОПК важно не исказить основы православной культуры. Поэтому такие современные формы как «урок дебаты», «урок диспут», не подходят для данной дисциплины. Так как на этих уроках каждый может остаться при своем мнении, а нам необходимо, чтобы от разности мнений и суждений прийти к одному тезису, выводу. Поэтому я для себя выбрала такую форму, как урок - тренинг.

Что же это за урок? Рассмотрим само понятие - тренинг.

Тренинг (англ. training от train -- обучать, воспитывать) -- метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм

· тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

· тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

· тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных проблем.

Урок-тренинг

Это урок активной мысле-речевой деятельности учащихся, формой организации которого является групповая работа.

Тренинги могут быть использованы при изучении нового материала, закреплении пройденного. Однако особую целесообразность их использования при обобщении и систематизации знаний учащихся.

Проведение тренинга -- дело непростое. От учителя требуется особое мастерство. На таком уроке учитель -- дирижер, задача которого умело переключать и концентрировать внимание учащихся.

Главным действующим лицом на уроке-тренинге является ученик.

Структура уроков-тренингов

1. Постановка цели

Учитель вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с “раскрытием тайны слов”. Дело в том, что каждый урок имеет эпиграф, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно “прожить” урок.

Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания.

2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения

Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся.

Перед тем как приступить к выполнению заданий, дети проговаривают “правила” работы, которые помогут им организовать диалог. В каждом классе они могут быть разными. Вот один из вариантов: “Каждый должен высказаться и выслушать каждого”. Проговаривание этих правил в громкой речи помогает создать установку на участие в диалоге всех детей группы.

На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо покопаться в багаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант.

В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

3. Работа в парах (четверках)

При работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (четверках) необходимо требует от каждого ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.

В момент логического осмысления, структурирования речи происходит корректировка понятий, структурирование знаний.

Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития личности и группы.

4. Выслушивание классом различных мнений

Предоставляя слово для высказывания различным группам учащихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь.

Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.

5. Экспертная оценка

После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

6. Самооценка

Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:

-- Внимательно ли ты слушал товарища?

-- Смог ли доказать правильность своего выбора?

-- Если нет, то почему?

-- Что получилось, что было трудно? Почему?

-- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.

7. Подведение итогов

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. На этом этапе происходит раскрытие “тайны слов” эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.

Тренинги не надо путать с уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и от тестирования, хотя также предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании учителю трудно проследить, насколько обосновано был сделан выбор учеником, не исключается выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне внутренней речи.

Суть уроков-тренингов в выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений и проблем.

Успешность и эффективность этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и саморазвитию каждого ребенка.

В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по данной теме.

современный урок православный культура

Схема-модель урока-тренинга

1. Постановка цели.

2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.

3. Работа в паре (четверке). Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения.

4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.

5. Экспертная оценка учителя.

6. Самооценка.

7. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах - этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.

В связи с этим значение разработки данной темы актуальна. Уроки-тренинги позволяют развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для самовыражения.

Теоретическая часть позволяет понять преимущество уроков-тренингов при проведении обобщающих уроков по данным темам.

Практическая часть дает возможность учителю овладеть и применить в своей деятельности данные разработки уроков. Такие творческие задания можно выполнять не только на обобщающих уроках ОПК, но и на уроках математике и русскому языку, уроках окружающего мира, литературного чтения, истории.

Успех и уверенность в проведении данного типа уроков зависит от творчества учителя и от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого.

Список используемой литературы

1. Журнал « Педагогическое образование в России» выпуск 2/2010 Бунаков Степан Михайлович, Сутырина Татьяна Анатольевна

2. Http://refdb.ru/look/2684333-pall.html

3. Http://susu.ac.ru/ru/subject/metodika-prepodavaniya-osnov-pravoslavnoy-kultury-shkole

4. http://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-osnov-pravoslavnoy-kultury-v-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkole

Размещено на Allbest.ru