Феномен детской креативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.ТАНКА»

РЕФЕРАТ

ФЕНОМЕН ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Выполнила студентка

1 курса заочного отделения

Группы 110

Тиханович А.Д.

Проверил

Доктор педагогических наук

Шебеко В.Н.

Минск

2014



Содержание

Введение

1. Сущность понятия “креативность” и критерии проявления креативности у дошкольников

2. Развитие креативности у дошкольников на занятиях физического воспитания

Заключение

Список литературы



Введение

Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество. В развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращаются в главную задачу, являясь необходимым условием его построения. В связи с этим перед детскими образовательными учреждении встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений дошкольного образования ребёнка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативности.



1. Сущность понятия “креативность” и критерии проявления креативности у дошкольников

«Об обширности ума следует судить лишь по изобретательности и количеству мыслей, которые два человека извлекают из одной и той же вещи»

Клод Адриан Гельвеций

« Креативность » (от английского слова «creativity» ) - уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Креативность - это способность творить, создавать, привносить что-то новое в этот мир, создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. За период первых от попыток изучения творческих способностей до настоящего времени исследователями создана обширная детальная картина феноменологии креативности. С изучением креативности связаны такие умнейшие личности как Зигмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. понамарёв, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б.М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мэй, Ф Баррон, Д. Харрингтон.

Основным требованиям образования сегодня является развитие творческой личности ребёнка, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи и педагоги, при характеристике креативности, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез ( Выготский Л.С., Давыдов В.В., Пономорёв Я.А., Шмелёв А.Г. ).

В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребёнка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств [ 2 ].

Креативность - это процесс преодоления косности в мышлении, чувствах, общении. Креативный человек всегда более терпим к окружающим: он готов признать, что привычный для него способ поведения, может быть, не самый лучший, но приятный им именно в силу привычки; что каждый человек живёт в своём мире и видит этот мир по-своему, самостоятельно, а не так, как ему диктуют те, кто его окружают. При всём разнообразии определений креативности ( как способность порождать новые идеи, отказываться от стереотипных способов мышления, способность к постановке гипотез, к порождению новых комбинаций и т.д. ) её суммарная характеристика заключается в том, что креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

Взгляды на природу креативности изменились: если в начале она понималась как регрессивный мыслительный процесс, то впоследствии её стали рассматривать как высший мыслительный процесс. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождении единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определённым образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющих на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решение несовпадающих с общепринятым). креативность дошкольник творческий личность

Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук; опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [8, с. 6-36]:

Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более ёмкие в информационном отношении символы.

Способность применять навыки, приобретённые при решении одной задачи к другой.

Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Гибкость мышления.

Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

Лёгкость генерирования идей.

Творческое воображение.

Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Творческие способности или креативность заложены и существуют в каждом ребёнке. У детей проявление креативности носят достаточно массовый характер и большинство специалистов относят к ней такие познавательные качества как фантазия, творческое воображение.

Развитие креативности происходит постепенно, проходя несколько стадий.

Исследования детского креатизма позволяют выделить как минимум три стадии развития: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что:

Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

Не довольствуются поверхностным объяснениям, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо. Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.

Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация парадоксы.

Умеют выделять главное в проблеме и жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Но, как и у всякого объекта изучения, у одарённых детей имеются свои минусы. Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.

Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одарённый ребёнок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда и неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.

Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.

Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

Стремление всегда быть первым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.

Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.

Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызвать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя [9, с. 15-16]

О.М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образа, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.[2]

Зарубежные исследователи так же пытались охарактеризовать критерии креативности ( Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

Оригинальность - способность продуцировать отдельные ассоциации, необычные ответы;

Семантическая гибкость - способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;

Образная адаптативная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нём новые признаки и возможности для использования;

Сематическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности;

Позже Дж. Гилфлорд упоминает шесть параметров креативности:

Способность к обнаружению и постановки проблем;

Способность к генерированию большого числа дней;

Гибкость - способность к продуцированию различных идей;

Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

Способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу [4].

2. Развитие креативности у дошкольников на занятиях физического воспитания

Изучению феномена детской креативности посвящено значительное количество работ. Изучение креативности, роли сюжетно-ролевой игры в развитии креативности у дошкольников, опираются работы Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.В. Менджеоицкой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.

Среди работ, посвящённых вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы А.В. Брушлинского, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарёва, И.В. Серебровой, В.С. Шубинского а также Косенко Н.Т., Никитина Б.П., Кудрявцева В., Синельникова В., Иванова Н.

Формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Одним из направлений психического развития ребёнка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативности. Творческие способности или креативность заложены или существуют в каждом ребёнке. У детей проявление креативности носят достаточно массовый характер и большинство специалистов относят к ней такие познавательные качества как фантазия, творческое воображение. Развитие креативности происходит в творческой деятельности. Реализуя принцип сознательности и активности, следует воспитывать у занимающихся креативное отношение к процессу физического воспитания, инициативу и самостоятельность.

Основными приёмами, обеспечивающими воспитание креативности на занятиях физического воспитания, являются:

Использование взаимообучения, которое помогает решать как минимум три задачи. Во-первых, обучая товарища, каждый занимающийся начнёт глубже понимать содержание упражнения, его технику, что способствует лучшему усвоению двигательного действия.

Взаимообучение помогает формировать инструкторские навыки. В третьих, оно способствует оптимизации обучения на занятиях. Учитывая это, к взаимообучению следует привлекать всех занимающихся без исключения.

Развитию креативности детей способствует также воспитание критического отношения к себе. С этой целью следует пробуждать у занимающихся интерес к собственному развитию, научить их ставить ближайшие цели, чтобы самостоятельно и целенаправленно воздействовать на определённые стороны собственного развития.

Инициативность, самостоятельность и креативное отношение к учебному процессу воспитывается посредством привлечение детей к выполнению ими обязанностей капитанов команд, дежурных.

Креативность детей стимулируется, как показывает опыт, эмоциональность занятий. Для оптимизации уровня эмоционального состояния, а следовательно и интереса к занятиям, необходимо обеспечивать каждому ребёнку посильную нагрузку. Развитию креативности и инициативы занимающихся способствует организация самостоятельных форм физического воспитания учеников, которые проводятся без участия педагога.

Педагог должен сам креативно подходить к осознанию анализа собственных действий и к воспитанию творческого отношения к процессу занятий физическими упражнениями.

К ним относятся: использование достаточного количества инвентаря, обеспечение связи нового материала с ранее изученным и оптимального темпа обучения для каждого ребёнка, современный контроль и оценка результатов деятельности детей. Конкретный выбор приёмов и средств активизации креативности детей обусловливается задачами занятия, этапом обучения, характером учебного материала, уровнем подготовленности учащихся и способностями педагога.

Задача педагога - в каждом конкретном случае наилучшим образом учесть возможности детей и открыть простор для проявления самостоятельности и творчества на занятиях физического воспитания. Развитие креативности (творческого подхода) на занятиях физического воспитания должны осуществляться педагогом постоянно, поскольку является не самоцелью, а средством достижения цели. Наиболее успешному решению намеченных учебных задач на занятиях физического воспитания способствует комплекс методов.

Вначале целесообразно формировать знания, умения и навыки путём репродуктивной деятельности. По мере накопления детьми знаний и двигательного опыта следует постепенно применять элементы творческой деятельности, а затем всё шире практиковать самостоятельность и поощрять инициативу и творческий подход.

Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.



Заключение

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития креативности. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном и младшем школьном детстве.

Успешное развитие креативности возможно лишь при создании определённых условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

Создание обстановки, определяющей развитие ребёнка.

Самостоятельное решение ребёнком задач, требующих максимального напряжения, когда ребёнок добирается до «потолка» своих возможностей.

Предоставление ребёнку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребёнка к творчеству.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию креативности у детей. Поэтому она развивается в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития креативности можно предложить следующие меры:

- Введение в программу воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

- Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

- Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

- Работа с родителями.

Таким образом, единственным плодотворным путём развития креативности в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.



Список литературы

1. Альтшугер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001

3. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. - Минск, 1995

4. Гилфорд Дж Структурная модель интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965

5. Дьяченко О.М., Лаврентьев Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001

6. Иванова Н.И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10

7. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. Воспитание. - 1995. - №9

8. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978

9. Косенко Н.Т. Формирование творческой активности в игре. // Дошк. Восп. - 1999. - №12

10. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1998.

11. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001

Размещено на Allbest.ru

...