Процесс формирования коллектива младших школьников в общении

5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;

6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.(16)

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека складывается из многих сфер. По мнению А.В. Мудрика, для школьника такими сферами являются познание, предметно-практическая деятельность, игра, спорт и общение.

Общение, являясь отдельной сферой, в то же время, пронизывает и другие сферы. Выделены следующие воспитательные функции общения школьников:

1) нормативная (отражает освоение школьниками норм социально-типического поведения);

2) познавательная (отражает приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения);

3) эмоциональная (отражает общение как аффективный процесс);

4) актуализирующая (отражает реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника) (19,с.16)

Общение является ведущим механизмом образования интеллектуально-морального напряжения в коллективе. Как познавательный процесс, общение обеспечивает обмен индивидуальными ценностями, интеллектуальными и нравственными. Как нормативный процесс, общение влияет на выработку в коллективе системы этических норм. Как аффективный процесс, оно определяет эмоциональное состояние коллектива. В результате коллектив может оказывать воздействие на личность в зависимости от ценностей и норм.

Поведение школьника как субъекта общения определяют социальные установки, которые формируют установочную систему.

Важнейшими социальными установками школьника как субъекта общения являются:

- «образ Я» (самоуважение личности);

- установка на общительность;

- установка на другого человека, сформированность аттракции (взаимное тяготение людей друг к другу);

-готовность к эмпатии ( к сопереживанию, сочувствию).

Социальные установки школьников реализуются в зависимости от того, насколько школьник обладает коммуникативными умениями, которые тесно связаны с речевым развитием и уровнем его общего развития.

Работа по организации общения учащихся в школе должна строиться в системе, которая включает ведущие сферы жизнедеятельности школьников, педагогическое управление, самоуправление и самоорганизацию учащихся. Жизнедеятельность школьников представляет большие возможности для коллективного, группового и индивидуального творчества. Используя специальные способы подготовки школьников к общению (этюды, дискуссии, ролевые игры) следует применять такое содержание, чтобы оно было значимо для ребят, соответствовало их возрасту и реальной жизнедеятельности. Целенаправленная система организации общения школьников способствует более быстрому сплочению коллектива и формированию гуманистических отношений.

1.5 ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Границы младшего возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6-7 лет до 9-10 лет. Начало обучения в школе ведёт к новой социальной ситуации развития ребёнка, когда он имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Ведущей становится учебная деятельность.(10)

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста является появление произвольности действий, выделение внутреннего плана действий и рефлексии как умения разумно анализировать свои поступки и суждения с точки зрения соответствия их замыслу и условиям деятельности. Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учёбы и игры, слабо выраженное разграничение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя норм и ценностей.

Эмоционально-смысловой доминантой общения является содержание основных сфер деятельности младших школьников: познания, деятельности, игры. С переходом ребёнка в новую социальную ситуацию, связанную с началом обучения, ребёнку необходимо понять и усвоить нормы нового вида общения - общения в процессе учебной деятельности. Кроме того, ему следует определить своё отношение к людям, взрослым и сверстникам, которые его окружают в школе, и установить с ними контакты.

Со взрослыми ученики начальной школы общаются преимущественно в семье и в школе: в процессе учебной работы, информирование о своих делах и делах класса, запрашивание у взрослых информации по конкретным вопросам, запрашивание у взрослых оценки своего поведения. Общение со взрослыми возникает и в ситуации разрешения конфликтов, когда ко взрослым прибегают как к арбитрам. (19)

Очень значимо общение с учителем, причем оно практически не выходит из ролевых рамок. Именно поэтому и взаимоотношения "учитель - ученик" складываются преимущественно в зависимости от выполнения ребенком своей ученической роли: исполнительности, аккуратности, прилежания, поведения и, конечно же, успеваемости. Оценка учителя (причем не только учебная) в значительной степени определяет и взаимоотношения ребят, и статусную структуру класса - от самых популярных в классе "звезд" до изолированных и пренебрегаемых. (35)

Благополучие в общении со взрослыми внушают ребёнку уверенность и в успехе общения со сверстниками.

Контакты детей друг с другом возникают в связи с предыдущим опытом общения, пространственной близостью, в связи с совместной деятельностью и игрой. Межличностное общение в классе имеет инструментально-конкретный и ситуативный характер, т.е. возникает по поводу игры, урока или какого-то другого события "здесь и теперь".

Словарь младших школьников достаточно богат, но умение вести диалог развито слабо. Типичным для них является информационный диалог, диалог дискуссионного типа вести не умеют.

Структура круга общения младших школьников не очень устойчива. У большинства ребят возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий. Количественный состав приятельских групп невелик: от 2-3 человек в первом до 4-5 человек в третьем классе, к третьему классу наблюдается рост устойчивости предпочтений.

В 1-2 классах общение со сверстниками тесно связано с учебными достижениями. К 3-4 классу значимой и авторитетной фигурой для младшего школьника становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнёра по общению. В этот период идёт формирование социального престижа ребёнка, когда необходимо акцентировать внимание на успехах и достижениях ребёнка.(6)

Но, к сожалению, в этот период жизни у младших школьников возникает немало трудностей. Многие из них связаны с общением в группе сверстников.

Анализ школьной практики в работе Н.Е. Колодий показывает распространенность у младших школьников негативных стереотипов, снижающих эффективность межличностного общения, учебной деятельности: стереотипы полоролевого поведения (мальчики и девочки дразнят друг друга и обижают), неадекватного разрешения конфликтов (драки, жалобы учителю), негативной самопрезентации (употребление ненормативной лексики, грубость, громкий голос и др.), негативного восприятия сверстников (придумывание прозвищ), психологической отверженности и др.(13)

В начальных классах происходит много конфликтов на почве дисциплинарных требований или в играх.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы можно прийти к следующим выводам.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами.

В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности.

Поэтому так важно целенаправленно, систематически и последовательно учить детей навыкам эффективного общения, умению слушать и слышать другого, умению понимать чувства и настроение другого, умению быть внимательным к окружающим, умению осмысливать свои поступки и поступки другого, умению конструктивного разрешения конфликта и преодоления негативных стереотипов общения.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА И ИХ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ

2.1.ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования проводились с января 2010 года по март 2010 года на базе МОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная щкола №1» Ленинградской области. В исследованиях приняло участие 19 детей 9-10 лет.

При проведении исследования были сформулированы задачи констатирующего этапа исследования:

- изучить уровень сформированности классного коллектива;

- изучить уровень коммуникативных навыков школьников;

- выявить наличие негативных стереотипов общения младших школьников;

- обработать и интерпретировать полученные данные.

Поэтапный план работы в ходе констатирующего эксперимента:

1 этап: теоретический обзор и анализ проблемы.

2 этап: подбор исследовательских методик для изучения уровня развития коллектива и навыков общения детей младшего школьного возраста.

3 этап: проведение первичных диагностических мероприятий.

4 этап: обработка и анализ результатов, формулировка выводов.

Для исследовательской деятельности был подобран комплекс диагностических методик: методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена (модификация Петренко), социометрическая методика Дж. Морено, тест для родителей и классного руководителя на выявление коммуникативных навыков детей; анкетирование учащихся на выявление негативных стереотипов общения.

Описание диагностических методик

Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена (модификация Петренко)(18, с.105)

Цель методики: выявить в свободной форме особенности эмоционального представления школьников о взаимоотношениях в классе.

Процедура методики: групповая письменная диагностика.

Необходимые материалы: индивидуальный диагностический бланк с инструкцией и предложениями, которые необходимо закончить.

Инструкция: закончите, пожалуйста, предложения. В этом задании нет «правильных» или «неправильных» ответов. Пишите первое, что придёт вам в голову.

Текст методики.

1.Мне кажется, что наш класс…

2.Больше всего в моих одноклассниках мне …

3.По сравнению с другими наш класс…

4.Мне бы очень хотелось, чтобы мои одноклассники…

5.Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками,…

6.Я мечтаю, чтобы наш класс…

7.Большинство мальчиков в нашем классе…

8.Большинство девочек в нашем классе…

9. Если бы можно было выбирать класс,…

Обработка результатов.

При обработке результатов оценивается, прежде всего, «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребёнка. К «эмоционально-благополучным ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в неоконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные». В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказ»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит или сознательное стремление испытуемого к защите личных границ, что также предполагает неосознанные элементы психологических защит.

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.

Социометрическая техника разработана Дж. Морено для диагностики межличностных и межгрупповых отношений.(18,с.121)

Цели: измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Процедура методики: групповая письменная диагностика.

Необходимые материалы: индивидуальный диагностический бланк с вопросами, на которые надо ответить.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает такую инструкцию: «Напишите под цифрой 1 фамилию члена класса, которого вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 -- кого бы вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 -- кого бы вы выбрали, если бы не было первого и второго».

Вопросы социометрического исследования.

1. а) К кому в своём классе ты обратился бы за советом в трудную минуту?

б) С кем из класса тебе не хотелось бы ни о чем советоваться?

2. а) Кого из класса ты пригласил бы на день рождения?

б) Кого из класса ты не хотел бы видеть на своем дне рождения?

В данном исследовании применялась параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагалось выбрать строго фиксированное число (3) из всех членов группы.

Качественный анализ социометрических статусов проводился по классификации И. Г. Балашовой (18, с 140). Она предлагает следующие виды социометрического статуса:

-«любимцы» (не менее 5 положительных выборов и не более одного отрицательного);

-«предпочитаемые»(3-4 положительных выбора и не более 2 отрицательных);

-«терпимые» -(1-2 положительных выбора и не более 1 отрицательного);

-«неоднозначные» (практически равное количество положительных и отрицательных выборов);

-«незаметные» (получившие не более 1 голоса);

-«нелюбимые» (отрицательных выборов больше, чем положительных, не менее, чем на 2);

-«гонимые» (не менее 10 отрицательных выборов).
Тест для родителей на выявление коммуникативных навыков детей.

1. Как часто ваш ребёнок применяет слова вежливости в общении с друзьями?

а) Всегда.

б) Никогда.

в) В зависимости от настроения.

2. Как ваш ребёнок устанавливает контакт со сверстниками?

а) Легко, ему нравится заводить новых друзей.

б) Ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новому коллективу.

в) Он не любит общение со сверстниками, потому что сам никогда не выходит на контакт.

3. Как ваш ребёнок ведёт себя в разговоре со сверстниками?

а) Может внимательно выслушать собеседника, но не высказать своей точки зрения.

б) Старается быстрее закончить разговор.

в) Много говорит, постоянно перебивает своего собеседника.

4. Как ребёнок ведёт себя по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?

а) Старается помочь, успокоить, развеселить.

б) Не обращает на него внимание.

в) Раздражается, когда кто-то расстроен.

5. Как ведёт себя ваш ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?

а) Искренне радуется вместе с ним.

б) Ему безразлична радость другого ребёнка.

в) Вызывает зависть, раздражает.

6. Когда ваш вас ребёнок чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими переживаниями с другом?

а) Да, всегда.

б) Иногда.

в) Никогда.

7. Может ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами «Мне грустно», «Мне весело» и т. д.

а) Да.

б) Не всегда.

в) Нет.

8. Как чаще ведёт себя ваш ребёнок в конфликтной ситуации?

а) Пытается разрешить проблему по-взрослому, спокойно без криков и упрёков.

б) Начинает плакать, обижается, капризничает.

в) Резко обрывает сверстника, категорически показывая, что тот не прав.

9. Опишите реакцию вашего ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не этичные слова, дразнят?

а) Заступится за обиженного.

б) Не обратит никакого внимания.

в) Сам начнёт дразниться.

10. Как чаще всего ведёт себя ваш ребёнок, когда кто-то из детей оскорбляет, обзывает его?

а) Достойно ответит.

б) Промолчит и пойдёт жаловаться взрослым.

в) Оскорбляет в ответ.

11. Как ребёнок реагирует на наказания?

а) Соглашается с тем, что заслужил его.

б) Начинает плакать.

в) Спорит, не соглашается с наказанием.

Интерпретация результатов:

Большинство ответов «А»

У ребёнка хорошие доброжелательные отношения со сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с новыми детьми. Всегда готов выслушать, помочь в силу своих возможностей, успокоить того, кто расстроен, искренне порадоваться за других. Ребёнок адекватно ведёт себя в конфликтных ситуациях.

Большинство ответов «Б»

У ребёнка возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Он избегает общения с новыми людьми, контакта со сверстниками, боится конфликтных ситуаций и наказаний, часто плачет.

Большинство ответов «В»

Ребёнок производит впечатление общительного, активного, но, на самом деле, он «зациклен» на своих переживаниях. Он не идёт первым на контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные ситуации, оскорбляет детей.

Текст данного теста был предложен также классному руководителю 3 класса.

Для выявления наличия негативных стереотипов поведения было проведено анкетирование учащихся класса.

«Это происходит со мной в нашем классе?»

1.Меня обзывают и дразнят.

2.Я обзываюсь и дразнюсь.

3. Мои одноклассники меня не слушают.

4.Я не хочу слушать своих одноклассников.

5. Со мной грубо разговаривают.

6.Я грубо разговариваю с одноклассниками.

7.В случае конфликта со мной могут подраться.

8.В случае конфликта я могу подраться.

9.На меня часто жалуются взрослым.

10.Я часто жалуюсь взрослым.

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты.

«Методика неоконченных предложений»

О степени эмоционального благополучия в классе свидетельствует следующая диаграмма (Рис.1).

Рис. 1 Результаты исследования эмоционального представления школьников о взаимоотношениях в классе

Результаты данного исследования показывают, что негативно отзываются о своём классе большинство детей (1 вопрос - 14 чел., 2 - 17 чел.: «избалованный», «не умеет дружить», «в классе дерутся», «некультурный»), при этом отрицательно оценивают мальчиков 12 человек, а девочек - 9. Но, в то же время, рады общению с одноклассниками также большинство ребят (4вопрос -14 чел, 5 - 15 чел.). 19 участников анкетирования из 19 выразили надежду на улучшение внутриклассных отношений.

Социометрическое исследование классного коллектива

В диаграмме представлен социометрический статус учеников класса (Рис.2).

В результате исследования выявлены следующие виды социометрического статуса:

-предпочитаемые;

-неоднозначные;

-терпимые;

-нелюбимые;

- гонимые;

-любимцы.

Рис. 2 Социометрический статус учеников класса

Статус «незаметные» отсутствует.

Благоприятный социометрический статус имеют 42% учащихся.

Неблагоприятный социометрический статус имеют 22%учащихся.

Анкетирование родителей и учителя

Уровень коммуникативных навыков детей с позиции родителей и детей представлен в диаграмме (Рис.3)

Представленные результаты позволяют сделать вывод, что родители отмечают доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, адекватное поведение в конфликтных ситуациях у большинства детей (13 из 19), тогда как учитель отмечает лишь 8. На трудности взаимоотношений и общения детей указывают лишь трое родителей, тогда как учитель отмечает 7.

Рис. 3 Уровень коммуникативных навыков детей с позиции родителей и учителя

Степень наличия в классе негативных стереотипов поведения отражена в диаграмме (Рис. 4)

Рис. 4 Уровень наличия негативных стереотипов поведения школьников

В результате данного исследования были выявлены следующие негативные стереотипы общения:

-обзывание (14 чел. из 19);

-неадекватное разрешение конфликтов: драки, жалобы взрослым (17 чел из 19);

-неумение слушать (12 чел. из 19);

-грубость в общении (10 чел. из 19).

При этом следует отметить, что данные стереотипы дети отмечают у других, тогда как по отношению к собственному поведению показатели ниже.

В результате проведённых в ходе констатирующего эксперимента исследований (методика неоконченных предложений, социометрическое исследование классного коллектива, тестирование родителей учащихся и классного руководителя класса, анкетирование учащихся) можно сделать вывод, что в 3 классе:

- наблюдается наличие негативных стереотипов общения (неадекватные формы разрешения конфликтов, грубость в общении, придумывание прозвищ);

- благоприятный социометрический статус имеют лишь 42 % учащихся;

- в межличностных отношениях наблюдается эмоциональное неблагополучие;

- уровень коммуникативной культуры низкий: наблюдается негативная самопрезентации , неумение договариваться, неумение слушать собеседника.

По нашему мнению, данные негативные явления неблагоприятно сказываются на формировании детского коллектива.

На данном этапе класс находится на стадии «Мягкая глина» (термин Лутошкина)

Результаты исследования указывают на необходимость оказания детям данного класса психологической и педагогической помощи.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ОБЩЕНИИ

3.1 ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Главной задачей формирующего эксперимента стала разработка системы занятий, направленных на формирование коллектива младших школьников в общении.

Мы разработали и апробировали программу занятий по работе с младшими школьниками.

Поэтапный план работы в ходе формирующего эксперимента:

1 этап: осуществление программы занятий по формированию коллектива младших школьников в общении в условиях общеобразовательной школы.

2 этап: проведение итоговых диагностических исследований.

3 этап: анализ и интерпретация полученных результатов.

4 этап: подведение итогов, формулирование выводов и рекомендаций для практического использования и развития программы.

Система занятий «Учимся общаться»

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. (35)

Навыки общения младших школьников весьма ограничены, поэтому возникает необходимость специально организованной деятельности, в результате которой у детей возникнет способность взаимодействовать с другими людьми, адекватно реагировать на свои и чужие эмоции, продуктивно решать проблемные ситуации.

Цели занятий:

1. Развивать навыки общения в различных ситуациях со сверстниками, с другими окружающими людьми, умение слушать других, стремление говорить понятно и интересно для собеседника.

2. Воспитывать интерес к окружающим людям, взаимоуважение, взаимодоверие, сочувствие.

3. Вырабатывать стремление объективно оценивать поступки окружающих людей, стремиться понимать эти поступки, умение противостоять отрицательным явлениям среды.

5. Развивать речь ребенка в диалоге, дискуссиях, в свободной беседе, помогать ребенку овладеть речевыми средствами и сознательно использовать их для продуктивного общения.

6. Создавать ситуации, в которых можно было бы лучше узнать ребенка и его индивидуальные способности.

7.Формирование умения сдерживать негативные эмоции, не превращать их в гнев, злобу, агрессию, снимать своё напряжение через различные приёмы.

Условия реализации системы занятий:

- Перед началом работы педагогу имеет смысл провести беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с родителями детей. Контакты с другими учителями и родителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

- Занятия включают в себя элементы социально - психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

- Оптимальная периодичность встреч участников программы - 2 раза в неделю. Общая длительность занятий 14 часов.

- Программа позволяет сделать участие каждого более активным, если есть возможность делить учебный класс на подгруппы.

- Педагог должен специально работать над созданием доверительной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

- Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем и обязательно оставлять время на закрепление приобретённых навыков.

- Отдельные упражнения могут включаться в учебный процесс.

На первом занятии целесообразно придумать группе какое-нибудь название, атрибуты (желательно самими детьми).

Каждое занятие включает в себя четыре отдельных блока. Проводить их можно в любом порядке, в зависимости от состояния детей. Первый и четвёртый блоки направлены на развитие коммуникативной культуры. При проведении первого блока дети знакомятся с нормами и правилами общения с привлечением сказочного персонажа - перчаточной куклы. Второй блок занятий направлен на преодоление негативных стереотипов общения в упражнениях, играх, этюдах (Приложение 2).Третий блок занятия способствует совершенствованию межличностных отношений (Приложение 3).При проведении четвёртого блока дети учатся анализировать и пересказывать литературные произведения в парах, группах(Приложение4).

Для проведения занятий понадобятся:

- перчаточные куклы;

- палас или ковёр на полу;

- магнитофон;

- аудиокассеты с музыкой для релаксации;

- необходимое на всех участников количество цветных карандашей, бумаги рисовальной и цветной, ножницы и клей.

Методы, используемые при реализации занятий:

- беседы,

-дискуссии,

- проигрывание и анализ жизненных ситуаций самими детьми или с помощью кукол,

- групповые игры,

- чтение и анализ художественных произведений.

Ожидаемый результат:

· более высокий уровень сплочения класса;

· повышение уровня коммуникативной культуры;

· овладение основами эмоциональной регуляции поведения, умением преодолевать свои негативные стереотипы общения;

· снижение напряжённости, конфликтности в классе, в группе продлённого дня;

· побуждение учащихся к внимательному отношению к чувствам окружающих людей, пробуждение желания быть творцом чужой радости;

· повышение уверенности в себе, доверия к своим чувствам.

Планирование занятий

Повышение уровня коммуникативной культуры	Преодоление негативных стереотипов общения	Совершенствование межличностных отношений	Развитие речи
«Приветствие» Игра «Приятные находки»	Игра «Тихие и громкие голоса»	Игры «Догадайся», «Привет»	Л. Толстой «Галка и голуби»
«Умение согласиться или отказать»	Этюды для проигрывания эмоций «Радость» «Удивление» «Отвращение»	Игры «Принц на цыпочках», «Комплимент»	Л. Толстой «Старый дед и внучек»
«Обращение с просьбой» Игра «Придумай вопрос»	Дразнилки-ответ дразнителю Игра «Поменяйтесь ролями»	Игры «Волшебная палочка», «Тройки»	Л. Толстой «Косточка»
«Благодарность» Игра «Я хочу сказать спасибо…»	Этюды «Дружелюбные требования»	Игры «Таинственный незнакомец», «Комплимент с мячом»	Л. Толстой «Два товарища»
«Извинение» Игра «Правда и ложь»	Изображение конфликта на сцене Упражнение «Уходи злость»	Игры «Волшебный микрофон», «Галоп», «Кренделёк»	Л. Толстой «Лгун»
«Самопрезентация» Загадки о себе	Этюды «Дружелюбные требования»	Игры «Корабль среди скал», «Круг комплиментов»	Э. Сетон-Томпсон «Животные-герои»
«Если тебя оскорбляют» Сочинение волшебных сказок	Этюды для проигрывания эмоций «Гнев», «Страх», «Стыд» Игры «Интервью», «Я люблю тебя, только не могу улыбнуться»	Игры «Запрещённые слова», «Маленькие зелёные человечки»	В. Голявкин «Хорошо или плохо»
«Как вести разговор»	Этюды для проигрывания эмоций «Гнев», «Страх» «Радость» Игра «Разговариваем на расстоянии»	Игры «Письмо», «Имена из спичек»	Э. Сетон-Томпсон «Тито»
«Задаём вопросы» Игра «Странные вопросы, странные ответы»	Изображаем конфликт на сцене: «Неприязнь», «Насмешка», «Шутка»	Игры «Меняем игрушки», «Крокодил», «Повтори звук»	М. Твен «Рождение принца и рождение нищего»
«Позиция при разговоре» Игра «В поисках места»	Изображаем конфликт на сцене: «Агрессия», «Собственность», «Друзья»	Рисунок «Наш класс» Игра «Все вместе создаём фантастическое животное»	Ю. Ермолаев «Проговорился»
«Можно ли разговаривать без слов?»	Проигрывание негативных эмоций Игра «Тарабарщина»	Игры «Менялки» Пантомима «Эта вещь»	«Рассказываем историю вместе»
«Общение в повседневных ситуациях»	Игра «Ящик с сюрпризом»	Игры «Квадрат», «Спасибо за приятное занятие»	«Учимся описывать вместе»
«Прощание»	«Играем в карточки»	Игры «Круг доверия», «Надёжное падение»	«Говорящие вещи»
Итоговое занятие	Рассказываем личные конфликтные истории с помощью кукол	Игры «Силуэты с приятными высказываниями» «Хлопаем, чтобы поддержать»	Чему мы научились

Для проведения занятий использованы материалы П. Прутцманн (25), К. Фопеля (31),Н.П Майоровой (17), С.М Платоновой (22), Е.А. Сорокоумовой (29), игры (8).

3.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЁННЫХ ЗАНЯТИЙ

Результаты эксперимента после проведения занятий представлены ниже.

Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена

В результате сравнительного анализа можно сделать вывод, что по всем позициям, где присутствовали неблагополучные выборы до начала эксперимента, наблюдается их снижение от 1 до 5 выборов.

Социометрическое исследование классного коллектива

Рис. 5 Социометрический статус учеников класса до и после эксперимента (в %)

Сравнительный анализ социометрического статуса учеников в классе показал, что количество детей с неблагоприятным статусом снизилось с 22%

до16% (число «нелюбимых» не изменилось, число «гонимых» меньше на 6%) , тогда как число детей с благоприятным статусом возросло с 42% до 47% (число «любимцев» не изменилось, число «предпочитаемых» увеличилось на 5%). По-прежнему 16% учащихся имеют неблагоприятный социометрический статус («нелюбимых»-11%, «гонимых» - 5%).

Тест для родителей и учителя на выявление коммуникативных навыков детей

Рис. 67 Уровень коммуникативных навыков детей с позиции родителей и учителя до и после эксперимента

Как видно из диаграммы мнение родителей до и после эксперимента претерпело незначительные изменения. Классный руководитель 3а класса отмечает положительную динамику в развитии коммуникативных навыков.

В результате сравнительного анализа можно сделать вывод, что в классе заметно уменьшились такие негативные явления как обзывание (с 14 до 9), драки (с 17 до 10), жалобы взрослым (с 14 до 9). Все третьеклассники считают, что теперь в их речи отсутствует грубость.

Предложенная нами система занятий оказала позитивное влияние на учащихся, появилась положительная тенденция в развитии взаимоотношений учащихся в классном коллективе, появился интерес и доброжелательность в отношениях. Ребята стали разносторонне оценивать своих товарищей, замечать качества, которых раньше не видели. Разрушено негативное отношение большинства детей к «непопулярным» ученикам, уменьшилось количество конфликтов между детьми. Дети стали раскованно, свободно говорить. На встречах дети сначала только отвечали на предложенные вопросы, спустя некоторое время они стали активно спорить, предлагаемый нами курс позволил не только решить некоторые из поставленных задач (выработать навыки общения, развить культуру общения, в диалоге, дискуссии, развить речь ребенка), но и развить воображение ребенка, самостоятельность мышления, дискутировать, отстаивать свое мнение, легко вступать в обсуждение сложных тем. Дети стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале занятий не отмечалось, научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.

Намечен переход к более высокому уровню развития коллектива: от стадии «Мягкая глина» к стадии «Мерцающий маяк».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу исследования данной дипломной работы нами была положена следующая гипотеза: процесс формирования коллектива младших школьников произойдёт успешнее, если:

- научить детей преодолевать негативные стереотипы общения,

-способствовать эффективности межличностных отношений,

-повышать уровень коммуникативной культуры.

Цель исследования: разработка целостной оптимальной системы занятий, способствующих развитию коллектива младших школьников в общении.

В главе I данной дипломной работы мы рассмотрели теоретические основы формирования коллектива, особое внимание обратив на исследование проблем общения детей младшего школьного возраста.

Процесс формирования коллектива и организация общения младших школьников - это серьезная проблема, которая исследовалась многими учеными.

В главе II дипломной работы мы рассмотрели этапы исследования, описали диагностические материалы, используемые в работе.

Исследования проводились с января по март 2010 года на базе 3^А класса МОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная школа №1» Ленинградской области. В исследованиях приняло участие 19 детей 9 - 10 лет.

Нами были поставлены следующие задачи констатирующего этапа исследования:

- изучить уровень сформированности классного коллектива;

- изучить уровень коммуникативных навыков школьников;

- выявить наличие негативных стереотипов общения младших школьников;

- обработать и интерпретировать полученные данные.

Для решения задач в ходе констатирующего эксперимента были проведены методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена (модификация Петренко), социометрическая методика Дж. Морено, тест для родителей и классного руководителя на выявление коммуникативных навыков детей; анкетирование учащихся на выявление негативных стереотипов общения. В результате были выявлены негативные стереотипы общения (неадекватные формы разрешения конфликтов, грубость в общении, придумывание прозвищ); благоприятный социометрический статус имели лишь 42 % учащихся; в межличностных отношениях наблюдалось эмоциональное неблагополучие; уровень коммуникативной культуры низкий: наблюдалась негативная самопрезентации , неумение договариваться, неумение слушать собеседника.

В главе III представлена система занятий по проблеме нашего исследования, а также результаты эксперимента.

Система занятий включала игры, элементы драматизации, анализ и пересказ литературных произведений с использованием групповой формы работы детей.

Сравнительный анализ педагогического опыта и результатов экспериментальной работы показал, что целенаправленная организация общения школьников по преодолению негативных стереотипов общения, повышению коммуникативной культуры и совершенствованию межличностных отношений в системе учебно-воспитательной работы способствует более быстрому и эффективному сплочению ученического коллектива, способствует формированию гуманистических отношений в коллективе.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии позитивных сдвигов в формировании коллектива младших школьников в результате специально организованного общения. Таким образом, по результатам контрольного эксперимента можно судить об эффективности проведенной нами работы. Цели и задачи исследования выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Однако следует отметить, что проведенных занятий недостаточно для достижения более высоких результатов, необходима более длительная систематическая работа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безрукова В.С. Педагогика: учеб.-3-е изд.,перераб. и доп./ В.С. Безрукова.-СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007.-420с.

2. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 страниц.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия»,2001.-440с.

4. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь,2005.-317с.

5. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива / Л.Ю. Гордин. - М.: Просвещение, 1984.-175 с.

6. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы / Н.И. Дереклеева. - М.: «ВАКО», 2004,240 с.

7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - Новосибирск: СибАГС, 2003.-256 с.

8. Игры на сплочение коллектива http:// www.vozhatiy.ru/metodichka.html

9. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 576 с.

10. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Изд.4-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-442с.

11. Кабо Л.Р. Жил на свете учитель / Л.Р.Кабо. - М.: Знание, 1970.- С.3-30.

12. Касаткин С. Ф. Мастер общения. Советы практикующего психолога. http://www.koob.ru

13. Колодий Н. Е. Педагогические условия преодоления негативных стереотипов общения младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук / Н.Е. Колодий. - Сочи, 2003.- 172 с.

14. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. -- М.: ПЕР СЭ, 2007. -- 464 с. http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka

15. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская .-- М.: Аспект Пресс, 2001.-- 318 с.

16. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина.- СПб.: Питер, 2009.- 410 с.

17. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П. Майоровой. - СПб.: Издательство «Образование Культура», 2002.-288с.

18.Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь,2007.- 320с.

19. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик.-М.: Педагогика, 1984. - 112с.

20. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов.- 5-е изд.- М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005 -Кн.1. Общие основы психологии.- 687 с.

21. Немов Р.С. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу / Р.С.Немов, А.Г. Кирпичник.- М.: Педагогика, 1988.- 144с.

22. Подходы к развитию мышления младших школьников: из опыта работы школы-лаборатории / Под ред. С.М. Платоновой. - СПб.: СПбАППО, 2007 - 126 с.

23. ПЕДАГОГИКА: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -- М.: Школа-Пресс, 1997. -- 512 с.

24. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

25.Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета /П. Прутцманн. -- СПб.: ООО «Светлячок», 1998. -- 144 с.

26. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: методические указания / Калининградский университет. Составитель Н.В. Ковалёва, 1997г - 24 с.

27. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат,1990.- с.244.

28. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей /С.Л. Соловейчик. - М.: Дет. лит., 1987. - 367 с.

29. Сорока - Росинский В.Н. Школа им. Достоевского soroka/shkola/index.htm

30. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: метод. пособие / Е.А. Сорокоумова - СПб.: АО «Мэрил», 1994.-16 с.

31. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. - М., Политиздат,1975 - 272с.

32. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2 / К. Фопель. -- М.: Генезис, 1998.-- 160 с.

33. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. -М.: Просвещение, 1985. - 224с.

34. Электронный архив А.С. Макаренко http://antmakarenko.narod.ru/

35. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. А.В. Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004-352 с.

Размещено на Allbest.ru

...