Виды нарушений слуха и методы их преодоления

Программа по развитию слуха предполагает однозначную трактовку задачи, стоящей перед педагогом на индивидуальном занятии, - обучение слабослышащих школьников восприятию речи с индивидуальным слуховым аппаратом на все увеличивающемся от диктора расстоянии.

На индивидуальных занятиях основным способом восприятия речевого материала является слуховое. В настоящее время на этих занятиях используется аналитико-синтетический метод, который предусматривает восприятие в ходе слуховой тренировки не только целостных речевых единиц, но и в случае необходимости анализ материала на уровне слов, отдельных слогов, звуков, составляющих воспринимаемую на слух единицу.

Дети учатся воспринимать текст целиком и по фразам: зачитываются последовательно все фразы, составляющие текст, целиком, а при необходимости - дробно с последующим слитным предъявлением. Отдельные словосочетания, слоги, звуки учащиеся воспринимают на слух также и в связи с коррекцией их произношения и грамматическим оформлением высказываний. Таким образом, для восприятия на слух предъявляются различные речевые единицы и их элементы.

Работа по развитию слухового восприятия в школе для слабослышащих детей может привести к значительному усовершенствованию восприятия речи с помощью слуха.

Педагог, обучающий слабослышащего ребенка, должен максимально использовать все способы наглядного обучения, чтобы заменить недостающие речевые средства, но должен избегать при этом мимического общения с ребенком

На занятиях проводится поэтапная работа - различения, опознавания и распознавания (восприятия).

Различение - восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами и т.д.

Предполагается, что этап различения со слабослышащими детьми длится недолго. В это время ученики воспринимают на слух речевой материал, знакомый им по звучанию. Восприятие облегчается за счет ограниченного наглядного выбора, при котором используются картинки, таблички, предметы. Количество речевых единиц в наборе, предоставляемом ребенку для различения, определяет меру сложности задания. Обычно это количество достаточно ограничено, на первоначальном этапе возможен выбор из 2-3 единиц, а с безречевыми детьми примерно на пяти занятиях различение может проводиться только на материале слов.

Предъявление речевого материала для различения может предваряться слухо-зрительной тренировкой. Работа по различению ведется на «рабочем» расстоянии, т.е. на таком, при котором ученик слышит знакомые по значению слова. Аналогично проводится тренировка в различении на слух и при выборе из большего набора материала.

Опознавание - восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора.

«Слуховой словарь» ученика начинает постоянно пополняться: в нем есть и тот материал, который ребенок научился различать на предыдущих занятиях. Теперь учитель предлагает его ученику сразу на слух вне ситуации, вразбивку, без всякой предварительной тренировки и без объявления тематики. Материал, предъявляемый для опознавания, является разнородным семантически и тематически. Слова, фразы, предназначенные для опознавания на слух, отбираются для каждого занятия. Это вызвано тем, что речевой материал, который предлагается для опознавания, постоянно переходит в более «высокую» категорию - после каждого занятия какая-то его часть должна перейти в материал для распознавания. Такое перемещение материала демонстрирует продвижение ребенка, развитие его слухо-речевых способностей.

Овладение двумя уровнями восприятия на слух позволяет разнообразить слуховую тренировку: теперь на каждом занятии часть речевого материала ученик различает на слух, а часть - опознает. Весьма полезен следующий методический прием: опознаваемый на слух материал переводится на более низкую ступень восприятия - различение, но при этом усложняются акустические условия его восприятия (например, увеличивается расстояние между говорящими).

По мере того, как ученики начинают уверенно не только различать, но и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, педагог переходит к следующему этапу - распознаванию.

Распознавание - восприятие учащимися на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого по звучанию. Распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Данный способ предъявления материала является основным, вот почему с этого времени весь новый речевой материал, включая и тексты, предлагается слабослышащим детям сразу только на слух. В случае затруднения восприятие на слух нового материала может происходить при активной помощи учителя. Он обучает ребенка анализировать услышанное, сравнивать с образцом, вслушиваться («Это вопрос или поручение?», «О ком говорится?», «Послушай еще раз, я сказала…»). Учитель по отдельным воспринятым элементам обучает моделировать целостное высказывание. Если ученик вне ситуации, свободно, в любой последовательности опознает на слух фразы, словосочетания и слова, можно считать, что они усвоены им хорошо.

Система интегрированного обучения детей с нарушением слуха

Дети с нарушениями слуха могут быть включены в систему интегрированного обучения.

Виды интеграции

1. Комбинированная интеграция - дети с высоким уровнем психофизического и речевого развития на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.

2. Частичная интеграция - неслышащие дети, еще не способные на равных со слышащими сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня;

3. Временная интеграция - все воспитанники специальной группы объединяются со слышащими детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий.

Наиболее комфортной моделью совместного обучения для ребенка с нарушениями слуха является включение его в коллектив слышащих сверстников с первых дней пребывания в учреждении. В ином случае может возникнуть психологический дискомфорт: ребенок воспитывался в специальной группе, где сложился свой коллектив, в котором ребенок занимал свое, особое место. При попадании в новое детское сообщество ребенок испытывает значительные трудности как в связи с особенностями его развития, так и в связи со статусом «чужака», пришедшего из другой группы.

Если неслышащий ребенок имеет достаточно высокий уровень психофизического развития и в дальнейшем постоянно воспитывается в группе слышащих детей, то этот дискомфорт постепенно преодолевается. Но большинство воспитанников группы для детей с нарушениями слуха посещают массовую группу лишь на часть дня, и в этом случае достаточно сложно ввести ребенка в коллектив слышащих сверстников. В данном случае замечательна новая модель интеграции - модель смешанной группы, где дети с нормальным и нарушенным слухом воспитываются вместе, независимо от уровня речевого развития детей с нарушением слуха.

Список использованной литературы

1) Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.;

2) Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1971.;

3) Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.;

4) Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Размещено на Allbest.ru