Профессиональное становление личности тренера-преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

по дисциплине "Акмеология"

на тему

"Профессиональное становление личности тренера-преподавателя"

Исполнитель: Брусенская Д.С.

Екатеринбург 2015

Введение

Современный мир меняется каждую секунду. Появляются новые технические устройства, изобретения, различные компьютерные программы. Все это приводит к возникновению перед человеком новых задач, которые предъявляют повышенные требования к профессиональной деятельности специалиста. Исходя из этого, можно сказать, что рост профессионализма специалистов, их профессиональное становление являются одним из главных приоритетов государства для развития, ориентированного на будущее человечества.

В последнее время в нашем обществе сложилась следующая ситуация: количество обучающихся в высших профессиональных заведениях выросло, но процент профессионалов снизился. Это связано с тем, что люди стремятся получить диплом о высшем образовании, а не саму профессию, чтобы в дальнейшем реализовываться именно в ней. Данная ситуация является парадоксальной и актуальной уже на протяжении последнего десятилетия.

Профессиональное становление личности исследовали как в теоретическом, так и в практическом аспекте многие авторы: А.А. Деркач [1], Э.Ф. Зеер [7], В.А. Якунин, Л.А. Баранова, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский и другие. За рубежом наиболее известный автор по данной проблеме является Д. Сьюпер, который разработал свою периодизацию профессионального развития на основе отношения личности к профессии.

Профессиональное становление личности определенной профессии, а именно тренера-преподавателя, исследовалось мало. Хотя на сегодняшний момент спортивная индустрия набирает обороты, растет и развивается. Появляются новые виды спорта, меняются правила и требования в спорте, разрабатываются новые методы и методики преподавания. Эти изменения требуют большого профессионализма и мобильности от спортивного педагога.

Цель - проанализировать особенности профессионального становления личности тренера-преподавателя.

В связи с этим поставлены следующие задачи:

1) изучить научную литературу по данной теме;

2) рассмотреть понятие профессиональное становление личности;

3) рассмотреть особенности профессионального становления личности тренера-преподавателя;

4) изучить понятие педагогическое мастерство тренера-преподавателя;

5) сделать выводы.

Понятие профессионального становления личности

Выбор профессии, освоение ее приводит к изменению личности: появляется опыт, формируются компетенции, развиваются профессионально значимые качества. Профессиональное становление - сложный процесс, включающий себя не только позитивные стороны, но и негативные: кризисы, конфликты, профессиональные деформации. Темп и траектория данного процесса зависит от личностных, социальных, биологических факторов и собственной активности личности.

Профессиональное становление - это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни [6]. В целом, профессиональное становление - развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности [9].

В процессе профессионального становления возникают двоякого рода противоречия:

1) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности;

2) внутриличностные.

Основным противоречием, определяющим развитие личности, является противоречие между индивидуально-психологическими особенностями личности и требованиями наличия профессионально-важных качеств для данной профессиональной деятельности. Не стоит забывать, что есть профессии, которые не обогащают личность, а наоборот, деформируют ее (укладка шпал вручную, работа на конвейере). Однако многое зависит и от самой личности, от ее отношения к профессиональному труду.

Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

I. Адаптивная модель - в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм.

II. Модель профессионального развития - способность личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и преодолеть пределы своих профессиональных возможностей [12].

Анализируя данные модели, можно сказать, что первая модель характеризует личность, как специалиста, а вторая - как профессионала. Для специалиста характерно противоречие между уже наработанным опытом и усложнением выполняемой деятельности, т.е. специалисту приходится постоянно переучиваться, прогибаться под требования профессиональной деятельности. А у профессионалов встречается внутриличностное противоречие в виде неудовлетворения от труда, желания найти новые способы работы и реализовать их.

Э.Ф. Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности:

1. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, ак правило, также в рамках одной профессии.

3. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека - 35-40 лет. В течение этого времени происходят изменения и в личности человека, и в его деятельности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии [7].

Различные подходы к выделению стадий профессионального становления

Стадии профессионального становления - это определенные периоды становления, характеризующиеся спадами и подъемами, конфликтами и кризисами в зависимости от взаимодействия факторов индивидного, личностного и профессионального развития [12].

В психологической и акмеологической литературе можно найти различные подходы к выделению стадий профессионального становления.

За рубежом широкое признание получила периодизация Д. Сьюпера, основанная на отношении личности к профессии:

1. Стадия роста (до 14 лет) - выбор человеком своей будущей профессии на основании:

- фантазии (4-10 лет);

- осознания собственных интересов (11-12 лет);

- способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

- временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

- переходный период (18-21 год);

- апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет) [10].

Cтоит отметить, что данная периодизация отражает западный образ жизни и систему образования, поэтому она редко применима к российским условиям.

Т.В. Кудрявцев положил в основу своей периодизации не только отношение личности к профессии, но и уровень выполнения деятельности. Он выделил 4 стадии:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию, активное её освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

4) полная реализация личности в профессиональном труде [9].

Т.Л. Ядрышникова выделяет эти этапы следующим образом:

1. Психологически обоснованный выбор профессии.

2. Профессиональное самоопределение (Я-включенность).

3. Высокие показатели деятельности.

4. Мастерство - наивысший уровень овладения операциональной стороной деятельности, её творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля [13].

Е.А. Климов разработал две периодизации профессионального становления личности, где в первой он выделил три стадии (оптация, профессиональная подготовка, развитие профессионала), а вторая периодизация состоит из шести стадий (она является более поздней, чем первая):

· оптация - выбор профессии в учебно-профессиональном заведении;

· адаптация - вхождение в профессию и привыкание к ней;

· фаза интернала - приобретение профессионального опыта;

· мастерство - квалифицированное выполнение деятельности;

· фаза авторитета - достижение высокой квалификации;

· наставничество - передача опыта [8].

Э.Ф. Зеер в качестве основания деления профессионального развития человека в своей периодизации взял социальную ситуацию, которая определяет отношение личности к профессии и профессиональным общностям. На основании этого он выделил следующие стадии:

1. Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием взрослых (0-12 лет).

2. Оптация - формирование профессиональных намерений, которое завершается выбором профессии (старшие классы).

3. Профессиональная подготовка.

4. Профессиональная адаптация.

5. Первичная профессионализация и становление специалиста - выработка профессиональных технологий, стабилизация отношения к профессии. профессия кризис адаптация

6. Вторичная профессионализация - повышение квалификации, стабилизация профессиональной активности, выработка собственной профессиональной позиции.

7. Профессиональное мастерство - высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения деятельности [7].

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала взяла уровни профессионализма личности. Она выделяет следующие уровни.

1. Допрофессионализм - работник новичок, осваивает профессию, не достигая высоких и творческих результатов. Но некоторые люди могут удержаться здесь на длительное время.

2. Профессионализм - человек последовательно овладевает качествами профессионала. Здесь можно выделить несколько периодов:

а) работа по образцу;

б) самостоятельная работа;

в) достижение высоких результатов, самоутверждение в профессии.

Это самый длительный этап профессионального становления.

3. Суперпрофессионализм - акме (вершина) в профессиональной деятельности, высокие достижения и творческие успехи, творческое обогащение профессии своим личным вкладом. Иногда на этом этапе происходит овладение другими близкими профессиями, что делает человека профессионалом - универсалом.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм) - человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: деятельность неэффективна; выполняется непрофессионально; проявляются элементы компульсивности деятельности и т.д.

5. Послепрофессионализм - возникает с выходом человека на пенсию. Варианты его проявления могут быть разные: человек может стать "профессионалом в прошлом", а может - экспертом, наставником, продолжая развиваться, таким образом, личностно [10].

Рассмотренные периодизации отличаются друг от друга, так как в основание заложены разные положения: отношение к профессии, социальная ситуация развития, уровень выполнения деятельности. Но все периодизации, кроме А.К. Марковой (она считает, что профессиональное становление личности начинается с приходом человека на работу) объединяет то, что профессиональное становление личности начинается уже с самого выбора профессии, который накладывает свой отпечаток на всю жизнь. Наиболее значимыми периодами для реализации личности как профессионала являются стадии обучения и адаптации, поскольку будущему профессионалу важно разобраться, понять и освоить свою профессию, осознать свои способности и возможности в профессиональной сфере, а также иметь высокий уровень мотивации стать настоящим профессионалом.

Профессиональное становление тренера-преподавателя

Система высшего физкультурного образования активно развивается, что приводит к увеличению требований относительно личности тренера-преподавателя, его профессионализма, психологической, нравственной и физической готовности по отношению к его профессиональной деятельности.

Тренер-преподаватель - это специалист, работающий в сфере физической культуры и спорта. Выполняет функции педагога по физической культуре в образовательных учреждениях, тренера по избранному виду спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных заведениях [2].

Исходя из предположений А.А. Деркача и А.А. Исаева, "идеальный" тренер энергичен, разумно агрессивен, чётко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

По результатам самооценки тренеров и опроса спортсменов Б. Дж. Кертти приводит характеристику личности идеального тренера. По его мнению, тренер-преподаватель должен быть открытый, общительный, эмоционально - устойчивый человек. Он должен обладать достаточно высоким интеллектом, иметь развитое чувство реальности, быть практичным и уверенным в себе. Одновременно это должен быть человек склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам предпринимать ответственные решения [3].

Анализ различных исследований показал, что представления относительно личности тренера существует как у спортсменов, так и у него самого. Так же было отмечено, что успешность в данной профессии больше всего зависит от имеющихся знаний, сложившихся отношений между тренером-преподавателем и его подопечными, а также умении передавать своим ученикам имеющиеся знания в доступной форме.

Другой исследователь - Корх А.Я. предлагал оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам:

· идейно-политические качества;

· нравственные качества;

· волевые качества;

· поведение в коллективе;

· отношение к работе;

· личностно-профессиональные качества [2].

Проанализировав данные исследования, можно заключить, что личностные качества, особенности тренера-преподавателя во многом определяют успешность его профессиональной деятельности.

Обобщенная характеристика деятельности профессионала в области физической культуры и спорта обозначена в государственном образовательном стандарте в виде ее функций, умений и способностей.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя направлена на:

1) совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека;

2) сохранение всех видов здоровья человека;

3) приобщение к здоровому образу жизни;

4) формирование общечеловеческих ценностей, ценностей физической культуры и спорта в целом;

5) реализацию в своей деятельности принципов физической культуры и спорта.

Деятельность тренера-преподавателя предполагает следующее:

1) умение оценивать физическое и функциональное состояние индивида, его пригодность к занятиям тем или иным видом физкультурно-спортивной деятельности;

2) определять величину нагрузок, адекватную возможностям индивида, а также возможность оценивать эффективность используемых средств и методов в учебном и тренировочном процессе;

3) способствовать формированию личности обучающихся в процессе занятий физической культурой и спортом;

4) умение выделять и формировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта, формировать логику и методологию научных исследований;

5) умение работать с результатами исследований, используя для этого компьютерную технику и компьютерные программы;

6) умение анализировать ценности и эффективность видов рекреационной и реабилитационной деятельности, прогнозировать условия и направления сферы досуга, активного отдыха различных категорий населения (ГОС, 2000 г.).

Ильин Е.П. считает, что умения специалиста физической культуры и спорта делятся на:

· конструктивные (планирование своей деятельности, ее планирование);

· организаторские (реализация намеченных планов);

· коммуникативные (умение общаться с участниками профессиональной деятельности, нахождение рационального пути взаимодействия);

· гностические (познание своих учеников по отдельности и в целом, анализ педагогических ситуаций и результатов своей деятельности;

· двигательные (способность правильно показывать физических упражнений).

Деятельность тренера-преподавателя во многом определяется его способностями, которые делятся на следующие группы:

1. Дидактические способности - это способности передавать учебный материал доступным языком.

2. Академические способности - это способности к соответствующей области наук.

3. Перцептивные способности - это способности к эмпатии, наблюдательность, понимание другого.

4. Речевые способности - это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это умение организовать спортсменов, создать мотивацию на решение задач.

6. Авторитарные способности - это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности - это способность найти правильный подход к участникам профессиональной деятельности (подопечные, их родители, администрация и др.).

8. Педагогическое воображение - это способность предвидеть результаты деятельности.

9. Аттестационные способности - это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно [13].

Подводя итог, можно отметить, какое большое количество компонентов включает в себя деятельность тренера-преподавателя и насколько высоки требования к его индивидуально-личностным особенностям.

Педагогическое мастерство тренера-преподавателя

Тренер-преподаватель - носитель знаний, умений и навыков, которые он должен уметь передавать своим воспитанникам [11]. Чтобы быть профессионалом в своей области необходимо обладать не только спортивно-практической подготовленностью, но и большим арсеналом методов и средств воспитания и обучения, быть незаурядной личностью, способной привести воспитанников к достижению результатов в спорте [5].

Все это накладывает большие требования к его профессионально-педагогической культуре, одной из составляющей сторон которой, является педагогическое мастерство тренера-преподавателя.

Значение педагогического мастерства выражается в следующих факторах:

· педагогическое мастерство является носителем профессионально-педагогической культуры;

· педагогическое мастерство способствует развитию профессиональных знаний, педагогических способностей, педагогической техники (культуры общения, культуры речи, умение управлять собой);

· педагогическое мастерство обеспечит высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности, что выражается в педагогическом творчестве и индивидуальном стиле учебно-тренировочной работы [5].

Деркач А.А. в своей работе отмечает, что мастерство тренера выражается в умении владеть средствами педагогической техники, т. е. быть эстетически выразительным, уметь, когда это нужно скрывать своё дурное настроение, а если необходимо - показать свою взволнованность, радость, страстность. Он говорит о том, что именно педагогическая техника позволяет тренеру управлять своими эмоциями, организовывать своё поведение. Что является неотъемлемым условием для успешной организации педагогического процесса [5].

Понятие "педагогическая техника", введенное А.С. Макаренко, понимается в широком смысле как "научно организованная система всех влияний на главный объект воспитания - личность и коллектив". Педагогическая техника (в узком смысле) - средство реализации внешних проявлений педагогического мастерства. А.С. Макаренко выделил такие её компоненты как:

· постановка голоса, необходимая для точного выражения мыслей и чувств;

· мимика и пантомимика для точной реакции на те или иные действия или ситуации, позволяющие проявлять в целесообразных границах гнев, негодование, радость, любовь;

· умение "смотреть" на ребёнка и видеть процессы в нём происходящие [4].

Одни авторы утверждают, что педагогическая техника близка по значению с педагогическим тактом. Другие определяют ее как форму организации поведения тренера-преподавателя, третьи же, как практический опыт реализации мастерства. Педагогическая техника так же рассматривается как умение пользоваться эмоционально-выразительными средствами в процесс профессиональной деятельности.

Но при любом подходе к пониманию педагогической техники в ней в обязательном порядке присутствуют следующие компоненты:

· техника речи (голос, дикция, эмоциональность);

· мимическая техника;

· пантомимическая техника;

· саморегуляция психической деятельности.

Владение умениями педагогической техники позволяет тренеру-преподавателю выполнять свои функции на высшем уровне, непосредственно связанными с педагогической техникой. А именно:

1. Функция воспитание культуры. Тренер-преподаватель должен уметь воспитывать в спортсменах общечеловеческие ценности, прививать основы морали и этики.

2. Учебно-тренировочная функция. Тренеру-преподавателю необходимо использовать различные методы, формы и способы обучения спортсменов, формировать и совершенствовать у них физические, психические, личностные качества, объяснять упражнения доступным языком, используя визуальные техники, уметь четко сформулировать цели и задачи для подопечных и др.

3. Функция самосовершенствования. Заключается в постоянном пополнении запаса знаний и применении их на практике, постоянное совершенствование себя как личности, как тренера-преподавателя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическое мастерство тренера-преподавателя реализуется в его профессиональном труде через использование компонентов педагогической техники. На основании этого можно выделить четыре аспекта, по которым нужно формировать умения тренеру-преподавателю:

· формирование техники речи;

· формирование умений невербального общения;

· формирование умений словесной коммуникации;

· формирование умений психической саморегуляции [6].

Заключение

Профессия тренера-преподавателя трудна и многогранна. Данная профессия предъявляет высокие требования к самой личности, к ее индивидуально-психологическим особенностям. Тренер-преподаватель должен не только научить чему-то, например выполнению упражнения шпагат, но и доходчиво объяснить, как это сделать, что для этого потребуется, а главное зачем. Так же тренер-преподаватель формирует у своих подопечных общечеловеческие ценности, умение контролировать свое поведение, анализировать свои результаты, формирует моральный облик спортсмена.

Профессия тренера-преподавателя предполагает владение и эффективное использование современных средств и форм обучения для достижения высоких результатов у своих спортсменов. Это требование выдвигается со стороны нашего общества и государства. По этому показателю, но не только по нему, можно оценивать профессионализм.

Активное взаимодействие, общение тренера-преподавателя со всеми участниками спортивно-тренировочного процесса предполагает умение донести информацию на понятном языке до другого человека, умение использовать как вербальные и невербальные формы общения.

От тренера-преподавателя требуется постоянное самосовершенствование, заключающееся в освоении новых знаний, умении контролировать и рефлексировать свое психическое состояние, а также заниматься профилактической и коррекционной деятельностью, направленной на предотвращение эмоционального выгорания и возникновения профессиональных деформаций.

Данная профессия является очень востребованной в современном обществе, открываются новые спортивные центры, стадионы, детские юношеские спортивные школы, именно поэтому профессиональное становление личности тренера-преподавателя должно активно изучаться, надо проводить различные исследования, направленные на выявление оптимальных условий обучения для данной профессии, систематизирования компонентов и требований для человека, который хочет быть тренером-преподавателем и т.д.

Список использованной литературы

1. Акмеология: Учебное пособие/А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

2. Акмеология физической культуры и спорта: Учебное пособие/ О.Л. Жукова, Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. 122 с.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие - М., 2000 г.

4. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000.

5. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.: "Физкультура и спорт", 1981.

6. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.

8. Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж, 1996.

9. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // "Вопросы психологии", 1983, №2.

10. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

11. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: "Просвещение", 1989.

12. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Спб, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...