Особенности организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орина Эмма Григорьевна учитель английского языка

ГБОУ СОШ №594 Московского района Санкт-Петербурга

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Актуальность.

В России, по данным Минздравсоцразвития, сегодня количество детей-инвалидов в возрасте до 18 лет составляет 642 тысячи человек. Анализ ситуации в Санкт-Петербурге показывает, что в настоящее время в городе более 15000 детей с ограниченными возможностями здоровья.

В большинстве случаев обучение детей с целым рядом заболеваний по медицинским показателям организуется на дому. К сожалению, существующая практика организации надомного обучения показывает, что оно не может в полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную интеграцию в общество ребенка с ограниченными возможностями здоровья: ребенок лишается естественной социальной среды, которой является школьный коллектив; из воспитывающего и образовательного пространства чаще всего исключаются образовательные учреждения дополнительного образования. Поэтому, в настоящее время получение общего образования детьми-инвалидами связывают с дистанционными технологиями. Актуальность этого направления неоднократно подчеркивалась президентом России.

Главная задача современной школы состоит в подготовке учеников к жизни, формировании у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Для решения этой важной задачи используются исследовательские, проблемные и проектные методы.

«Плюсы» и «минусы» дистанционного обучения.

Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.

В Америке в 70-е годы XIX века также были предприняты шаги по организации дистанционного обучения. Так Анна Элиот Тикнор в 1873 разработала систему обучения по почте для женщин и назвала ее Общество Тикнор.

Вскоре дистанционное обучение дошло до Австралии Канаде и Новой Зеландии

Во Франции, в 1939 году также был создан Государственный центр дистанционного обучения для детей, не имеющих возможности посещать школу. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе

С завершением революции 1917 года дистанционное обучение появилось в России. В Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной», т.е. заочной. Уже к 60-м годам в СССР было 11 заочных университетов.. После Второй мировой войны опыт СССР переняли другие страны Центральной и Восточной Европы.

Сильно повлияло на систему дистанционного образования основание в 1969 году Открытого университета Великобритании ,с появлением которого учебные заведения, специализирующиеся на дистанционном обучении, появились в целом ряде стран, среди которых Испания ,Пакистан, Индия .

В 1979 году в Китае впервые в истории дистанционного образования была создана Национальная сеть радио и телевизионных университетов.

Дистанционное образование - три поколения развития

Взглянув на историю дистанционного образования под определенным углом , можно увидеть, что успехи, достигнутые в процессе его развития принадлежат к нескольким «поколениям».

Первым таким «поколением» стал написанный от руки и печатный материал. На протяжении многих столетий для передачи информации использовались рукописи, но с появлением книгопечатания появилась возможность возможным выпуска недорогих учебников. С середины XIX века доставка учебных материалов стала осуществляться при помощи разветвленные железнодорожные систем , а также быстрых и экономичных государственных почтовых служб большому количеству учеников, находящихся в разных уголках . С изобретением радио в 20-е годы XX столетия появились радиокурсы, которые иногда дополнялись печатными материалами или аудиторными занятиями. А уже в 50-х годах развитие получили телевизионные курсы.

Начало «второго поколения» связано с основанием Открытого университета в Великобритании в 1969 году. Именно тогда впервые в дистанционном образовании стали применять комплексный подход к обучению. Было разработано большое количество высококачественных пособий, которые предназначались специально для дистанционного обучения, одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось как через печатный материал, так и посредствам радио- и телепередач

На активном использовании коммуникационных и информационных технологий базируется «третье поколение» дистанционного образования.

Каждый раз, с появлением новых технологий менялись методы дистанционного обучения и сейчас можно выделить три поколения его развития.

В качестве дополнительных средств обучения компьютерные технологии имеют очень много преимуществ перед обычными средствами (учебниками): обеспечивая оперативность исполнения любого запроса к системе и реализации обратной связи, а также не только выдачу в реальном режиме работы результатов (оценки) деятельности ученика, но и возможность мгновенного исправления допущенных ошибок в серии попыток. Ученик может выбрать свой темп изучения материала. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от ситуации может оперативно реагировать на запросы ученика, применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов. Это и позволяет учителю сосредоточиться на базовых проблемах обучения и системного восприятия учениками его содержания.

Разумеется, у дистанционного обучения есть и недостатки. Дистанционное обучение требует таких нешуточных качеств как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. - все, что требуется от взрослого человека. Поэтому родители обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность в деятельности ребенка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам. дистанционный обучение коммуникационный проектный

Еще один подводный камень - невозможность заменить живое общение между учителем и учеником. Поэтому в начале освоения курсов рекомендовано личное знакомство с ребёнком, его интересами, семьёй, условиями проживания. Никакие новые технологии не смогут проявить сочувствие, оценить эмоциональное состояние ребенка, выстроить систему работы так, чтобы ученик увлёкся данной темой. Курс не принесет никаких результатов, если учащийся не может отвлечься от каких-либо собственных проблем, а рядом нет внимательного педагога.

Из опыта работы ГБОУ СОШ №594.

Надомное обучение детей с ОВЗ осуществляется в школе с 1990г. в соответствии со ст.5 п.1 закона РФ «Об образовании» всем «Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от расы пола…и состояния здоровья». Осуществляется на основании постановления Правительства Санкт-Петербурга от 12.12.2011 № 1649 «О реализации Закона Санкт-Петербурга «Об общем образовании в Санкт-Петербурге» и распоряжения комитета по образованию Санкт-Петербурга от 29 февраля 2012 г. № 584-р.

В настоящее время на надомном обучении находятся 57 человек. Из них 22 - инвалиды.13 учеников обучаются с элементами ДО из них 8 уже получили необходимое оборудование.

В начале 2012-2013 учебного года в ГБОУ СОШ №594 была создана творческая группа учителей, готовых использовать элементы ДО в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Осенью 2012г. первые 9 учителей прошли курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО ЦПКС СПБ «Региональном центре оценки качества образования и информационных технологий» по программе «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья». Также обучение прошли родители учащихся - «Организационно-технологические аспекты дистанционного обучения детей-инвалидов»( В 2013г. к проекту подключились еще 3 педагога и 2 ребенка). Учащимся и педагогам выдан комплект компьютерного и специализированного (в зависимости от диагноза ребенка) оборудования. Вся техника представлена педагогам и учащимся на весь период обучения на безвозмездной основе.

Учителя надомного обучения стали активно создавать собственные электронные уроки, использовать ЭОР, Skype т.п. в своей работе и было принято решение организовать сообщество учителей, работающих с детьми с ОВЗ «Горячие сердца» https://sites.google.com/site/gorasijfakel/. Администратор сайта - Беляева Елена Олеговна. На сайте вывешены нормативно-правовые документы, рабочие программы, представлены дистанционные конкурсы и олимпиады, коллеги делятся своим опытом, публикуют проекты учащихся. Учителя надомного обучения активно делятся своим опытом с коллегами из других ОУ, выступая на районных методических семинарах: «Методика проектирования образовательных материалов с использованием дистанционных образовательных технологий», «Современные технологии образования детей с ОВЗ».

В нашей школе широко используется проектная форма обучения. Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов. В центре внимания всех проектов - ученик, содействие развитию его творческих способностей. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. Ребенок чувствует себя более уверенно, комфортно, приобретая положительные эмоции от своей деятельности. Школьник реализует свои скрытые возможности, раскрывая личностные качества, повышая свою самооценку, интерес к учебной деятельности. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Исследовательский проект - первый научный труд школьника, но в дальнейшем может стать основой в выборе профессиональной деятельности. Таким образом, проектно - исследовательская деятельность - это высокий уровень работы педагога, родителя, учащегося. Развитие исследовательских умений может стать шагом к построению нового педагогического процесса, в условиях которого школьники будут превращаться из пассивных обучаемых в действительных субъектов учения и собственной жизни.

В 2013г. 4 проекта, посвященные блокаде принимали участие в дистанционном конкурсе «Книга памяти». Победителем конкурса стал проект: «Линия жизни в блокадных домах Ленинграда».

В 2013г. в конкурсе «Информационные технологии в современной школе» в номинации «Формирование ИКТ компетенции у детей с ОВЗ» победил проект: «Творения К.Росси в Санкт-Петербурге»

В 2014г. 3 проекта районного этапа городского конкурса дистанционных проектов «Я познаю мир» стали лауреатами и в феврале ученики представляли свои проекты на районной видеоконференции «Нерасторжима связь времен» для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы

Исходя из имеющегося опыта школы, можно утверждать, что дистанционные технологии активизируют познавательную деятельность обучения, формируют и развивают навыки самостоятельной работы, стимулируют самообразование и саморазвитие, а в целом приводят к повышению ключевых компетенций образования. Кроме того, дистанционная форма обучения способствует созданию безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нет сомнения в том, что дистанционное обучение детей с ОВЗ открывает новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения.

Библиография

1. Волосовец Т.В. Министерство образования РФ. «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения». М. 2003г.

2. Воробьев Г.Г. «Школа будущего начинается сегодня». М.: Просвещение, 1991г.

3. Гроза О.Л. Программа курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. Титул 2010.

4. Закон РФ «Об образовании». - М., 1992г.

5. Закон РФ №181« О социальной защите инвалидов в РФ». - М.,1995г.

6. Моисеев Н.Н. «Компьютеризация, её социальные последствия» // Вопросы философии,1987.№9

7. Швандар В.А., Горфинкель В.Я.- учебник «Инновационный менеджмент». - М., 2006г.

Размещено на Allbest.ru