Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Р Е Ф Е Р А Т

Методики изучения детей в детском доме

Составил: Жумагалеев Б.О.

г. Соль-Илецк

Детский дом,2005г.

Содержание

Введение

1. Актуализация темы

1.1 воспитанность как педагогическое понятие

1.2 критерии оценки воспитанности

2. Методические разработки педагогических диагностик

3. Применение педагогических диагностик в практике

4. Анализ проделанной работы. Выводы

Введение

В первую очередь следует уточнить лексическое значение понятия «диагностика». Произошедшее от слова «диагноз» (греч. распознание, определение), данное понятие долгое время было абонировано медициной и означало «распознавание болезни». Поставить диагноз значило выявить и определить болезнь на основании исследования.

В настоящее время утвердилось расширенное толкование значения слова «диагностика», оно включает и сам процесс исследования для определения диагноза.

Такой путь лексического смещения особенно заметен в психологии. «Диагностики» создавались представителями патопсихологии, использовались психотерапевтами, затем психологами в случаях необходимости выявить некоторые психические отклонения, а потом - психологами для уточнения, присутствует ли аномалия в поведении человека или это своеобразие нормальной личности.

Таким образом, педагогические диагностики - это способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях.

Педагогические диагностики отличаются от психологических тем, что последние констатируют в статистике характеристики исследуемых, в то время как первые обнаруживают тенденции динамики отношений формирующейся личности. Это позволяет ему корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми и обогащать содержание воспитательного процесса.

Надо прямо сказать, что диагностики не решают педагогических проблем воспитания личности, не могут заменить необходимости работать с детьми, не способны заменить собой систему воспитания и снять высокие требования к профессиональной культуре педагогов. Диагностики - и в этом их предназначение! - лишь фиксируют наличие определенных характеристик личности, помогая педагогу расширить представление о ходе становления и развития личности воспитанника.

Педагогическое диагностирование является вспомогательным элементом профессиональной воспитательной системы. Оно есть средство и ни в коем случае не цель.

Диагностики педагога, в большинстве случаев, носят скрытый характер, чтобы дети не чувствовали себя объектом исследования. Поэтому они всегда принимают формы занимательные, интересные, лаконичные.

Какова в настоящее время реальная ситуация с педагогическим диагностированием в школе? Она двойственная.

С одной стороны, надо признать всеобщий интерес, и даже увлеченность диагностическими методиками, которые уже вошли в систему воспитания. Надо отметить благоприятное общественное мнение, которое содействует общему положительному отношению к диагностике как таковой в жизни человек и воспитании личности.

С другой стороны, увлеченность диагностированием порождает издержки психологического плана. Некоторые психолого-педагогические характеристики детей, выраженные в виде формул и коэффициентов, не могут отразить динамичное, живое отношение ребенка к миру.

«Рабочие диагностики» - это система методик, применяемых педагогом в процессе его работы с детьми по их социально-психологическому развитию, вмонтированная в систему воспитания в качестве средства выявления, фиксирования и оценивания воспитательных результатов, а также как способ проверки эффективности реализуемой модели воспитательного процесса.

В силу своей предназначенности рабочие диагностики мобильны, просты, изящны, легки в организации, доступны любому педагогу-практику. Овладеть системой рабочих методик нетрудно. Однако они требуют хорошо развитого профессионального мышления педагога, который обязан давать себе полный и строгий отчет в том, что он предпринимает, обращаясь к диагностированию. После проведенного диагностирования в практике воспитания выдвигается еще один профессиональный вопрос: а что делать теперь, после, такого как некоторые характеристики, выявлены и они сообщают о плодотворности или бесплодности профессиональной деятельности педагога с детьми? Надо признать, что именно этот вопрос реже всего ставит педагог-практик, взявшиеся за диагностические методики, и уж менее всего его ставят некоторые администраторы, спускающие приказы о проведении всеобщего и незамедлительного диагностирования эфемерного «уровня воспитанности».

воспитанность педагогический диагностика поведенческий

1. Актуализация темы

1.1 Воспитанность как педагогическое понятие

Воспитанность школьника - результат воспитания, предназначенного наилучшим образом подготовить ребенка к полноправной жизни в современном мире, а значит, мера воспитанности определяет степень подготовленности школьника к жизни на уровне ее современной культуры и потенциальную возможность счастливой жизни.

Воспитанность школьника есть мера соответствие развитых социально-психологических образований в его личной структуре той воспитательной модели, это определена, очерчена и описана в программе воспитания школьника, - стандартной эталонной модели школьника-выпускника, идеального образа молодого человека, завершившего школьный этап жизни.

Говорят о воспитанности школьников, подразумевают степень его соответствия высоким требованиям культуры. Правда, взрослые тоже не все и не в очень высокой степени отвечают таким нормам, но воспитание во всем мире и всегда ориентировалось на наивысший уровень достижения культуры, которой и определял цель воспитания.

Так как цель воспитания носит общий характер, отражает наиболее существенные отношения школьника к наивысшим ценностям жизни, то данный стандарт ни в коей мере не ущемляет индивидуальное своеобразие личности ребенка. Зато целенаправленное формирование у детей отношений к наивысшим ценностям жизни, таким, как Человек, Природа, Общество и сама Жизнь с ее основами Добра, Истины, Красоты, гарантирует достойную жизнь школьника в контексте современной культуры.

Воспитанность можно констатировать, но вряд ли ее надо и можно измерять, пытаясь определить «уровень воспитанности». Уровень культуры каждого человека различен, уровень воспитанности ребенка аналогичен пестрой палитре культуры взрослых. Нам же не приходит в голову измерять уровень культуры взрослых людей! Мы же понимаем, что динамика культуры и противоречивое ее развитие подразумевают отсутствие какого-либо общего единого уровня. Речь, вероятно, может идти не об «уровне воспитанности», а о воспитанности как таковой. Заметим с горечью: она не присутствует в жизни сегодняшнего молодого поколения. Но нам недостает профессионального мужества признать это. Не потому ли так велико увлечение попытками мерить это эфемерный «уровень воспитанности»?!

Необходима мерка, которой станет оценивать наличие воспитанности. Необходим критерий оценки явлений, нас интересующего факта.

Пока не осмыслен критерий, сказать нечего нельзя. Вернее, сказать, что события разворачивались недостойным образом, можно: но вот сказать о мере воспитанности школьников только по одному эпизоду нельзя.

1.2 Критерии оценки воспитанности

Сложность данного вопроса состоит в определении самого предмета оценивания. Что собственно интересует педагога, когда он пытается ответить на вопрос, какова мера воспитанности школьника?

Если выстраивать профессиональную позицию к ребенку как к объекту, то проблематичность вопроса исчезает: измерение знаний, умений и нормативного поведения дает основание говорить о мере его соответствия социальным требованиям: ведь и знания, и умения, и выполняемые нормы поведения легко прослеживаются, фиксируются и подсчитываются. Но - вот она трудность и сложность профессии педагога! - основное содержание воспитания заключается в ценностных отношениях личности, концентрирует в себе знания и умения и базирующихся на знаниях и умениях. И поэтому педагог направляет, профессиональные усилия на аксиологическое освещение каждого момента проживая, взаимодействия с миром: и тогда, когда осваиваются знания, и тогда, когда усваивается мир умение с ним взаимодействовать, и тогда, когда этот мир присваивается.

Воспитанное положительное отношение к наивысшим ценностям жизни как основаниям индивидуальной личностной жизни является таким общим критерием. Что это значит для классного руководителя, желающего прослеживать процесс развития своих воспитанников? Это означает, что содержанием организуемых диагностик будут ценностные отношения: их присутствие или отсутствие, их глубина или широта, их распространенность или узость, их устойчивость или слабость, привычность, эмоциональность, целостность и т. п.

Сошлемся на работу Джона Равенна. Вот что он пишет:

Оцениванию подлежит субъективная значимость или отношение респондента к его деятельности с определенным предметом, а не ценность того предмета, с которым он оперирует.

На этом, однако, сходство наших позиций заканчивается. Процитируем далее этого автора:

Это значит, что необходимо выяснить отношение респондента к использованию контрацептивов, а не его отношение к контрацептивам.

Бесспорно, автор может приводить любые примеры. Но в выборе их и проявляется разность позиций при декларации одинаковых категорий: «отношение», «значимость (ценность)».

Добавим: стремительное развитие ребенка, о котором знает опытный педагог, всегда поражающийся качественным скачкам, в личностном развитии воспитанников, не позволяет нам диагностировать «здесь и сейчас» имеющееся отношение, но предписывает выявлять тенденцию формирующегося ценностного отношения. Выявленная тенденция и станет играть роль критерия оценки воспитанности детей в ее динамике.

Ценность - то, что значимо для жизни. Наивысшей ценностью является сам Человек. Природа как дом человечества и Общество как социальное условие существования человека на земле, а также сама Жизнь выступают ценностями второго порядка, обеспечивающими ценность человека.

Любая диагностика выступает фактором воздействия на развитие ребенка, о той или иной мере оказывая на личность влияние. Избирая методику диагностирования, педагог профессионально должен предусматривать характер такого влияния. Более того, сам процесс диагностирования, точно так же, как содержание диагностики, вплетается в многоцветное воздействие детского дома на ребенка. Недопустимо, чтобы содержательная сторона диагностирования разлагающим образом воздействовала на детей. Нельзя, например, предлагать нашим детям протыкать глаза человека на портрете или хлестать плеткой куклу, как это предлагают зарубежные психотерапевты, во имя снижения агрессивности ребенка. Применение подобных методик становится разрушительным фактором личности.

2. Методические разработки педагогических диагностик

Только теперь, когда мы определили, что именно мы собираемся диагностировать (воспитанность как соответствие цели воспитания) и что может свидетельствовать о мере такого соответствия (тенденция развития ценностных отношений на данном этапе развития личности), а также что послужит основным критерием оценки получаемых результатов диагностирования. Только теперь позволительно ставить вопрос о методиках диагностирования или, как стали говорить в наш стремительный век, экономя время и отыскивая способы наивысшей лаконичности передаваемой информации.

Раскрывая веер педагогических диагностик, мы еще подчеркиваем: любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего-то статичного и устойчивого. Но есть возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения.

Приведем несколько методических разработок педагогических диагностик.

Диагностики

1. Наблюдение.

Древняя неизменная, простая и одновременно сложная, легкая, но ненадежная диагностика - это диагностика, осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления воспитанников, по этим наблюдениям он делает выводы.

Но что именно он, слушая, слышит и, смотря, видит? Количество проявлений беспредельно: мимика, пластика, лексика, интонация, стилистика речи, позы, взгляды, реакции, действие, поступки, одежда, а также количество результатов деятельности - и в итоге внешний портрет личности, свидетельствующий о характере изменений духовного мира личности.

Но вот что важно:

? наблюдают отношения - не действия;

? наблюдают в ситуации свободного проявления - без давления со стороны;

? наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

? наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, отмечая поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

? наблюдают, под каким явлением изменяется проявленное, скорректированное отношение, ибо педагог наблюдает динамику развития детей, и их плодотворность.

2. Ситуация поведенческого выбора.

В ситуации свободы выбора человека, как правило, обнажает свое истинное отношение, поведение его становится адекватной формой внутреннего отношения, а точнее, поведения в ситуации свободного выбора.

Проведем примеры ситуаций.

«Кто хочет?». Педагог предлагает: кто хотел бы помочь малышам? Кто хотел бы выполнить трудную работу? и т.д.

профессионально важно замечать, какова мера изменения поведения детей в данных ситуациях. Количественная характеристика ни оглашается, ни в коем случае, она лишь фиксируется для принятия дальнейших решений.

«Акт добровольцев» - разновидность названной выше, с той лишь разницей, что имеет публичное оформление, занимает больше времени о свободном выборе (от 2-3 ч. до 3-5 дней). Акт носит социально- ценностный характер, это всегда созидание блага для людей. Исключается агитация, психологического и административного давления и, конечно педагогическая оценка. Но при этом сохраняется оповещение всего коллектива о произведенном добром деле, а дается оценка в адрес дела.

«Альтернативный выбор» - более жесткий вариант. Педагог предлагает детям два варианта поведения, исключающие друг друга. Например: решить четыре легкие задачи или две трудные; приготовить праздник для детей или подарить им видеокассету и т. д.

Очевидно, неразумно применять эту методику при низком уровне развития детей. Методика позволяет в дальнейшем, при сопоставлении данных, полученных в прошлом, и настоящих данных, обнаружить характер тенденции складывающихся или развивающихся отношений.

3. Опросник.

Критерием оценки вопросника является мера обнаружения неправленого интереса ребенка, его желаний, стремлений, а также мера духовной помощи. Вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект. Приведем примеры опросников.

«Что люблю - что ненавижу». Содержание определяется обстоятельствами развития детей, психологическим климатом в группе, спецификой интересов детей.

Что ты любишь всего на свете? Что ты ненавидишь?

Что тебе нравится в лесу? Что тебе неприятно в лесу?

Что ты любишь в школе? Что вызывает у тебя неприятные переживания в школе?

Что при встрече с книгой, которую ты читаешь, тебе больше всего нравится? Что вызывает раздражение при общении с книгой?

Что тебе нравится во взрослых людях? Что вызывает у тебя недоумение в поведении взрослых людей?

Какие черты твоего характера помогают тебе в жизни? Какие черты характера мешают тебе быть счастливым на земле?

«Знаю ли тех, кого знаю». Сначала респонденты записывают имена своих знакомых, потом напротив каждого имени записываются достоинства данного лица. В этом опроснике педагога будет интересовать мера расположенности респондента к окружающим людям. Численное соотношение количества «знакомых» и количества «достоинств» укажет на эту меру.

Анкета. Анкетирование - тот же опросник, но составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой либо жизненной ценности. Анкетирование проводят в подтверждении результатов.

Приведем самый простой пример.

Когда у педагогов родилось сомнение относительно уровня правил поведения в школе, была создана обще известная сегодня анкета «Десять простых вопросов»:

Почему нельзя опаздывать на урок?

Почему требуют аккуратность внешнего вида?

Почему нельзя шептаться с соседом по парте на уроке?

Почему все встают, когда входит учитель?

Почему снимают головной убор, входя в школу?

Почему надо иметь особую одежду для школы?

Почему надо называть по имени того, к кому обращаешься?

Почему нельзя трогать чужие вещи?

Почему надо обязательно приготавливать домашнее задание?

Почему надо говорить «спасибо» по окончании урока?

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка.

Анкета «Межличностные взаимодействия в школе».

Вместо вопросов респондентам предлагается ряд суждений с оценочной школой по данным суждениям. Сумма оценок составляет общую картину.

Она содержит такие суждения:

1. В нашей школе любой ученик пользуется уважением.

2. Учителя в каждом ученике видят и признают личность.

3. Преподаватели с уважением относятся к своим коллегам.

4. Все учителя считают родителей своими партнерами.

5. Учителя нашей школы горды тем, что они - педагоги.

6. Ученики чувствуют, что учителя проявляют заботу о них.

7. Ученики знают, что учителя всегда готовы их выслушать и будут честными в своих оценках.

8. Учителя чувствуют гордость за школу и своих учеников.

9. Ученики не хотели бы перевестись в другую школу.

10. Ощущается дух школы, в школе есть коллектив.

11. Новых учеников и педагогов охотно принимают в коллектив.

12. Обстановка в школе располагает к ученью и совместной работе.

Шкала оценок.

если истинность отдельного суждения кажется безусловной, а ответ принимает форму «совершенно верно», то цена ответа равна 4 баллам;

если истинность предложного суждения определяется как «скорее да, чем нет», то ответ принимает цену в 3 балла;

если истинность суждения подвергается сомнению и ответ звучит как «скорее нет, чем да», то цена ответа равна 2 баллам;

наконец, если суждение отвергается, то ответ оценивается в 1 балл.

Общую сумму полученных баллов можно соотнести с суммой баллов максимального варианта (идеального). Разница соотнесенных сумм позволит судить о мере благополучия сферы межличностного взаимодействия в школе:

- разница в 0-12 баллов свидетельствует о вполне благополучном положении;

- разница в 13-24 балла сообщает, что есть большие возможности для совершенствования характера взаимодействий;

- разница в 25-36 баллов предупреждает о тревожном положении.

Однако обсчет может быть оформлен в виде цветной диаграммы, чтобы картина зрительно предстала, перед педагогическим коллективом и без специальной работы по сопоставлению цифр были, очевидны результаты настоящего положения профессиональной работы педагогов.

4. Игра.

Диагностические функции игры обнаруживают в первую очередь педагог-практик, обратясь к психологическим и педагогическим играм социально-психологического содержания.

Игровые методики поражают богатейшим материалом, который они предоставляют педагогу. Ведя игру, он наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений, рождающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

5. Сочинение.

Надо признать, что любое сочинение - даже учебное - представляет материал для выводов о социально-психологическом развитии детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочинений. Школьник высказывает суждение о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанного, то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, проводимый в форме письменного ответа на вопрос («Что я думал когда», «Чего же я хотел тогда?», «Почему я так поступил все-таки?») или в форме описания произошедшего («Было это так», «Вспоминаю, что произошло», «Все по порядку»), а иногда в виде простой вежливой просьбе: «Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах».

6. Тесты.

Тест - это задача, предложенная респонденту для решения. Решение предложенной задачи становится материалом для педагогического анализа.

Форма тестирования имеет самые удивительные вариации, но суть остается, едина: респондента ставят в ситуацию напряженного мысленного выбора, а ситуацию социально-психологической проблемы. Для воспитателя тест всегда содержит в себе проблему аксиологического плана.

Тест - игра «Мое место в учебных делах». Суть теста в выборе каждым ребенком своего места в классе, которое отвечает его усилиям, вкладываемым в учебу. Для этого важно представить себе, что окна классной комнаты символизирует максимальные усилия человека хорошо учиться, а двери - минимальные. По тому, какое место школьник выбирает себе в пространстве, педагог косвенно судит о степени учебной мотивации ребенка.

Тест «Время на уроке» (для учащихся 5-9-х классов). В конце урока дети кладут в условное место символ, отражающий их представление о продолжительности урока, длинный, короткий урок. По тому, для скольких детей был урок длинным или коротким учитель с определенной степенью условности судит о положительных мотивах их учебной деятельности.

Социометрия.

Диагностика для учащихся 8-11-х классов.

Цель: Получить более полный банк данных для оказания адресной помощи ребенку.

Старшеклассникам предлагается дописать пять нижеследующих тезисов с указанием причин такого ответа.

1. У меня ____________ друзей потому, что ________________________

2. У одноклассников я вызываю_______ (симпатию, антипатию) потому, что ______

3. Ко мне обращаются за помощью и советом _______________ (часто, редко) потому, что ____________________________________________

4. Меня называют______ (добрым, злым) потому, что ________________

5. При виде плачущего человека я _________ потому, что _____________

Психологическая атмосфера в коллективе.

Диагностика подготовлена Л.Г.Жедуновой.

Цель: Изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе.

Оцениваются полярные качества:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

1.Дружелюбие Враждебность

2.Согласие Несогласие

3.Удовлетворенность Неудовлетворенность

4.Увлеченность Равнодушие

5. Результативность Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений Холодность отношений

7. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка Разобщенность

9. Занимательность Скука

10. Успешность Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.

Анализ результатов показывает субъективные оценки состояния психологического климата и дает возможность вычислить среднюю, по мнению коллектива, оценку атмосферы в классе.

Дневник моего настроения.

Диагностика по А.Н. Лутошкину, для учащихся 6-8-х классов.

В течение месяца учащиеся заполняют «Дневник настроения» (вариант «Срез настроения в классе за день», в этом случае вместо даты - уроки, перемены, внеурочные дела).

Дата	Моё настроение сегодня	Настроение моего класса

Тональность настроения обозначается разными цветами: радостное настроение - оранжевым, восторженное - красным, приятное - желтым, спокойное - зеленым, грустное - синим, тревожное - фиолетовым, крайне неудовлетворительное - черным.

3. Применение педагогических диагностик на практике

В настоящее время применение педагогических диагностик особенно важно, так как они могут выявить те или иные отклонения в отношениях, в суждениях, в представлении об окружающем мире и другое.

Применение диагностик в нашем детском доме проявляют себя результативно. После их применения выявляются те или иные отклонения, примером такой диагностики мне послужила Анкета. Результаты выглядят следующим образом.

Была примерна анкета «Десять простых вопросов», которая указана выше.

Поставлены цели были достигнуты. Я поставил основную цель: «Выявить на момент начало учебы, отношение к поведению в школе и в целом». Проводил диагностику в восьмых - и девятых классах.

На данный момент было выявлено, что основная часть детей имеет правильное представление о поведении в школе, об отношениях с товарищами, учителями. Но у некоторых детей подход к таким вопросам не вполне серьезный. Их ответы основывались как проявление безразличия.

После этого я провел ряд бесед на тему: «Поведение в школе», «Ученье - свет, а не ученье - тьма», «1000 и одно вежливое слово».

4. Анализ проделанной работы. Выводы

Анализируя выше описанный материал, я могу смело говорить об актуальности этой темы. В работе с педагогическими диагностиками мне удавалось выявлять отклонения в суждениях, в отношениях среди сверстников и педагогов, в представлении об окружающем мире.

Данные педагогические диагностики дают полную картину о происходящем в коллективе. Дают возможность выявить скрытые отклонения в социально-психологическом плане, открываются возможности их применения с трудновоспитуемыми детьми.

В настоящее время, в нашем детском доме, применение педагогических диагностик является главной необходимостью в решении трудных задач, в воспитании ребенка и дальнейшем их определении в «жизнь». Дело в том, что дети с детского дома имеют более расшатанную психику, поэтому им необходимо им помочь как в психологическом плане, так и в социальном, в поддержке в плане доброты, материнской ласки, которая так им не хватает.

Я, как воспитатель-педагог, выявил для себя следующее.

Применение педагогических диагностик является первоочередной задачей. После их применения и выявления тех или иных отклонений, необходимо внедрять самые новейшие разработки и методики воспитания детей, как дошкольного возраста, так и школьников. Применять такие разработки, которые применительно для детских домов и интернатных учреждений.

Используемая литература

1. Мельникова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

2. Щуркова Н.Е. Классное руководство: «Рабочие диагностики». М., 2001.

3. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). М., 2004.

Размещено на Allbest.ru

...