Семейные стили воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Соликамский государственный педагогический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Кафедра психологии и коррекционной педагогики

Семейные стили воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста

Курсовая работа

Выполнила студентка 2 курса

педагогического факультета

Аксаментова Анастасия Владимировна

Научный руководитель ст. преподаватель кафедры психологии и коррекционной педагогики Олейникова Тамара Васильевна

Соликамск, 2015



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование проблемы влияния стилей семейного воспитания на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста.

1.1 Роль семьи в воспитании ребёнка

1.2 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

1.3 Характеристика стилей семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста



ВВЕДЕНИЕ

Роль семьи в обществе несравнима по собственной мощи, ни с какими другими социальными институтами, так как, именно в семье развивается и формируется личность ребёнка. Семья выступает как первый и ключевой воспитательный институт, связь с которым любой человек чувствует на протяжении всей собственной жизни.

Значимость семьи как института воспитания обоснована тем, что в ней ребёнок пребывает на протяжении существенной части собственного существования, и по продолжительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Именно в ней закладываются основы нравственности человека, формируются общепризнанные меры поведения, раскрываются личные качества человека и его внутренний мир. Семейный круг содействует не только лишь развитию личности, но и самоутверждению человека, побуждает его общественную, созидательную динамичность, выявляет неповторимость. Но, не стоит упускать тот момент, что семья способна выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Безусловно, ни один человек не может предоставить ребёнку столько любви, заботы и ласки, сколько могут дать родные ему люди. И вместе с тем никакой иной социальный институт не способен нести столько вреда в воспитании детей, сколько имеет возможность совершить семья.

Аспект семейных взаимоотношений, порождающий максимальную заинтересованность преподавателей, специалистов по психологии, - это характер действия отца с матерью, имеющий своей целью «направить детей на путь истинный» или же поменять их поведение. Некоторые родители вмешиваются лишь изредка: при воспитании они осознанно не вмешиваются в дела ребёнка -- они дают возможность своему чаду вести себя как ему вздумается или же элементарно не обращают на него внимания. Иные же родители ввязываются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующие общественным нормам), либо наказывая (за неприемлемое поведение). Одни родители зачастую безжалостно призывают детей к выполнению абсолютно всех заданий, наказывают из-за малейшего проступка. Другие же напротив, закрывают глаза и дают ребёнку огромную свободу.

Семья, неспособная заниматься воспитанием, приводит к нешуточным нарушениям в процессе социализации ребёнка. Именно по этой причине проблема влияния семейного воспитания на становление и развитие личности является настолько актуальной. В связи с особой воспитательной ролью семьи появляется вопрос о том, как устроить так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимальному количеству отрицательные воздействия семьи на воспитание ребёнка.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования.

Тема: Семейные стили воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста.

Проблема исследования: Какие стили семейного воспитания оказывают негативное влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста, и при каких условиях.

Объект исследования: стили семейного воспитания.

Предмет исследования: условия влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка младшего школьного возраста.

Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить, обосновать и подтвердить стили семейного воспитания, негативно влияющие на формирование личности ребенка младшего школьного возраста и условия негативного их воздействия на психику ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную и методическую психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Экспериментально подтвердить стили семейного воспитания, негативно влияющие на развитие личности ребёнка в младшем школьном возрасте.

3. Разработать рекомендации педагогам и родителям.

Гипотеза исследования: предполагаем, что асоциально-попустительский стиль семейного воспитания негативно влияет на формирование личности ребенка младшего школьного возраста при условии рано возникших и длительно действующих психотравмирующих воздействий.

Методы исследования:

1.Теоретические методы (изучение и анализ научной и методической педагогической литературы).

2.Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседа, изучение документации и продуктов деятельности детей).

3.Методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 2, 2 «а» класс, 25 человек.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в работе педагогов и родителей с детьми младшего школьного возраста.

Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния стилей семейного воспитания на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста

1.1 Роль семьи в воспитании ребёнка

Главная общественная роль семьи - развитие растущего поколения. Семья в нынешнем мире рассматривается как институт основной социализации ребёнка. Родительство содержит социокультурную натуру и характеризуется концепцией указанных культурой и обществом общепризнанных мерок и законов, стабилизирующих разделение меж отца с матерью функций ухода за детьми и их воспитание в семье, обусловливающих содержание ролей, модификации ролевого поведения.

Опекуны также несут обязанность перед социумом за организацию системы критериев, надлежащих возрастным особенностям малыша на всякой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих подходящие способности его индивидуального и интеллектуального развития [15,98].

В истории родительства всё больше очевидной становится направленность возрастания значимости института семьи. Первоначально ответственность за развитие ребёнка доверялась обществу, в то время как индивидуальное родительство охватывало только сравнительно непродолжительный этап раннего возраста ребёнка. Родители занимались развитием ребёнка до начала выполнения им общественных функций или же вступления его в трудовую деятельность, однако с изменением вопросов социализации ребёнка в рамках домашнего воспитания на всякой из возрастных стадий его развития претерпевают перемены ещё определённые фигуры и ресурсы воспитательных воздействий, характер отношения ребёнка с отцом и матерью.

Ключевыми вопросами семьи считаются развитие первой общественной необходимости ребёнка - необходимости в общественном контакте [27, 134], базисного доверия к миру [27,145]( Э. Эриксон) и привычки [27,121] (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенческом возрасте: становление общественной компетентности в младшем возрасте и предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте, помощь и сотрудничество в овладении системы научных определений и исполнении самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте; создание обстоятельств с целью формирования независимости и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоционально-позитивный вид межличностных взаимоотношений и эмоциональная насыщенность, надёжность, устойчивость и продолжительность взаимодействия с партнёром, совместная работа и сотрудничество со зрелым как прототипом компетентности, общественная поддержка и инициирование к самостоятельной работе делают семью более уникальной структурой, обеспечивающей более подходящие условия с целью индивидуального и умственного развития ребёнка.

В любой семье справедливо формируется конкретная, далеко не всякий раз осмысленная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и осознание целей воспитания, и формулировка его задач, и больше или же меньше целенаправленное использование способов и методов воспитания, учёт того, что допускается и что нельзя позволить по отношению к ребёнку. Могут быть выделены четыре стратегии воспитания в семье и соответствующие им четыре вида семейных отношений, являющиеся и посылом и итогом их происхождения: принуждение, забота, «невмешательство» и сотрудничество.

Принуждение в семье выражается в систематическом поведении одними членами семьи (в основном старшими) инициативы и чувства личного достоинства у иных членов семьи.

Отец с матерью, безусловно, имеют право и обязаны предъявлять требования к собственному чаду, исходя из целей воспитания, общепризнанных мерок морали, определённых обстановок, в каких следует принимать педагогически и морально оправданные решения. Но те из них, которые выбирают всем видам влияния насилие и принуждение, встречаются с сопротивлением малыша, который отвечает на давление, угрозы. Приказы собственными контрмерами, т.е. ложью, лицемерием, грубостью, а порой открытой злобой. Однако в случае если сопротивление оказалось сломленным, одновременно с ним оказываются сломленными и многочисленные значимые свойства личности: предприимчивость, чувство собственного достоинства, самоуверенность и самостоятельность. Необъятная тоталитарность отца с матерью, игнорирование заинтересованностей и воззрений ребёнка, регулярное лишение права самостоятельно решать вопросы, имеющих отношение к нему, - всё это залог больших неудач формирование его личности.

Забота в семье - это система отношений, при которой опекуны, обеспечивая собственным трудом, удовлетворённость абсолютно всех надобностей ребёнка, ограждают его от тех или иных хлопот, проблем и усилий, принимая всё на себя. Проблема об интенсивном формировании личности отходит на задний план. В центре общевоспитательных воздействий оказалась иная задача - удовлетворённость надобностей малыша и ограждение его от проблем. Отец с матерью, можно сказать, блокируют процесс основательной подготовки их детей к конфликту с реальностью за порогом родного жилья. Как раз эти дети и становятся больше неприспособленными к жизни в коллективе.

Сотрудничество как вид отношений в семье подразумевает опосредованность межличностных взаимоотношений в семье совместными задачами и целями общей деятельности, её организацией и высочайшими нравственными ценностями. Именно в данных условиях побеждается эгоистичность ребёнка. Семья, в которой основным видом взаимоотношений считается сотрудничество, приобретает особенное свойство, становится группой высочайшей степени развития - коллективом.

Огромную значимость в становлении самооценки имеют стили семейного воспитания, общепринятые в семье ценности.

Подросток видит себя глазами старших родственников, которые его воспитывают. В случае если оценки и надежды в семье не отвечают индивидуальным и возрастным способностям ребёнка, его представление о себе кажется не таким, какое оно есть на самом деле.

Какое будет поведение у ребёнка, адекватное или неадекватное, зависит от условий воспитания в семье. Те дети, у которых заниженная самооценка, очень не довольны собой. Это случается в семье, где мать с отцом изо дня в день только и делают, что осуждают ребёнка, или же ставят перед ребёнком слишком тяжёлые задачи. Ребёнок чувствует, что родители недовольны им.

Неадекватность ещё имеет возможность проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в тех семьях, в которых ребёнка часто хвалят, постоянно дарят подарки. Наказывают ребёнка в таких семьях очень редко, система требования достаточно мягкая.

Адекватное представление - тут требуется гибкая система похвалы и наказания. Похвалу и восхищение при нём исключают. Подарки дарят очень редко. В семье, где дети с высокой самооценкой, интерес к личности ребёнка сочетается с необходимой требовательностью. Тут не прибегают к оскорбительным наказаниям и с удовольствием хвалят, если ребёнок того заслуживает. У детей с заниженной самооценкой дома больше свободы, эта свобода, по сути, - результат безразличия матери и отца к ребёнку и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребёнка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем требований, с наиболее престижной мотивацией и с очень высокой самооценкой надеются лишь на успех. Также они уверены в своём будущем. Дети с невысоким уровнем требований и с заниженной самооценкой не рассчитывают на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и часто не уверены в собственных возможностях, достаточно быстро смиряются с той степенью успеваемости, которая формируется в самом начале обучения.

Второй вариант - демонстративность - черта характера, связанная с высокой необходимостью в триумфе и интересе к себе находящихся вокруг. Источником демонстративности, как правило, становится нехватка интереса старших к детям, которые ощущают себя в семье ненужными. Однако бывает и такой случай, что ребёнку оказывается достаточное внимание, а оно его никак не удовлетворяет в силу гипертрофированной необходимости в эмоциональных контактах. Высокие требования к старшим предъявляются не беспризорными детьми, а напротив, более избалованными. Такого рода ребёнок будет добиваться внимания, даже нарушая общепризнанные нормы поведения. В таком случае взрослым стоит обходиться без нотаций и замечаний, не стоит обращать внимание на мелкие проступки. Это существенно сложнее, нежели бережное отношение к ребёнку.

Третий вариант - «уход от реальности». Прослеживается в тех случаях, когда у ребят тревожность сочетается с демонстративностью. Данные дети также имеют большую необходимость в интересе к собственной персоне, однако не имеют возможности её реализовать из-за своей тревожности. Они не достаточно приметны, боятся вызвать неодобрение своим поведением, стремятся выполнить все пожелания старших. Неудовлетворённая необходимость во внимании приводит к нарастанию ещё большей пассивности. При одобрении старшими активности детей, проявлении интереса к результатам их учебной деятельности добивается весьма лёгкая коррекция их развития.

Крайние, наиболее неблагоприятные для ребёнка случаи - строгий, полный контроль при авторитарном воспитании и практически абсолютное отсутствие контроля, когда ребёнок оказывается беспризорным, предоставленный самому себе.

Таким образом, на сегодняшний день понятно одно, семейное воспитание считается самым важным периодом жизни каждого человека. Становление личности связанно с многими факторами. Ребенок растет и развивается не только в семье, есть детские сады, школы и т.д. Но в большей части дети взаимодействуют со своими родными.

Следовательно, мы видим важность именно семьи среди всего окружающего мира ребенка. Поскольку именно в семье, в детском возрасте происходит закладывание личности. Семья является начальной структурной единицей общества, в которой ребенок живет и воспитывается.

семья воспитание ребенок личность

1.2 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст считается верхушкой детства (от 6-7 до 9-11лет). В таком возрасте происходит смена стилей и манер жизни: новые запросы, новые условия, новая общественная значимость учащегося, новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он ещё и получает определённый общественный статус, а не только новые навыки и умения. Изменяется восприятие собственного пространства в системе взаимоотношений. Изменяется круг интересов, желания, ценности ребёнка, весь его уклад жизни.

Согласно мнению А.В. Запорожца психическое развитие малыша состоит в том, что под воздействием обстоятельств жизни и воспитания совершается развитие самих психических процессов, усвоение знаний и навыков, формирование новых потребностей и заинтересованностей.[4, с.25]

Физиологической основой изменения психики ребёнка считается развитие наивысшей нервной деятельности и развитие его нервной системы. По мере взросления масса головного мозга становится больше, улучшается его анатомическое строение. Совместно с увеличением массы мозга и совершенствованием его строения развивается высшая нервная деятельность. Резерв абсолютных резервов, с которыми ребёнок появляется на свет, довольно мал, что делает младенца беспомощным существом, который не может самостоятельно заниматься какой-либо деятельностью. Человеческому чаду надлежит всему научиться - ползать, сидеть, стоять, ходить, говорить и т.д.

В нервной деятельности ребёнка довольно рано самую важную роль обретает работа больших полушарий мозга, которая заключается в образовании временных, относительно - рефлекторных связей. Первые относительные рефлексы начинают появляться у младенца в середине первого месяца своего существования. Со временем, по мере развития ребёнка, под воздействием воспитания относительно - рефлекторная деятельность ребёнка становится наиболее трудной. Условные рефлексы начинают появляться на основании прежде сформированных условных рефлексов, а не только в прямой связи с безусловными рефлексами.

Важную роль в развитии ребёнка играет освоение лексикографическим и грамматическим строем родного языка. Под воздействием речи находящихся вокруг людей у ребёнка формируется вторая сигнальная система, которая приводит к изменению высшей нервной деятельности. По мере взросления увеличивается значимость слова в познавательных и волевых процессах детей. Когда ребёнок уже умеет обозначать словами сложные события, а не только отдельные предметы, он начинает прибегать к наиболее обобщённым формам мышления, не задерживает внимание на второстепенных свойствах вещей, выделяет из них наиболее значимые, немаловажные. Таким образом, с формированием второй сигнальной системы у ребёнка возникают новые, наиболее сложные психические процессы.

Период обучения в школе считается новым рубежом психического развития человека. Ведь в данный период психическое развитие осуществляется в ходе учебной деятельности и, значит, ориентируется степенью включенности в неё самого ученика.

Раскрывая факторы индивидуально-психологического развития на отдельных его этапах, Б. Г. Ананьев определил состав учения как сложное образование, включающее основные формы деятельности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих сторон психического развития. Он писал о том, что учение выступает эффектом взаимосвязей общения и познания и вместе с тем важным средством дальнейшей эволюции каждой из этих основных форм. По направленности и содержанию учение является познавательной деятельностью. Оно трактуется как специфическое для человека усвоение общественного опыта путем присвоения накопленного человечеством фонда знаний и трудового опыта. В этом смысле «учение отражает процесс слияния общественного с индивидуальным, формирования индивидуальности посредством содержания и методов обучения и воспитания» [12 c. 162].

Школьный этап характеризуется активным развитием познавательных функций, мыслительных, сенсорно - перцептивных, мнемических и др. Основной деятельностью младшего школьного возраста считается учебная деятельность. Как считает П.Я. Гальперин, в отличие от дошкольника, учащийся черпает свои знания и навыки путём чтения какой - либо литературы, а также из словесных объяснений педагога. Наглядные пособия играют на этом рубеже развития немаловажную роль, но всё - таки она является второстепенной. В ходе школьного обучения формируется мышление ребёнка; оно обретает наиболее отвлечённый, а также обобщённый характер[13 с.72]. Также он отмечает, что понимание у ребёнка в младшем школьном возрасте становится наиболее целенаправленным и организованным. Формируется намеренное, логическое усвоение. Происходит и последующее развитие воли.

В отличии от дошкольника, у которого мы можем увидеть только некоторые волевые действия, у школьника вся деятельность следует определённому плану, обретает специальный характер. Ребёнок младшего школьного возраста учится в школе, выполняет домашнюю работу, готовиться к контрольной работе, осознавая свою ответственность перед школой, директором, педагогом, одноклассниками за хорошее выполнение учебных заданий.

Младшие школьные годы считаются подходящими для раскрытия персональных особенностей и возможностей, формирование навыков самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации, развитие самооценки, развитие самокритичности, формирование навыков общения с ровесниками, установления крепких и дружеских контактов.

Также, младший школьный возраст, согласно взгляду некоторых учёных, считается более подходящим временем для усвоения общественных и моральных общепризнанных норм и правил поведения, формирование нравственности, развитие социальной направленности личности[14 с. 83 - 91].

По мнению Ефримкиной, регулярная учебная работа, разнообразные взаимоотношения, в какие вступает ребёнок в младшем школьном возрасте с одноклассниками и педагогами, участие в социальной жизни воздействуют на не только на формирование некоторых психических процессов, но и на развитие личности ребёнка в целом [с. 81].

Д.Б. Эльконин считает, что обучение имеет большое значение в психическом развитии ребёнка в младшем школьном возрасте. Интеллектуальное обучение у школьника содержит в себе ряд психических процессов: формирование памяти, восприятия, мышления, внимания и воображения [с. 271]. По мнению Д.Б. Эльконина элементами учебной работы являются, мотивирование, учебная цел, контроль и оценка. Учебная работа побуждается различными мотивами. Такая работа является полимотивированной. Среди них существуют мотивы, более соответствующие учебным задачам. Если такие мотивы развиваются у ребёнка в начальном школьном возрасте, то его учебная деятельность становится разумной и успешной. Д.Б. Эльконин обозначает их как учебно - познавательные мотивы. Их главным элементом является познавательная потребность и необходимость в саморазвитии.

Данная заинтересованность к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что же исследуется, и заинтересованность к ходу работы - какими методами добиваются результаты, решаются учебные задачи. Ребёнок должен быть мотивирован не только лишь итогом, но и самим ходом учебной работы. Также это является мотивом собственного роста, самосовершенствования, формирования собственных способностей.

Специальное исследование хода развития познавательных заинтересованностей, которые проводились под руководством Л.И. Божовича, выявило их изменчивость и ситуативность в самом начале обучения [с. 39]. Ребята с большим интересом могут слушать рассказы учителя, но данный интерес пропадает сразу после рассказа.

В последующем формировании познавательных заинтересованностей идёт в нескольких направлениях. Заинтересованность к определённым фактам уступает место заинтересованности к закономерностям различного рода, к научным теориям. Круг интересов становится наиболее крепким, разграничивается согласно сферам знаний. Как показала А.И. Липкина, дети младшего школьного возраста довольно высоко оценивают собственную работу, в том случае, если на неё они потратили очень много времени, а таже много сил, старания и терпения.Неважно, что у них получилось в итоге, к работе остальных ребят они относятся более скептически, нежели к своей собственной.

Учебная деятельность обладает непростой структурой и проходит продолжительный путь развития. Её формирование будет длиться в течении нескольких лет школьной жизни. На специфику учебной деятельности ребёнка воздействует формирование психических функций, свободного поведения и личностных образований.

В младшем школьном возрасте заканчивает формироваться самосознание. У ребят в возрасте от 9 до 12 продолжает развиваться желание всегда иметь своё мнение. Ещё у них бывают замечены суждения о своей общественной значимости - самооценка. Она складывается вследствие формирования самосознания и обратной связи с близкими им людьми. Высокая самооценка бывает у тех ребят, у которых мама и папа относятся к ним с вниманием, любовью и теплотой.

Преобладающей функцией у детей в младшем школьной возрасте является мышление. Именно поэтому усиленно формируются и перестраиваются сами мыслительные процессы и, с иной стороны, формирование других психических функций зависит от интеллекта.

Важным элементом когнитивного развития ребёнка в младшем школьном возрасте в большинстве культур совершается в школе, начиная с 5-7 лет. На данном этапе когнитивные, перцептивно - моторные и речевые навыки стают более безупречными и взаимосвязанными, что во многом упрощает отдельные виды научения и увеличивает их результативность.

Как описывается в теории Пиаже, в возрасте от 7 до 11 лет мышление детей делается обратимым, наиболее эластичным и сложным. Они начинают заострять внимание на том , как объект меняется в ходе преобразований, и готовы с поддержкой логических размышлений сопоставить данные отличия во внешнем виде объекта. Дети в младшем школьном возрасте могут устанавливать причинно - следственные связи, тем более если определённый объект пребывает непосредственно перед ними и допускается напрямую видеть совершающие с ним перемены.

Все более усложняющийся процесс понимание знаний в учебной работе предъявляет завышенные требования прежде всего к умственной активности школьника в младшем школьном возрасте. Именно поэтому важным считается формирование тех механизмов, которые гарантируют эту активность на основе функционального формирования, а также играют большую роль в развитие самих психических функций. На школьном этапе развиваются различные внутренние механизмы и способы активной переработки информации для её запоминания. Одним из главных видов памяти является произвольное и осмысленное запоминание вербального и невербального материала [c. 147.].

Способности, которые связаны с памятью, испытывают большие изменения у детей, вступающих на стадию конкретных операций. В период младшего школьного возраста дети улучшают стратегии запоминания и обработки информации, но использование ими умственных образов остается очень ограниченным.

В некоторых работах показано усиление разнообразия мнемической активности, а также выявлены различные формы интеграции и взаимодействия уровней памяти в результате обобщенного характера применяемых способов запоминания [с.153.].

По мнению Я.И. Пономаревадля создания потенциалов интеллектуального развития имеет значение формирование операционных механизмов в структуре психических процессов памяти, мышления, перцепции, внимания [с. 94.]. Высокий уровень развития как функционального, так и операционного состава психики находиться в основе развития различных способностей в процессе учения и в других видах деятельности в период школьного обучения.

Со временем у ребенка появляется правильное материалистическое мировоззрение, система взглядов на основные явления природы и общественной жизни. Складывается характер, формируется нравственный облик личности, умение руководствоваться в своей деятельности высокими принципами коммунистической морали.

Становится больше интересов, которые охватывают различные области науки, производства, литературы и искусства. Сложнее и разнообразнее становятся эмоциональные переживания.

У детей в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает развиваться социальная направленность личности. Нравственное сознание школьников в младшем школьном возрасте претерпевает большие измененияс 1- ого по 4 класс. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными.

Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется сменой ведущей деятельности, формированием познавательных функций, расширением круга общения. Именно поэтому к ребенку предъявляются новые требования к поведению. Все это решающим образом сказывается на развитии и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, к учению и связанным с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

1.3 Характеристика стилей семейного воспитания

Родительские установки, или же позиции, один из наиболее обследованных качеств родительско-детских отношений. Под родительскими установками подразумевается система, либо комплекс, родительско-эмоционального отношения к своему чаду, восприятие ребёнка родителем и способов действия с ним. Понятие «родительский стиль» или же «стиль воспитания» зачастую применяется синонимично суждению «позиции», хотя и целесообразнее сберечь термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны с конкретно одним ребёнком, а определяют позиции к детям вообще.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребёнку, применяющих определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.[20,131]

По стилю отношений между родителями и детьми в семье отличают авторитарное, либеральное, попустительское и демократическое воспитание.

И.С. Кон сообщает о том, что отец с матерью не всегда практикуют один и тот же стиль воспитания: папы, как правило, воспринимаются сыновьями и на самом деле бывают более строгими и авторитарными, чем мамы, таким образом семейный стиль воспитания в общеизвестной мерке является компромиссным. Родители могут обоюдно дополнять, а также могут и подрывать влияние друг друга.

Авторитарное воспитание -- вид воспитания, в рамках которого конкретная идеология принимается в качестве единственной правды. При этом преобладает такого рода воспитательный метод, как требование. Принуждение считается главным методом передачи общественного навыка детям. Уровень принуждения определяется тем, насколько ребёнок имеет право самостоятельно определять или избирать содержание прошлого опыта и ценностной системы - домашних ценностей, общепризнанных марок поведения, законов общения. Значения веры и т.п. В работе отца с матерью преобладает догма всеобщей опеки, безошибочности всезнайства.

Согласно взгляду Т.А. Куликовой, авторитарный стиль характеризуется большой централизацией управления преобладанием единоначалия. В данном случае опекун единовластно принимает и отменяет решения, основная масса вопросов в отношении трудностей воспитания и обучения решает самостоятельно. Доминирующими способами управления работой собственных детей является указы, которые могут отдаваться в суровой и слабой форме ( в облике просьбы, которую не возможно не выполнить). Авторитарный отец или же мать всякий раз довольно строго держит под контролем и поведение детей, требователен к чёткости выполнения его указаний. Инициатива детей не поощряется или же поощряется в строго конкретных границах.

Было выявлено, что дети авторитарных родителей выделяются нерешительностью и замкнутостью. Практически не желают быть независимыми. Как правило хмуры, непритязательны и раздражительны. Такие дети, особенно мальчишки, могут чрезвычайно бурно реагировать на запреты, указы. Периодически становятся непокорными и враждебными. Дети женского пола обычно не предпринимают никаких действий и подчиняются своим родителям.

Авторитарный стиль вызывает у детей в младшем школьном возрасте отчуждение от отца с матерью. Такие дети чувствуют себя ненужными и нежеланными в семье. Когда ребёнку кажется, что требования отца с матерью являются безосновательными, он начинает проявлять враждебность и протест, либо обычную апатию и бездействие.

Характерным чертами личности ребенка, воспитанного в авторитарном стиле, могут быть следующие варианты:

1) формирование слабой жизненной позиции:

· потеря собственного «Я»;

· неумение самостоятельно принять решение;

· неумение отвечать за свой выбор;

· потеря личных желаний( «что именно мне хочется?»);

2) формирование властной персоны:

· озлобленность на отца с матерью;

· решение проблем при помощи силы;

· жёсткое, меркантильное, деспотичное и грубое поведение по отношению к другим людям;

· высокая враждебность и конфликтность;

Либеральный стиль. Родитель, который отдаёт предпочтение либеральному стилю воспитания, плохо либо совершенно никак не регламентирует поведение ребёнка. В такой семье фактически не существует запретов и определённых правил. Кроме того, родители, придерживающиеся либерального типа воспитания, обычно ни в чём не отказывают своему ребёнку, а также исполняются любые его пожелания.

Либеральные родители не закрыты для общения со свои ребёнком, тем не менее, ключевое направление коммуникации - от ребёнка к отцу с матерью. Детям в такой семье предоставлено много свободы при малозначительном руководстве опекунов, опекуны не ставят тех или иных строгих ограничений. Когда ребёнок сильно рассердит своих родителей, последние в свою очередь начинают винить себя и стараются усмирить свои собственные эмоции(«Он же просто ещё ребёнок!»).

Дети, которых воспитывает по либеральному стилю, зачастую предрасположены к неповиновению и злости, в обществе ведут себя импульсивно и неадекватно, неприхотливы в отношении себя. Кроме того нередко реагируют тревожностью, нервозностью, потому что им недостаточно чувства определённости мира, чётких пределов и общепризнанных мерок поведения.

Неприспособленность к жизни, привычка с детства, что все обязаны его любить, зачастую оборачивается тяжёлыми нервными срывами и депрессиями во взрослой жизни. Зачастую, дети с либеральным воспитанием , сталкиваются с настоящими трудностями в отношениях с иными людьми, потому что они ждут от людей точно такого же отношения к себе, как и от своих отца с матерью. Часто появляются проблемы в школе, когда ребёнок встречается с достаточно строгой системой законов и ограничений.

Демократический стиль. Родители, которые предпочитают демократический стиль воспитания, поощряют и признают растущую независимость своего чадо. Они раскрыты с целью общения и обсуждения с детьми определённых правил поведения, также допускают перемены собственных условий в разумных пределах, принимают во внимание позицию ребёнка при обсуждении семейных трудностей. Демократические родители всегда с радостью помогают своему ребёнку, если это того требует, параллельно веря в успех самостоятельной деятельности ребёнка.

Отец с матерью оказывают психологическую поддержку своему чаду, готовы проявлять сочувствие, любовь, ласку и тёплое отношение. Их воздействия и эмоциональное отношение ориентированы на способствование духовному и физическому росту детей, они ощущают удовлетворённость и гордость, когда их любимый ребёнок добиваются успехов в чём либо.

В совершенстве ни отец с матерью, ни ребёнок не занимают в семье преобладающего положения, они взаимодействуют, сотрудничают и во всём находят компромисс. Именно поэтому в семье формируется гармоничная атмосфера, которая позволяет решать проблемы без ругани, ссор и борьбы за власть. Родители и дети в данной семье довольно привязаны друг к другу, взаимоотношения в такой семье стабильные, которые всех удовлетворяют.

Отец с матерью подают ребёнку пример, в свою очередь дети уважают своих родителей и считают их главными в семье. В таких семьях все проблемы и задачи решаются мирным путём.

Со временем дети, которых воспитывали демократическим стилем, ощущают ответственность за собственные действия, умения самоконтроля. Дети демократических родителей отлично приспособлены. Они не сомневаются в себе, у них сформирован самоконтроль и социальные навыки.

Для детей, которые воспитаны в подобных семьях, характерны:

· Умение самостоятельно решать проблемы и отвечать за собственные поступки;

· Инициативность и целенаправленность;

· Умение создавать близкие и доброжелательные взаимоотношения с другими людьми;

· Способность приходить к соглашению, идти на компромисс;

· Наличие своей точки зрения и умение слушать мнение других;

Попустительский стиль. Его также называют снисходительным и дозволительным. В таком стиле воспитания родители не предъявляют своему ребёнку никаких условий. Отец с матерью выполняют все желания своего ребёнка, проводят с ними много времени, но они не держат над ними контроль и не никак не обучают манерам поведения.

Попустительский стиль воспитания считается стилем, в котором нет чётких правил для ребёнка. Мать с отцом души не чают в своём ребёнке и не ругают за плохое поведение. Родители, придерживающиеся попустительского стиля воспитания, не наказывают своих детей за плохие поступки и непослушание, они даже не пытаются изменить поведение своего чада. Такие родители уверены, что их ребёнок обязан принимать решение самостоятельно и делать свой личный выбор, а отец с матерью в свою очередь должны всецело поддерживать его решение.

Минус данного стиля заключается в том, что ребёнок становится испорченным. Он не знает, что стоит делать, а что стоит, а его попустительские родители ничего ему не объясняют. Такие дети часто устраивают истерики и ведут себя, как им вздумается. Также они смогут воспользоваться отношением родителей к своей персоне и заняться антиобщественной деятельностью.

При попустительском стиле воспитания возможны следующие варианты развития личности ребёнка :

1) Независимый, но не принимающий участие в чём либо:

· независимость;

· неспособность к близости и привязанности;

· сухость по отношению к близким людям;

· недостаток стремления побеспокоиться о ком-нибудь, оказать помощь, поддержать;

· недостаточно «душевного тепла»:

2) индивидуальность «без запретов» и «тормозов»:

· грубость и вседозволенность;

· преступление, распущенность, враньё;

· халатность, неумение сдерживать свои обещания;

Анастасия, рассмотрены не все стили семейного восстания, нет ни одной научной их классификации (авторской).

Подробнее рассмотрите попустительский стиль и условия (то что заложено в гипотезе - она должна быть более узкой, что я и сделала).

Затем сделайте вывод по 3 параграфу ( со слов Таким образом, )

И потом общий вывод по 1 главе (1 страничка) - состоящий из выводов 3-х параграфов.

Размещено на Allbest.ru

...