Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

Развитие исследовательских умений школьников на уроках и во внеурочное время

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогическая сущность исследовательской компетентности учащихся

1.1 Психологические и культурные смыслы исследовательской деятельности школьников

1.2 Творческие задания как составляющая исследовательской деятельности обучающихся

Глава 2. Формирование мотивации учения в рамках исследовательской деятельности

2.1 Строение мотивации учения

2.2 Формирование мотивации учения школьников

Глава 3. Учебно-исследовательский подход в образовании

3.1 Интеграция общего и дополнительного образования

3.2 Актуальность исследовательской деятельности

3.3 Проблемно-исследовательский метод и одаренные дети

Заключение

Литература

Введение

Традиционная направленность общего образования на преимущественное усвоение системы знаний не отвечает современному социальному заказу, требующему воспитания самостоятельных, инициированных, ответственных членов современного общества, способных взаимодействовать в решении социальных, производственных и экономических задач. Решение этой задачи предполагает существенное усиление самостоятельной и продуктивной деятельности школьников, развитие их личностных качеств и творческих способностей, умений самостоятельно приобретать новые знания в условиях быстро меняющегося мира.

Следуя логике компетентностного подхода к образованию, в качестве одной из ключевых компетенций современного школьника должна стать исследовательская подготовленность, связанная со способностью ставить и решать учебно-исследовательские и научно-исследовательские задачи. Приоритетным направлением профильной школы сегодня является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый школьник мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач общего образования является обучение учащихся способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики.

Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности школьников, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании,

что является необходимым условием для их личностно - ориентированного развития. Уровень исследовательской компетентности учащихся зависит от организации специально ориентированного образовательного процесса школы, эффективность которого обеспечивается при моделировании и реализации следующих условий:

- педагогическая поддержка в овладении школьниками исследовательскими знаниями, умениями и навыками;

- реализация и обогащение личностного потенциала школьников средствами личностно развивающих технологий обучения.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических путей и условий развития исследовательской компетентности школьников в процессе исследовательской работы при изучении информатики и ИКТ.

Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть педагогическую сущность исследовательской компетентности школьников на основе анализа психолого-педагогической литературы, дать определение исследовательской компетентности учащихся и разработать теоретические положения, характеризующие структуру исследовательской компетентности школьников.

2. Обосновать совокупность эффективных путей и условий развития исследовательской компетентности школьников.

3. Определить критерии исследовательских умений учащихся при изучении информатики на уроках и во внеурочное время.

Специальным образом проектируемая совокупность реальностей позволяет задать исследовательскую деятельность как способ индивидуального становления и развития личности учащихся. Узловую роль здесь играет расширение кругозор учащихся, при этом специфическая психологическая особенность подросткового возраста «примерить на себя» социальные роли взрослых, будущую профессию, избрать авторитет, который бы воплощал в себе идеальные представления подростка о человеке, находит благодатную почву при развитии конкретных форм образовательной деятельности, в которой участвуют школьники, педагоги, ученые, и участие в которых является для них личностно значимым.

Глава 1. Педагогическая сущность исследовательской компетентности учащихся

исследовательский умение школьник урок

1.1 Психологические и культурные смыслы исследовательской деятельности школьников

Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире - как стиль жизни современного человека [1.С.8].

Подготовка школьников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Общие исследовательские умения и навыки важны как наиболее соответствующий современному динамичному

миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения.

В последние годы в отечественной педагогике и психологии активно разрабатываются программы и методики исследовательского обучения и обучения исследовательским умениям и навыкам дошкольников; организации межпредметной учебно-исследовательской деятельности школьников; организации исследовательской деятельности старшеклассников в системе дополнительного образования. Развитие умений и навыков учебно-исследовательской деятельности рассматривается в современных условиях как задача, имеющая самостоятельную ценность.

Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта показывает, что образовательные и научные учреждения (чаще всего в крупных культурных и научных центрах) в инициативном порядке поддерживали и осуществляли разнообразные пути и ресурсы развития. Это привело к достаточно пестрой палитре различных представлений, способов реализации, подходов к предмету исследовательской деятельности школьников. К настоящему времени не сложилось общеупотребительного понятийно-терминологического аппарата в области исследовательской деятельности учащихся. Педагоги, реализующие личностно-ориентированное проблемное, развивающее и продуктивное обучение с использованием

проектных и исследовательских методов, двигались, во многом полагаясь на свои представления об этом виде педагогической деятельности.

А.И. Савенков рассматривает исследовательскую деятельность ученика как одно из основных направлений развития творческих способностей. При этом он подчеркивает, что путей развития творческих способностей учащихся существует много, но собственная исследовательская практика,

бесспорно, - один из самых эффективных [1.С.8.]. Исследовательские способности трактуются А.И. Савенковым как индивидуальные особенности

личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Изучая истоки и значение исследовательской деятельности, он обращается к понятию исследовательского поведения. Проведенный им анализ работ отечественных и зарубежных авторов показал, что однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует, и что так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Исследовательское поведение обучающихся рассматривается как:

- поиск информации;

- как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

Исследовательское поведение рассматривается учеными как поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение - как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения. Многие авторы рассматривают исследовательское поведение как реакцию на ситуацию неопределенности. Оно актуализируется, когда традиционное, стереотипное поведение не дает желаемого эффекта. Такие ситуации действительно стимулируют проявления исследовательского поведения, но все же основная причина исследовательского поведения - это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе потребность человеческой психики. В основе этой потребности - выявленный И.П. Павловым ориентировочно - исследовательский рефлекс.

Методологические и экспериментальные исследования доктора психологических наук Н. Б. Шумаковой показали, что специально организованное обучение предполагает определенную роль или позицию обучающегося в учебном процессе, которая была названа позицией «исследователя», самостоятельно добывающего и открывающего знания о мире [6. С . 282]. В то же самое время учащиеся имели опыт и традиционных

форм обучения, когда знания передавались учителем в «готовом» виде, а от них требовалась в основном активность запоминания. По мнению Натальи Борисовны Шумаковой, отношение школьника к позиции исследователя,

ее принятие или непринятие отражают специфику его мотивационно-личностного развития, обусловливающего тот или иной тип исследовательского поведения. В самых общих чертах исследовательская позиция школьника характеризуется:

1) высоким уровнем и широтой поисково-исследовательской активности ученика в ситуации неопределенности, обусловленной бескорыстной познавательной потребностью, стремлением к самостоятельному познанию истины;

2) выраженной склонностью к продолжительным самостоятельным

умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, за которым стоит потребность в мыслительной нагрузке;

3) позитивным отношением, предпочтением продуктивных способов познания [6.С.283].

Самым близким понятием по отношению к исследовательской позиции в обучении можно считать понятие «субъект учебной деятельности ». Подлинными субъектами учебной деятельности, по определению Г.А. Цукерман, являются учащиеся , которые наиболее активно включаются в «поиск новых способов деятельности » [7.С.4]. Однако она отмечает, что субъектом учебной деятельности можно быть и в том случае , когда учеником движет «не только бескорыстная познавательная страсть, а,

например, стремление получить хорошую оценку, похвалу учителя и т. д. За исследовательской же позицией в обучении стоит именно бескорыстная познавательная страсть, определенный тип - исследовательский - отношения к объекту познания, в качестве которого может выступать то или иное

содержание из курса школьного обучения или мир в целом. Это отношение и обусловливает не только готовность ребенка к самостоятельным умственным усилиям, но и эмоциональное удовлетворение от этих усилий также , как и от творческих способов изучения нового , любовь к таким способам [7.С. 84].

1.2 Творческие задания как составляющая исследовательской деятельности обучающихся

Одной из основных целей образования вообще и предмета «Информатика и ИКТ» в частности - заложить основы социализации обучающихся в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, ее самоопределению в будущей профессиональной карьере.

Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения, моделировать и визуализировать абстрактные понятия и процессы, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения материала. В процессе обучения на уроках информатики в школе важную роль играют творческие задания. Под этим термином мы понимаем задания, не решаемые по готовым образцам, а прогнозирующие новые решения, в которых необходима догадка, которые выражают индивидуальные склонности, способности и опыт человека.

На сегодняшний день в психолого-педагогической и философской литературе существует достаточно много трактовок понятия «творчество». Так, например, в Большом энциклопедическом словаре творчество рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью [2]. Психология подразумевает под данным термином «психический процесс создания новых ценностей» [3]. Философы творением, творчеством называют всякое внесение нового, в частности создание образов в результате формирующейся деятельности духа, творческой фантазии [4]. Все трактовки сходятся в одном, считая творчество деятельностью, порождающей нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Таким образом, можно считать синонимами понятия творчества и творческой деятельности. Творческая деятельность - форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционным способом.

В процессе овладения опытом творческой деятельности у учащихся постепенно формируются такие качества, как познавательная самостоятельность и способность творчески решать те или иные задачи. При этом включение школьников в активную творческую деятельность предполагает не только рассказ о творческом процессе, знакомство с результатами исследовательского поиска других людей, но и создание предпосылок и условий такой деятельности, которая побуждала бы их к проявлению активности и самостоятельности. Исключительно важную роль в воплощении данной цели играет использование творческих заданий, обращенных к учащимся. Задача в данном случае выступает как педагогическая цель, воплощенная в конкретном материале с учетом уровня подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива [5].

Практика обучения на уроках информатики показывает, что школьники, выполняя творческие задания, могут не только более глубоко и всесторонне изучать те или иные явления, выражать своё отношение к изучаемому, высказывать свою точку зрения, переносить известные способы решения в новые условия, но и находить принципиально новые алгоритмы и способы получения искомого результата. Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью сказать, что творческие задания - это не что иное как одна из форм исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время. Творческое задание как и исследовательская деятельность, предполагает стимуляцию познавательной активности, поиск новых знаний и нестандартных способов решения задачи, выражающих индивидуальные склонности, способности, личный опыт человека.

В курсе информатики и ИКТ в рамках темы «Формализация и моделирование» учащимся старших классов было предложено создать модель «школа - жизнь». При этом дополнительно не оговаривалось, какая это должна быть модель, к какому классу моделей ее можно будет отнести, какие группы признаков или свойств моделируемого объекта следует выделить. Представленные модели отличались способом описания (табличный, графический, словесный). Однако, общим для всех моделей был неординарный подход к выполнению задания. Одна из групп учащихся представила графическую модель.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Помимо того, что интересно само по себе видение подобной модели, несомненный творческий подход, и кроме всего прочего использование элементов исследования.

Выполняя подобные задания, обучающиеся в большинстве случаев проявляют оригинальность и нестандартность действий, предлагают новые способы решения, у них все четче проявляется интерес к предмету.

Важнейшим атрибутом исследовательского мышления является представление о модели как об особой категории, позволяющей сформировать особую знаковую систему знаков-копий. Модель в этом случае выступает упрощенным знаком-копией явления, который является новым качественным средством работы с явлением, его описанием и объяснением, сопоставлением с другими явлениями, выявлением причинно-следственных связей между ними[10].

Глава 2. Формирование мотивации учения в рамках исследовательской деятельности

2.1 Строение мотивации учения

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающихся во взаимодействии ребенка с взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, и личности учителя, общению с ним. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.

Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе - приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестандартные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.

Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

2.2 Формирование мотивации учения школьников

Общий смысл формирования мотивации состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки [6].

Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Формирование включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-исследовательской деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний учащегося способствует вовлечение его в исследовательскую деятельность сначала эпизодически, а затем целенаправленно и в более широком аспекте. Обучающийся, которому стало интересно заниматься нестандартными творческими заданиями, легче оценить и переосмыслить свои способности в целом и усилия при решении исследовательской задачи.

Глава 3. Учебно-исследовательский подход в образовании

3.1 Интеграция общего и дополнительного образования

Современная образовательная система должна обладать таким потенциалом, который позволил бы нынешней молодежи играть активную роль в изменившемся обществе через 10-20 лет. Быстрый рост знаний и еще не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата - сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию.

Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся. Под учебно-исследовательским подходом в образовании мы понимаем смещение акцентов в преподавании предметов школьного цикла. Основным считается создание у ребенка представлений о закономерностях и законах развития, формирование причинно-следственных связей, представлений о возможности поливерсионного решения задач.

Исследовательская работа школьников сегодня включена в образовательные программы многих образовательных учреждений. Обычно речь идет о создании учащимися групповых или индивидуальных исследовательских проектов во внеурочное время. Показана эффективность данной технологии для повышения мотивации учащихся к образовательному процессу и развитию творческих способностей детей. Однако, для решения поставленных задач оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу не в рамках отдельных курсов, а при соответствующей трансформации организации образовательного процесса в целом, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды.

Обязательная составляющая образовательной среды - создание действенного психолого-педагогического сопровождения учащегося. Ценным для современных условий является выделение такого качества воспитания, как взаимодействие воспитателей и воспитанников… в качестве главной цели воспитания называется совершенствование человека, развитие личности [8].

Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значительному повышению мотиваций на получение знаний и созданию определенных компетенций, но и ведет к обновлению содержания образования в целом.

В этом случае исследовательская деятельность учащихся выступает как платформа, которая хорошо взаимодействует с целым комплексом задач, определяемых в рамках национального проекта в области образования.

В последние годы модернизация образования в России привела к появлению большого количества различных образовательных концепций и технологий. Талантливые учителя-экспериментаторы вводят в учебный процесс разнообразные дидактические и методические инновации. Большое внимание уделяется индивидуализации образовательного процесса, позволяющего наиболее полно раскрыть личностные особенности каждого ребенка, выявить «скрытую» одаренность и помочь ей превратиться в одаренность явную.

Индивидуальная работа является важной формой организации личностно-ориентированного образования, поскольку позволяет решать воспитательные, психологические, учебные и многие другие проблемы именно этого учащегося. Для ряда учеников это единственная возможность полноценно включиться в образовательный процесс. Однако существует реальная опасность «конкуренции» различных педагогов за детские души, значительной психологической и интеллектуальной перегрузки ребенка.

3.2 Актуальность исследовательской деятельности

Средством развития личности учащихся является их включение в образовательную среду, обусловленную значимыми смысловыми пространствами (через реалии бытия: предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство, природу) на основе присвоения и индивидуального развития ими норм и ценностей исследования. Таким образом, происходит развитие позиций участников образовательного процесса. Наиболее значимым следствием перехода к новому уровню развития исследовательской позиции является изменение отношений в учебном исследовательском коллективе, характеризующихся возникновением партнерских взаимоотношений («учитель-ученик», «ученик-ученик»).

Образовательная среда проектируется через организацию значимых смысловых пространств, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности и одновременно выступающих как организационно-психологические условия развития личности учащихся: внутренняя среда сетевого образовательного учреждения общего (обязательного) образования, а также среда дополнительного образования, в которой реализуются расширяющиеся условия познания предметного, образно-знакового, социального и природного пространств[10].

Научное творчество, исследовательская работа, с одной стороны, позволяет тому, кто за нее взялся, быстро и адекватно обретать культурные ценности науки (с ее лучшими национальными чертами ), обретая высокий потенциал толерантности, а с другой стороны, создавать возможности и

механизмы равноправного общения с представителями других наций на основе понимания и применения одинаковых для разных культур законов природы и развития общества.

Таким образом, исследовательская деятельность понимается как основа, позволяющая вовлечь учащихся в широкий социокультурный контекст развития науки в России, задать идеалы и нормы исследовательского мышления, приобщить к идеалам и авторитетам отечественной научной интеллигенции.

Главную цель образования обычно полагают во введении подрастающего поколения в мир культуры. Именно образование обеспечивает воспроизводство общественных, национальных и наднациональных форм общественной и культурной жизни. Динамика современных социокультурных процессов, подвижность культурной среды обуславливают новые требования к образованию, характеризующиеся, прежде всего тем, что определяющим требованием становится развитие компетенций-способностей к состоятельности в различных жизненных ситуациях, функциональных навыков в области самообразования, развития способностей, умений в соответствии со стремительно изменяющейся внешней средой.

Человек оказывается поставлен в ситуацию, когда от него требуются особые навыки мышления и поведения - ориентации и самоидентификации во времени истории и пространстве культуры, способности проектирования и рефлексии собственной деятельности. В прямой зависимости от этих способностей находится и социальная успешность человека.

В этих условиях становится актуальной разработка специальных программ, содействующих развитию обсуждаемых способностей, организационно-психологических оснований новых образовательных технологий и проектирование соответствующих новым реалиям образовательных практик. В этом направлении уже немало сделано. Так, например, завоевал признание субъект-субъектный подход к образовательному процессу, который нашел свое воплощение в идее школы сотрудничества, реализованной целом рядом авторских и инновационных образовательных учреждений[10].

Необходима единая система, платформа, на которой будет выстроен образовательный процесс школы в целом. Использование организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся может являться подобной платформой, создавая единую методическую и концептуальную базу образовательного учреждения.

Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки.

Формирование аналитического мышления у ребенка позволяет развивать у него осознанные представления о здоровом образе жизни. А продолжение исследовательской деятельности во время каникул при проведении исследовательских экспедиций не только способствует сохранению здоровья детей, но и является основой патриотического воспитания, основой формирования у обучающихся толерантности к людям различных социальных групп.

Организация образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся, в свою очередь, требует развития системы информатизации образовательной среды школы, мотивирует учащихся на изучение и использование в своей работе новых информационных технологий. Все это дает возможность установления большого количества взаимосвязей с другими образовательными и научными учреждениями, различными социальными институтами.

Выстраиваемая система достаточно мобильна и легко позволяет адаптироваться по требования, предъявляемые социумом в конкретном регионе в определенный период времени.

Организация образовательного процесса на основе исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в построении микроклимата школы, коренным образом изменяя роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду.

Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференция и экспедициях, знакомство с исследовательскими работами сверстников во время защиты индивидуальных исследовательских работ способствуют формированию широкого круга интересов, стимулируют желание попробовать свои силы в различных областях знаний.

Возможность формирования собственной образовательной траектории непосредственно учащимися делают такую образовательную среду комфортной для всех участников образовательного процесса, что позволяет эффективно решать стоящие перед школой задачи.

3.3 Проблемно-исследовательский метод и одаренные дети

Повышенный творческий потенциал одаренного ребенка, так же, как и признание в качестве приоритетной цели обучения развитие творческой личности являются основанием для признания необходимости иной, отличной от традиционной модели обучения таких детей, в центре которой лежит уже не репродуктивная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, а продуктивная, творческая.

Творческое обучение, т.е. обучение, ориентированное на поддержание и развитие творческого потенциала ребенка и предполагающее собственную активность ребенка по порождению и постановке проблемы, поиску и осуществлению ее решения, является наиболее подходящим стратегическим направлением обучения одаренных детей.

Развитие общей одаренности в школьные годы определяется также и условиями, которые необходимы для того, чтобы обеспечить развитие исследовательской активности на каждом возрастном этапе. Такими условиями являются содержание и методы специальных программ обучения, которые соответствуют особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, особенностям их личности. Кроме того, в качестве значимого условия можно выделить социальное признание творчества ребенка, ценности его исследовательской активности, что, в период обучения ребенка в школе относится, главным образом, к признанию со стороны учителя (учителей) и ближайшего семейного окружения.

Согласно этой модели, создание условий для поддержания и развития исследовательской активности и исследовательских склонностей ребенка становится основной задачей творческого обучения. Такими условиями могут стать только такое содержание и методы обучения, которые отвечают повышенным познавательным потребностям и возможностям одаренных детей, особенностям их личности.

Наконец, мы рассмотрели необходимые условия для реализации творческого обучения, связанные с взаимодействием субъектов образовательного процесса. Творческий характер процесса обучения определяет необходимость создания особой атмосферы субъект-субъектного взаимодействия, в которой только и становится возможным поощрение инициативы и самостоятельности ребенка в учебном процессе, поощрение мыслей и идей, разрушающих привычные, стереотипные подходы к решению проблем. Важнейшим условием реализации соответствующего процесса обучения является его проблемно-диалогический характер. Применение групповых форм работы школьников создает наиболее благоприятные возможности в реализации принципа диалогичности и проблемности в процессе обучения (А,М.Матюшкин).

Своеобразной «клеточкой» процесса обучения стал проблемно-исследовательский, предполагающий собственную активность ребенка по порождению и постановке проблемы, поиску и осуществлению ее решения, обеспечивающий «субъективное “открытие” мира самим ребенком». Принципиально важным, на наш взгляд, является то, что этот метод позволяет поставить ребенка в позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Проблемно-исследовательский метод, представленный в виде двух основных разновидностей - индуктивный и дедуктивный тип, подробно рассматривается в этой главе. Основное внимание уделено обоснованию психологического значения и функционального смысла реализации каждого этапа проблемно-исследовательского метода путем их соотнесения с этапами полной структуры мыслительного цикла.

Исследователи выявили различные виды знаний, которые ученики воспринимают от учителя и других учащихся школы :

- общекультурный фонд знаний, призванный подготовить ученика к деятельности и вне сферы науки;

- рутинные операции и процедуры, предназначенные для реализации некоторой исследовательской программы ;

- правила переноса рутинных операций и процедур из данной исследовательской программы в другие отрасли знания для выполнения аналогичных исследований;

- эвристические правила расширения и повышения концептуального уровня исследовательской программы данного научного сообщества;

- эвристические правила оценки адекватности исследовательских программ логике развития науки и запросам развития ее категориального строя, правила построения принципиально новых исследовательских программ.

Заключение

Последние годы в обществе и в самой педагогической среде особенно остро начинает осознаваться необходимость усиления профильной компоненты в среднем образовании, что позволяет лучше подготовиться учащимся к будущей трудовой деятельности и к жизни в целом. Это осознание нашло своё отражение и в соответствующих документах Министерства науки и образования Российской Федерации.

Большую помощь в поддержке внедрения профильного обучения в средней школе, несомненно, может оказать более широкое и смелое использование передовых информационных технологий. В тоже время следует строго соотносить предлагаемые школьникам учебные задания с уровнем их подготовки в информатике, способностями и интересами.

Здесь информатика может служить системообразующим фактором обучения , вызвать перестройку дисциплин школьного курса , выделение из них некоторого блока вопросов с выраженной компьютерной основой способа деятельности.

Использование новых учебных программ в обучении повышает качество и объем знаний, повышает культуру общения в электронной среде, позволяет использовать дополнительные средства обучения и выбрать индивидуальный темп и уровень обучения, приобретать и развивать коммуникационные навыки, глубже изучать возможности компьютерных средств, моделировать персональную траекторию обучения, повышает мотивацию познавательной деятельности, адаптацию к личностным характеристикам обучаемого, способствует творческой самореализации, создает пространственную независимость обучения и улучшает контроль знаний.

Таким образом, мы можем зафиксировать, что в современности наиболее эффективный путь развития общего (массового) образования основан на вовлечении в сферу образования носителей иных культурно-профессиональных традиций (в нашем случае научной), с их ценностными системами, менталитетом, традиционными представлениями, но с четким пониманием приоритета образовательных целей (основ кооперации) получаемого сообщества. Само это вовлечение повышает мотивацию школьников к собственной учебной деятельности, расширяет их возможности восприятия различных дисциплин, типов деятельности и тем самым расширяет их социальную активность.

Реальность социального пространства задается способами общения исследователей, определяемых и возникающих по поводу конкретного предмета исследований. Она определяется особенностями для учащегося того сообщества, которое развивает исследовательскую программу; личностной значимостью вхождения в него, соблюдения его норм и традиций, обретением свойственных ему ценностей.

Посредством этого создается специфическая культурно разнообразная образовательная среда, в которой происходит введение учащихся в нормативно-традиционную систему данных областей и через это введение в культуру в целом. Обобщение результатов работы позволяет заключить, что исследовательская деятельность учащихся должна соответствовать следующим условиям:

- нормам научного исследования - именно в науке сформировались нормы организации и осуществления исследования как сознательной культурной деятельности, только при соблюдении этого условия можно вести речь о передаче культуры исследования;

- направленности на развитие учащихся - естественная для ученых задача получения в ходе исследования объективно нового знания не может быть приоритетной;

- исследовательские задачи должны быть адаптированы в соответствии с возрастом, уровнем знаний учащихся, оптимальны по объему и сложности;

- нацеленности на развитие исследовательской позиции - выработка собственного отношения к объекту исследования и получаемым результатам, что позволяет учащимся становиться субъектами собственной учебной деятельности.

Литература

1. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5

2. Большой энциклопедический словарь/ А.М. Прохоров. - М.: Большая энциклопедия. 2000. - 1456 с.

3. Психологическая энциклопедия/ Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1999. - 752 с.

4. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

6. Маркова А.К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. -1990.

7. Цукерман Г . А . Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии . - 1999.-№ 6

8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004.

9. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Гриценко Л. И.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. - 1991.

11. Злобин Н. Культурные смыслы науки. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...