Обучение, воспитание и развитие детей с проблемами в развитии в процессе занятий коррекционной ритмикой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

РЕФЕРАТ

По дисциплине

МЕТОДИКА РИТМИЧЕСКИХ И ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема: Обучение, воспитание и развитие детей с проблемами в развитии в процессе занятий коррекционной ритмикой

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА

Андриевская Александра

Студентка 2 курса ЗФО

Специальность: Специальное дефектологическое образование

Работу проверил:

Бушуева А. И.

Краснодар, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• 1. Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР
• 2. Структура музыкально-ритмического занятия
• Заключение
• Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Музыка, как одна из наиболее распространенных и доступных форм искусства, оказывает глубокое эстетическое воздействие на детей с задержкой психического развития. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и настроений. Воздействуя на детей, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт, активизирует потенциальные возможности ребенка в музыкальной деятельности и творчестве.

Доказано, что мажорная музыка увеличивает работоспособность мышц, ускоряет и усиливает выделение пищеварительных соков, влияет на ритмы дыхания и сердцебиения, а при спокойной мелодии дыхание становится более глубоким и равномерным, гармоничные созвучия замедляют пульс.

Минорная музыка полезна при гипертонической болезни, язвенной болезни желудка, бронхиальной астме, неврастении с чувством нервного перенапряжения, головных болях.

Правильно подобранная музыка устраняет ощущение страха, злости, сожаления, ненависти, снимает раздражение, нервное напряжение, активизирует мыслительные процессы и повышает работоспособность.

Движение под музыку - значительно более доступный и ранний вид музыкальной деятельности.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу, дыханию, природе, работе и т.д.

В педагогическом аспекте ритмика (греч. rhythmikos -- относящийся к ритму, равномерный, размеренный) -- это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой

Частью терапии движения является лечебная ритмика. Роль терапии состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Ее составляющей является коррекционная ритмика.

1. КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ЗПР

«Музыкальная ритмика» - система педагогических средств, направленных на организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Музыка, движение и слово - это « три кита» лежат в основе ритмики

По мнению К. Орфа, именно ритмическая сторона должна стать начальной ступенью музыкального воспитания человека.

Важным этапом в коррекционной работе с детьми c задержкой в развитии является первоначальное психолого-педагогическое обследование. Оно помогает выстроить прогноз решения как коррекционных, так и других задач, учитывая разноуровневое развитие детей, их индивидуально-психологические особенности.

Характерные для детей с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции. Овладевая разнообразными движениями на музыкальных занятиях, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствуют формированию четкости, точности, движений, что положительно сказывается на учебной деятельности дошкольников.

Степень развития музыкально-ритмических и двигательных способностей детей нами оценивается по 6 уровням: критический, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Обследование проводится по следующим параметрам: музыкальность, координация и ловкость движений, чувство ритма, объём двигательных навыков и творчество.

Результаты обследования на начальном этапе, как правило, довольно низкие. Это связано с особенностями развития детей с ЗПР: слабое внимание, память; не развита эмоционально-волевая сфера; задачи развития эмоциональной-волевой, познавательной и двигательной сферы присутствуют практически на всех занятиях, но реализуются они в определённой последовательности. Так, например, на занятиях с психологом дети знакомятся с различными эмоциями, а затем применяют и закрепляют умения в этюдах на занятиях К. Р. Часть же задач входит в той или иной степени в занятия каждого педагога в коррекционного детского сада. У детей почти отсутствует чувство ритма; дети плохо ориентируются в пространстве и не могут чётко координировать свои действия .В первую очередь, данную проблему мы решаем на музыкально-ритмических занятиях. Они имеют специфическую структуру. К традиционным разделам мы добавили упражнения коррекционного плана.

2. СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Музыкально-ритмическое занятия проводится по следующей схеме:

1. Ритмическая разминка.

2. Упражнения на активизацию внимания, памяти и воображения.

3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус

4. Этюд, для развития выразительности мимики.

5. Упражнения для развития речевых и мимических движений.

6. Упражнения на координацию речи. Движения

7. Релаксационное упражнение под музыку

Из-за отсутствия воображения, дети не могут себя творчески проявить.

Предложенная структура очень гибкая. Её разделы я варьируем в зависимости от того, как строится занятие, учитывая форму его проведения и тематику. Важно отметить, принцип чередования напряжения и расслабления во время занятия, что необходимо детям с ЗПР из-за особенностей их физического и психического развития. Другой важной составляющей этой части занятия являются разнообразные игры, двигательные и психологические этюды. Они решают сразу несколько задач снятие двигательной нагрузки и мышечного напряжения и выполнение роли связки при переходе от одного вида деятельности к другой. По такому же принципу построена и предложенная структура.

Таким образом, коррекционная ритмика является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с задержкой психического развития, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

Говоря о значении ритмики, можно показать использование её элементов во всех разделах музыкально-ритмического занятия. Так, например, в разделе «Слушание музыки», в целях активизации внимания и увеличения объёма восприятия, мы используем приём оркестровки, а также приём сопровождения восприятия музыкально-двигательными реакциями. А в разделе «Пение» используем приёмы логопластики с целью лучшего запоминания слов, а также приём дирижирования, с помощью которого руки детей становятся плавными и свободными, а движения передают ритм, длительности, динамику и характер песен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

коррекционный ритмика психический развитие

Таким образом, на мой взгляд, коррекционная ритмика является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с задержкой психического развития, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

Хочется, отмети что, коррекционная ритмика, являющаяся дополнительной дисциплиной к основным музыкальным занятием, помогла выпускникам данной группы, достичь определённых результатов, развить способности, жить полноценной жизнью.

Посещая различные концерты, мероприятия, конкурсы, я встречаю своих выпускников и горжусь их успехами. Конечно, невозможно поднять всех до желаемого высокого уровня, потому что во многом это зависит и от личностных качеств ребёнка а так же, от их родителей.

Говоря о значении ритмики, её элементы можно использовать и на музыкальных занятиях, потому что коррекционные упражнения и движения развивают и приносят радость и удовольствия не только детям с ЗПР, но детям с общими потребностями.

Выпускники детского сада из групп с ЗПР, посещая общеобразовательные школы, показывают неплохие результаты.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анисимова Г. И. «Коррекционная ритмика» - 2010г. Издательство ЯГПУ.

2. Анисимова Г. И. «Логопедическая ритмика» I часть - Я., 2007г., II часть - Я., 2006 г., III часть - 2008г. Издательство ЯГПУ.

3. Брусиловский Л.С., “Музыкотерапия: Руководство по психотерапии”, - М.,1968 г.

4. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду.- М., 1983г.

5. Косицына, М.А. Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. - М., Издательство ГНОМ и Д, 2005г.

6. Интернет источники

7. Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития Молодой ученый. -- 2013. -- №5.

8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985г.

9. Эмиль Жак -Далькроз Методическое пособие по ритмике, сольфеджио, фортепиано, театральному искусству М.: Издательство Классика-XXI, 2002г.

10. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей М., 1982г.

Размещено на Allbest.ru