Основы методики преподавания правовых дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство по образованию и науке РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный экономический университет»

Контрольная работа

По дисциплине: «Методика преподавания правовых дисциплин»

Исполнитель: студент гр. ЮРп-13Б

Читаев Дмитрий Леонидович

Руководитель: Доцент к.ю.н.

Слюсаренко Татьяна Владимировна

2015

Проблемное обучение правовым дисциплинам

Правовое образование определяется особенностями той социально-политической ситуации, в которой находится современная Россия: декларирована задача построения правового государства. В новых условиях меняется характер отношений между государством и личностью, возрастает ответственность и самостоятельность личности. То, что в демократических государствах Запада и США с долгой правовой традицией воспитывается самой жизнью, рождается в семье, возникает как бы естественно, у нас должно быть предметом целенаправленного формирования. Все это актуализирует проблему правового образования. За последние годы в нашем государстве произошли большие изменения в оценке роли и места правового образования. Это проявилось в резком возрастании престижа юридических специальностей, общем росте интереса людей к правовой информации. На уровне государственной политики данная проблема отразилась в целом ряде рекомендательно-методических писем Министерства образования, начиная с 1995 года. С принятием Концепции модернизации образования право было отнесено к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся, формирующих основы правовой компетентности, необходимой для жизни в современном обществе. Преподавание права в общеобразовательных школах осуществляется интегративным путем, т.е. соответствующая была включена в комплексный курс обществоведения Обязательный минимум содержания образования не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов, словарей, использования видеофильмов и других средств обучения. Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это - поле творчества учителя. Стандарт не связывает рук учителя также в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных вопросов. Включенные в обязательный минимум единицы знания могут быть соединены в различных сочетаниях, подчинены иной логике предъявления. Понятно, что имеется в виду не беспорядочное их изучение, а подчинение тому замыслу, который может быть у авторов той или иной программы курса, учебной книги. При этом учитель имеет право менять последовательность раскрытия тех или иных единиц знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант их связи и последовательности будет иметь достаточные научные и педагогические обоснования. Однако, на практике данный подход порождает ряд проблем: во-первых, ученик получает абстрактные, практически не соприкасающиеся с реальной жизнью сведения по общественным наукам из-за элементарного дефицита времени. Во-вторых, традиционный подход к курсу обществоведения вынуждает старшеклассников заучивать многочисленные понятия, либо занять позицию пассивного наблюдателя. В-третьих, краткие и бессистемные сведения о праве в новых условиях общественно-политической и экономической жизни новой России порождает неуверенность, правовой нигилизм, правовую безграмотность, т.е. больше проблем, чем положительных эффектов. Из вышеперечисленного следует необходимость изменения содержания и методики обществоведческого школьного курса. Правовое образование в силу особенностей своего содержания может стать тем пространством, где будут решены вышеназванные проблемы. “Живое”, практическое право является основой активного отношения ученика к изучаемому предмету. Без оценивания ситуации, умения найти выход из проблемы, спрогнозировать результат, сделать выбор и др. при изучении права не обойтись. Поэтому учащиеся должны активно включаться в учебный процесс. Такое включение может обеспечить проблемное обучение правовым дисциплинам. Задачей учителя становится создание цепи проблемных ситуаций с помощью различных видов творческой деятельности учащихся и управление их мыслительной деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного индивидуального или коллективного решения учебных проблем, с учетом психологических закономерностей протекания мыслительной деятельности. Проблема - это словесная формулировка того познавательного противоречия, которое выявлено учащимися при анализе проблемной ситуации. Она начинается с момента принятия ситуации к решению на основе имеющихся у школьников знаний, умений, исследовательского опыта. Признаками проблемы являются: наличие проблемной ситуации; готовность субъекта к поисковой познавательной деятельности; возможность неоднозначного решения. Наличие противоречий между знанием и незнанием ведет к активизации мыслительной деятельности, направленной на устранение этого противоречия. Проблемные ситуации в своей психологической структуре имеют не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ученика, желания, потребности, возможности и т.д.). Именно это создает возможность управления процессом учения. Дидактические цели, которые преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе:

1)привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, пробудить у него познавательные интересы и другие мотивы деятельности;

2) поставить ученика перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы его учебную деятельность;

3)обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений, навыков; 4)помочь ученику определить в проблемной ситуации основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной поисковой деятельности;

5) помочь ученику определить границы актуализации ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:

1)учащиеся не знают способа поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос; правовой обучение школьный

2)учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых обстоятельствах, заданных проблемной ситуацией; 3)имеется противоречие между теоретическим путем решения задачи и практической неосуществимостью данного способа; 4)имеется противоречие между практическим результатом выполнения задачи и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Существует несколько способов создания проблемных ситуаций, например, постановка проблемного вопроса, задание, демонстрация опыта и т.д. Решение проблемной ситуации начинается с вычленения проблемы, заключенной в ней. “Видение” проблемы учащимися, осознание сущности затруднения, противоречия возможно только при правильном учете знаний, имеющихся у учащихся. Если этих знаний недостаточно, то противоречие не будет замечено школьниками, не будет воспринято ими как субъективная проблема, мыслительная деятельность для ее решения не будет активизирована. Проблемная ситуация не воспримется как содержащая проблему и в том случае, когда учащиеся могут на основе имеющихся знаний, без поиска новых, неизвестных им знаний, решить проблемную ситуацию, объяснить содержащееся в ней противоречие. Субъективно и в этом случае не будет проблемы. Для решения ситуации такого типа необходимо привлечение не механизмов мышления, а механизмов памяти. В учебной деятельности возможны три варианта выделения проблемы из проблемной ситуации:

1.Учащиеся самостоятельно находят, осознают проблему.

2. Осознание и выделение проблемы происходит с помощью учителя.

3.Учитель показывает учащимся проблему, раскрывает противоречие, которое содержит проблемная ситуация. Во всех случаях выделение проблемы уже определяет пути ее будущего решения. От того, насколько правильно сформулирована проблема, зависит область поиска данных, необходимых для ее решения. Процесс решения проблемы включает целый ряд этапов, зависящих от специфики содержания поставленной перед учащимися проблемы и от возможности ее решения:

1)правильная и четкая формулировка проблемы;

2) составление плана решения (выбор вариантов решения);

3) выдвижение предположений и обоснование гипотез;

4) доказательство гипотезы;

5) проверка решения проблемы;

6) повторение и анализ процесса решения.

Ученики должны понять каждый шаг решения, суть допущенных ошибок, неправильных предположений, гипотез.

Ситуация

Составить конспект занятия по праву.

Метод обучения - деловая игра.

Возраст учащихся - 10 класс. Предмет (тема) - экологические права и обязанности.

Цель: Создание условий для улучшения условий окружающей среды через коммуникативно-познавательную деятельность.

Основная задача: в игровой форме вызвать интерес у членов команды и зрителей к проблемам экологии, участию в процессе охраны окружающей среды, формированию личных предложений для защиты природы, защите собственного здоровья от неблагоприятных факторов.

Задачи:

1)Коммуникативные - сплочение ребят внутри команды и между командами разных регионов для выполнения общественно-значимых задач. 2)Развивающие - развитие логического и абстрактного мышления через призму экологических компонентов, навыков проектной деятельности личности в окружающей среде, развитие творческих способностей. 3)Социальные - осознание своей роли в сохранении окружающей среды, а также перспектив и возможностей участия и влияния на демократические процессы в обществе.

4)Просветительские - информирование и вовлечение общественности в деятельность по улучшению состояния окружающей среды.

Участники: Уровень игры предполагает возможности учащихся 10 - 11 классов. Количество участников игры - 15 человек, из которых 6 - 7 игроков должны иметь достаточно серьезную подготовку. Сроки и время поведения: На подготовку команд игроков дается 1 неделя, в течение которой рекомендуется провести организационные мероприятия и предложить ученикам литературу для более углублённого изучения предмета, а также подготовить домашнее задание. После жеребьевки определяются подгруппы игроков.. Время проведения мероприятия - два часа.

Схема игры: 1) Визитная карточка команд (творческое домашнее задание); * Состязания интеллектуалов (брейн-ринг основного состава - по 6 человек от каждой команды); 2) Соревнование капитанов; 3)Представление экологических наказов; Далее жюри удаляется на совещание, в это время проходит игра с залом и поддержка болельщиков. 4) Подведение итогов и чествование победителей и побежденных; 5) Принятие обращения юных экологов к органам исполнительной и законодательной власти, жителям регионов.

Методика проведения:

1. Команда из 15 человек готовит творческое домашнее задание на основе одной их тем: а) Человек как частица живой природы. б) Человек как частица общества (мои права и обязанности). в) Здоровый образ жизни - это наш выбор. Время выступления - не более 10 минут. Критерии оценки - лаконичность в показе проблемы или вопроса, творческий подход, сплоченность.

2. Конкурс по отраслям знаний для участников основного ядра команд (6 чел.): Вопросы по биологии, химии, истории, географии, социальным наукам. Критерии оценки - точность ответов, быстрая реакция, способность логически мыслить, сплоченность ядра.

3. Конкурс капитанов (на материале домашнего задания). Тематическое задание по одной из проблематик с конкретными предложениями: а) как сберечь лес от пожаров б) как спасти реки и озера от загрязнений в) как защитить животный мир района г) как сохранить чистый воздух д) что надо сделать, чтобы молодежь не курила и др. Время выступления - 2 минуты. 5 Критерии оценки - яркая подача проблемы, точное попадание в тему.

Список используемой литературы

1. Конституция Российской Федерации [Текст] - Москва: Проспект, 2013.- 32с.

2. Федеральный закон от 26.12.1995 N 208-ФЗ (ред. от 29.06.2015) "Об акционерных обществах" [Электронный ресурс]

3. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с. [Электронный ресурс]

4. Справочно-правовая система Консультант плюс [Электронный ресурс]

Размещено на Allbest.ru