Особливості планування та організації уроку іноземної мови у загальноосвітньому навчальному закладі
Особливості викладання іноземної мови у загальноосвітньому навчальному закладі. Дослідження планування навчального процесу та вимог до уроку іноземної мови та до вчителя. Характеристика методів інтенсифікації навчання та контролю успішності учнів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 30.11.2015 |
| Размер файла | 62,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Отримане число балів співвідноситься зі шкалою оцінок. Наприклад, увесь тест включає 50 завдань. Кожне завдання "важить" 2 бали. Максимальна кількість набраних балів становитиме число 100 ( 50 х 2 = 100). Слід зауважити, що 100-бальна рангова шкала є найбільш гнучкою. Щоб отримати "ціну" одного завдання, можна число 100 розділити на кількість завдань і одержати кількість балів за одне завдання.
Часто "ціна" завдання залежить від ступеня його складності. Тому більше балів буде "важити" складніше завдання, але в сумі ці бали мають становити число 100. Для виведення оцінки успішності виконання тесту можна скористатися такою шкалою: 100% правильних відповідей дорівнює оцінці "5"; 99%-80% -"4", 79%-60% -"З", 59%-30% - "2", нижче 30% -"І". Наприклад, якщо учень за правильні відповіді набрав 87 балів, йому виставляється оцінка "4".
Тестування створює великі можливості для організації у навчанні іноземної мови в середніх навчальних закладах ефективного і якісного контролю, який, разом з іншими складниками процесу навчання, може забезпечити успішне досягнення цілей навчання.
2.3 Практичне значення позакласної роботи у процесі навчання іноземної мови
Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо-виховної роботи з іноземної мови, яка становить частину єдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ІМ можна визначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикою проведення освітньо-виховних заходів, що виходять за межі обов'язкових навчальних програм.
Позакласна робота - система різноманітних освітньо-виховних заходів, що виходять за межі обов'язкової навчальної програми. Завдання, які постають перед позакласної роботи, включають:
- подальше удосконалення знань, умінь, та навичок, отриманих учнями на уроках ІМ;
- розвиток творчих здібностей учнів - формування навичок самостійної роботи учні;
- розширення кругозору учнів
- стимулювання інтересу, підсилення мотивації навчання;
- формування соціокультурної компетенції.
Принципи позакласної роботи є наступними:
- Принцип комплексності; - Принцип захопленості; - Принцип розвитку ініціативи та самодіяльності. Форми позакласної роботи: - індивідуальна; групова; - масові форми. За змістом форми позакласної роботи поділяють на: - змагальні - конкурс, гра, олімпіада, вікторина; - засоби масової інформації - стінгазета, оголошення, бюлетень, усний журнал, дайджест; - культурно-масові - вечір-свято, вечір, присвячений творчій діяльності, вечір-зустріч тощо; - політико- масові - форум, фестиваль, прес-конференція, телеміст тощо; - обєднуючі - клуби за інтересами.
Важливим фактором успішного виконання цих завдань, на мою думку, є врахування психолого-педагогічних особливостей навчання ІМ на різних ступенях. Знання властивостей особистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначити зміст і форму позакласної діяльності з ІМ.
На початковому ступені (5-6 класи) учням притаманні такі риси як прагнення до конкретної, однак нетривалої діяльності, негайного результату, а також допитливість, інтерес до всього нового, емоційна активність. Проте вони мають завищену самооцінку і ще не вміють керувати своєю поведінкою. Більш розвинена механічна пам'ять учнів цього віку сприяє кращому і швидшому запам'ятовуванню віршів, пісень тощо.
На середньому ступені (7-9 класи) підлітки виявляють більшу соціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки та цінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їх пам'ять розвивається у напрямі інтелектуалізації, запам'ятовування набуває цілеспрямованого характеру, мовлення стає більш керованим і розвиненим. Підлітки потребують щирого і серйозного ставлення до своїх інтересів, не люблять обмеження своєї самостійності з боку дорослих.
На старшому ступені (10-11 класи) учні прагнуть до всебічного розвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віці формується науковий світогляд, зростає соціальна активність, збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захоплення стають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується. Великої ваги для юнаків набуває спілкування зі своїми однолітками. Спілкування для них - невід'ємна частина їх життя, канал інформації та вид діяльності, у процесі якої відбувається формування індивідуального стилю поведінки старшокласників.
Слід звернути увагу на те, що у процесі організації позакласної роботи з ІМ необхідно враховувати як психологічні особливості особистості, так і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку, ступінь організаційної, психологічної, інтелектуальної та емоційної єдності, спрямованість діяльності колективу на стосунки між його членами, емоційний стан класу під час виконання завдань з позакласної роботи.
Знання психологічних особливостей учнів - необхідна передумова успішного виконання вибору відповідних форм позакласної роботи, визначення змісту цих форм, організації та проведення позакласного заходу.
Я розглянула принципи позакласної роботи з ІМ - вихідні положення, які визначають вимоги до її змісту, методів та організаційних форм. Вони відповідають цілям та завданням усієї позакласної роботи з ІМ у школі та ілюструють суть педагогічної діяльності вчителя - організатора позакласної роботи.
Основними організаційними принципами позакласної роботи з ІМ є принципи добровільності та масовості, принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв'язку позакласної роботи з уроками (В.І.Шепелєва).
Позакласна робота базується на володінні учнями навичками та вміннями, набутими на уроках ІМ, тому дуже важливим є те, щоб учні якнайповніше використовували ці навички та вміння під час позакласного заходу. Водночас позакласна робота має позитивно впливати на навчальну діяльність учнів з іноземної мови. Г.І. Мокроусова і Н.Ю. Кузовлєва доповнюють вищезгадані принципи принципами комплексності, захопленості та розвитку ініціативи і самодіяльності.
Усі вищеназвані принципи доповнюють один одного і в комплексі забезпечують цілеспрямований, послідовний, систематичний і водночас різнобічний вплив на розвиток особистості.
Форми позакласної виховної роботи з іноземної мови. В методичній літературі та у практиці школи традиційно розрізняють три форми позакласної роботи: індивідуальні, групові та масові. В основу такого розподілу покладена ознака кількісного охоплення учасників. Підкреслюючи і нечіткість поняття "масовості", В.І.Шепелєва відносить групові форми до організаційно-структурних форм, а індивідуальні та масові - до неструктурних.
Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями, які готують повідомлення і доповіді про країну, мова якої вивчається, про знаменні дати і події, видатних людей, розучують вірші, пісні, уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляють наочні посібники, оформляють стінгазети, альбоми, стенди і т.п. Індивідуальна робота може проводитися постійно або епізодично.
Групова форма позакласної роботи має чітку організаційну структуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільними інтересами. До цієї форми належать різноманітні гуртки: розмовні, вокальні, драматичні, перекладачів, філателістів, позакласного читання тощо. Позитивно зарекомендували себе комбіновані гуртки, де поєднуються різні види діяльності, наприклад, розучування пісень та підготовка інсценівок, позакласне читання і перегляд діафільмів з подальшим обговоренням переглянутого. Заняття в гуртках, як правило, проводяться регулярно.
Масові форми позакласної роботи не мають чіткої організаційної структури. До них відносять такі заходи як вечори художньої самодіяльності, фестивалі, конкурси, карнавали, тематичні вечори і ранки тощо. Ці заходи проводяться епізодично.
За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи з ІМ: 1) змагальні, 2) засоби масової інформації, 3) культурно-масові, 4) політико-масові. Кожна група зазначених форм передбачає конкретні заходи. Заходи змагального характеру: конкурс, гра, олімпіада, вікторина та інші. Засоби масової інформації - стінгазета, оголошення, бюлетень, усний журнал, дайджест, виставка-вікторина тощо. Заходи культурно-масового характеру: вечір-свято, і присвячений народним традиціям рідної країни або країни, мова якої І вивчається; вечір-портрет, присвячений життю та діяльності відомих письменників, поетів, композиторів, акторів тощо; вечір-зустріч з цікавими людьми; вечір-хроніка у зв'язку зі знаменними подіями; ранок казок та інші. Заходи політико-масового характеру: форум, фестиваль, прес-конференція, ярмарок солідарності, телеміст та інші.
У педагогічній літературі є поняття "об'єднуючі форми позакласної роботи" (Т.М.Калечиць, З.О.Кейліна). До об'єднуючих форм відносять дитячі, та юнацькі клуби за інтересами, шкільні музеї, бібліотеки, кіностудії, кінотеатри та клуби веселих і кмітливих. Клуби є ефективною формою позакласної роботи з ІМ, тому що вони об'єднують учнів різного віку і різних інтересів, створюють широкий простір для спілкування, діють на засадах самоврядування і стають центрами позакласної роботи в школах. Клуби мають свої назви, емблеми, положення і статути. Особливою популярністю серед школярів користуються клуби веселих та кмітливих (КВК), які передбачають проведення цікавих конкурсів, виконання пісень, віршів, розгадування загадок, кросвордів, ребусів із зоровою опорою у вигляді плакатів, картин, діафільмів. Кожна команда, яка бере участь у КВК, має свій девіз, емблему, пісню та форму. Як "домашнє завдання" учасники клубу готують інсценівку за творами відомих зарубіжних письменників та драматургів.
Доцільно виділити окремо таку форму позакласної роботи як Тиждень іноземної мови у школі. Ця форма за своїм характером є масовою, бо передбачає участь у ній широкого контингенту учнів, а за своєю структурою є комплексною, тому що включає комплекс різних за змістом та формою заходів, які відбуваються в певний період часу і спрямовані на реалізацію завдань комплексного підходу до виховання учнів.
Тиждень іноземної мови у школі як комплексна форма повинна сприяти цілеспрямованій організації і систематизації усієї позакласної роботи з ІМ у школі, активізації роботи гуртків, для яких Тиждень стає своєрідним творчим звітом, формуванню творчих стосунків між учнями, вчителями і батьками, які взаємодіють у процесі підготовки і проведення Тижня. Тиждень іноземної мови проводять у певний період навчального року за попередньо складеною програмою, яка визначає цілі, зміст і форму кожного з його компонентів. Тематика заходів у рамках Тижня повинна бути цікавою, пізнавальною, доступною, пов'язаною з навчальним матеріалом та відповідати віковим особливостям учнів, рівню їх мовної підготовки.
Висновки
В ході написання моєї курсової роботи я дослідила основні вимоги до організації уроку іноземної мови та до викладача іноземної мови. Мною була визначена специфіка планування навчального процесу, сформована система структури уроку. Також мною були запропоновані засоби інтенсифікації навчання іноземної мови, методи контролю успішності учнів.
Дана курсова робота допомогла мені прийти до наступних висновків.
Викладання іноземної мови доцільно починати у молодшій школі. Саме це є запорукою подальших успіхів учнів у вивченні іноземної мови на старших етапах. При вивченні іноземної мови на середньому етапі увага вчителя концентрується на засвоєнні учнями основних мовних навичок, а на старшому етапі відбувається так зване шліфування та поглиблення набутих знань.
Планування навчального процесу доцільно поділяти на календарно-річне, тематичне та часове. Я прийшла до висновку, що саме дана система планування навчання допомагає якнайкраще та ширше охопити всі аспекти навчання, відповідно до поставлених цілей та завдань.
Проведене мною дослідження підтвердило, що основними вимогами до уроку іноземної мови є його мовленнєва спрямованість, комплексність, відповідна методика до досягнення поставлених завдань, підтримка мотивації учнів через різноманітність форм роботи. Я також прийшла до висновку, що викладач іноземної мови має не лише володіти достатнім рівнем теоретичних знань, але й мати цілу низку персональних якостей таких, як любов до дітей, прагнення до самовдосконалення та самоосвіти.
Правильна структура уроку є запорукою його успішного проведення. Вона має включати ретельну підготовку, формування завдань, включення виховних моментів, заохочення учнів та коректне виправлення помилок.
Проведене мною дослідження дало змогу визначити основні методи активізації навчання іноземної мови. Вони охоплюють особистісне спілкування, рольовий підхід, концентровану організацію навчального процесу, колективну взаємодію, поліфункціональність запропонованих вправ.
Що ж стосується методів контролю успішності, то він може бути наступний: систематичний, проміжний, тестовий, індивідуальний чи груповий. Слід відмітити, що той чи інший метод контролю знань учнів має орієнтуватися на певний вид навичок задля того, щоб бачити, на які аспекти слід звернути більше уваги, які знання учнів слід поглибити.
Мною було визначено практичне значення позакласної роботи у процесі навчання. Воно полягає у тому, що учень самостійно вчиться здобувати певну інформацію, аналізувати певні матеріали. Також слід відмітити, що позакласна робота має ґрунтуватися на наступних принципах: принципи добровільності та масовості, принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв'язку позакласної роботи з уроками.
Таким чином я можу сказати, що в ході написання курсової роботи я дослідила основні аспекти планування та організації уроку іноземної мови та виконала всі завдання, поставлені на початку даного дослідження.
Список використаної літератури
1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. -- К.: Рад. школа, 1981.
2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М. Просвещение 1988
3. Бандура О. М., Шевченко 3. О. Українська література (робочий зошит учня). --К.: Абрис, 1998.
4. Берман И.М. Краткая практическая грамматика английского языка для чтения текстов. М. 1965
5. Бех П. О., Биркун Л. В. Концепція викладання іноземних мов в Україні //Іноземні мови. -- 1996. --№ 2. -- С. 3-8.
6. Бех П.О. Концепція викладання іноземних мов в Україні // Іноземні мови 1996 № 2
7. Близнюк О.І. Ігри у навчанні іноземних мов : Посібник для вчителів К.,1997
8. Бутко Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка // ИЯШ. -1988. - №2. -С.51-52.
9. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка в 4 кл. // ИЯШ. -1987. - №4. - С.63-66.
10. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови К.,1989;
11. Волошина Н. І. Уроки іноземної мови у старших класах. -- К.: Рад. школа. 1988.
12. Гапонова С.В. Вправи для навчання англійської орфографії в середній школі // Іноземні мови. - 1998. - №3. - С. 12-18.
13. Демчук О. Життєпис письменника (конспекти нестандартних уроків) -- К., «Педагогічна преса», 2002.
14. Державна національна програма “освіта” Україна ХХІ ст.. К.,1994;
15. Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) V-IX класи /керівн. автор. колективу С. Ю. Ніколаєва.-- К.: Ленвіт, 1998. -- 32 с.
16. Дмитровський Є. М. Кабінет іноземної мови в школі. -- К.: Рад. школа, 1962.
17. Жицький Є. І. Самостійність і творча активність у процесі вивчення іноземної мови . -- К.: Школа, 1999.
18. Іноземна мова в загальноосвітній школі / 2002 № 11
19. Ладоня І. О., Злотник І. С. Позакласне читання в 5-8 класах (Бібліотека вчителя-словесника). --К.: Рад. школа, 1966.
20. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /под ред. Бухбиндера и Китайгородской. -- К.: Вища школа, 1988.
21. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. -- К.: Ленвіт, 1999.
22. Мижуев П. Г. Французская грамматика. Основы этимологии и сминтаксиса. - М.-Пг. Гос. изд., 1923. - 164 с.
23. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. -- Минск: Вышейш. школа, 1992.
24. Недлер Г. П. О классном преподавании иностранных языков. Г. П. Недлера, препод. Мариинск. ин-та и Третьей шестиклассной прогимназии. - СПб., тип. В. Ф. Демакова, 1879. - 85 с.
25. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. А. А. Леонтьев. -- М.: Рус. яз., 1991.
26. Орбинский Р. В. О преподавании иностранных языков // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1868. - ч. 137. - № 3. - отд. II.
27. Орбинский Р. В. Руководство для преподавателей грамотности: Сост. Р. Орбинским. - Одесса: Тип. А. Брауна и Комп., 1861. - 92 с.
28. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пос. для учит. иностр. яз. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
29. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. - С. 38-118.
30. Щерба Л. В. Как надо изучать иностранные языки. - М.-Л.: Госуд. изд-во, тип. им. Н. Бухарина в Лгр., 1929. - 58 с.
31. Щерба Л. В. Что такое сравнительный метод в языкознании? // Щерба Л. В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. - Л.: ЛГУ, 1958. - Т. 1. - С. 104. // АРХИВ ПЕТЕРБУРГСКОЙ РУСИСТИКИ [Електронний ресурс] . - Режим доступу: URL=http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/sherba12.htm.
Додаток А
План-конспект уроку
для 5 класу
Тема . Родина. Ступені порівняння прикметників.
Мета. Повторити і активізувати ЛО теми „Родина”.
Формувати навички утворення ступенів порівняння прикметників.
Продовжувати формувати навички аудіювання та розуміння звукового потоку.
Розвивати вміння діалогічного та монологічного мовлення за темою.
Виховувати любов до родини та близьких.
Обладнання.Підручник, робочий зошит, картки для роботи в парах, текст для аудіювання.
(Підручник Несвіт А. 5 клас)
Хід уроку:
I. Початок уроку. Підготовка до сприйняття іншомовного матеріалу.
1. Привітання.
T.: Good morning, pupils. Nice to see you.
P.: Nice to see you, too.
Учні хором повторюють за вчителем слова вірша-привітання.
- How is your mother?
- She is fine, thanks.
- How is your father?
- He is fine, thanks.
- How is your sister?
- She is fine, thanks.
- How is your brother?
- He is fine, thanks.
- How are you?
- I'm fine, too, thank you.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
T. : Today we are going to speak about the family and its members. We are going to revise the degrees of comparison of adjectives. We'll listen to the text about different families and at the end of our lesson you'll try to tell about your families.
3. Перевірка домашнього завдання
Робочий зошит впр. 2, с. 29
Два-три учні читають міні-твори про своїх друзів.
3. Розминка
Робота в парах.
Учні отримують картки для роботи в парах.
Вони по черзі ставлять запитання, написані в картці один одному і відповідають на них. По закінчені роботи учні ланцюжком відповідають на запитання картки. Учитель контролює правильність виконання завдання. (Додаток 1)
II. Основна частина уроку
1. Повторення ступенів порівняння прикметників
1) Бесіда з учнями
T. : You have just told who is the youngest and the oldest child in this family. But what can you tell about Jack and Sue? Who is younger? Who is older? Can you compare Jane and Ricky( Paul and Clara)?
We can compare people, objects and other things with the help of adjectives. How many degrees have adjectives got? Do you remember their names?
Учитель пише на дошці назви ступенів порівняння.
T. : While discussing the family from the card we used the words young - younger - the youngest and old - older - the oldest. (Учитель записує ці форми прикметників на дошці). How do we form comperative and superlative degrees? (Учитель виділяє суфікси у ступенях порівняння). But do all the adjectives form their degrees the same way? What about the adjective interesting?
Учитель пропонує одному з учнів підійти до дошки і записати ступені порівняння прикметника interesting. Учні разом з учителем пригадують правила утворення ступенів порівняння прикметників.
T.: Who can make the degrees of the words good and bad?
Учитель пропонує пригадати ступені порівняння прикметників-винятків. Один з учнів записує їх на дошці.
2) Робочий зошит впр. 1, с.30
Учні читають речення ланцюжком і вибирають правильний варіант для їх доповнення.
3) Граматична гра
Клас поділяється на дві команди. Одна з них називає прикметник, інша (усно) утворює ступені порівняння пркметників. Потім команди міняються ролями. За кожну правильну відповідь надається один бал. Перемагає команда з більшою кількістю балів.
2. Подання тексту для читання
1) Етап підготовки до читання
Впр. 1, с.52
Учні спочатку обговорюють запитання вправи в парах, а потім декілька учнів розповідають про родину співрозмовника перед класом.
2) Етап читання.
T.: Let's read the text about the Taylors family and find out:
-how many members there are in the family,
- why they think they are the happiest family in the world.
Учні читають текст ланцюжком і знаходять інформацію про Тейлорів.
3) Етап перевірки розуміння змісту тексту
А) Гра “True or False”
Учитель читає твердження, учні визначають, відповідають вони змістові тексту чи ні. Учню, який першим підняв руку та виправив твердження, надається один бал. Перемагає той, хто отримав більше балів.
T.: Are the statetments true or false.
The Taylors live in the USA.
Their family is small.
The Taylors have got one daughter.
Peter is two years older than Tony.
Beth helps her parents a lot.
Jim and Tony are bad sportsmen.
Peter is very clever.
Б) Впр. 3, с. 52
Учні самостійно доповнюють речення і ланцюжком читають їх.
3. Фізична розминка
Clap, clap, clap your hands!
Clap your hands together!
We are clapping,
We are clapping,
We are clapping our hands!
Stamp, stamp, stamp your feet!
Stamp your feet together!
We are stamping,
We are stamping,
We are stamping our feet!
4. Аудіювання
Впр. 4, с. 53
Учні креслять таблицю вправи в зошитах. Учитель читає текст(додаток 2). Учні слухають і заповнюють таблицю. По закінченні роботи вони по черзі читають записану інформацію про членів родини.
II. Заключна частина уроку
1. Повідомлення домашнього завдання
Впр. 5, с.53(письмово)
РЗ впр.3, с. 30(письмово)
2. Підведення підсумків уроку
Бесіда з учнями
T.: Today we spoke about families and the members of these families. Can your describe the members of your family now? What can your tell about the members of your family? Who is the oldest(the youngest one)? Who is the busiest(the most cheerful, intelligent...)?
Учні по черзі відповідають на запитання вчителя.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Підходи до вивчення іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі. Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання. Основні вправи та практичні поради щодо їх виконання при поєднанні навчання усному та писемному іноземному мовленню.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 30.11.2015Роль вчителя у здійсненні навчально-виховного процесу в школі, основні вимоги до його підготовки. Типи та структура уроку іноземної мови. Особливості комунікативного, диференційованого, гуманістичного та особистісного методів навчання іноземних мов.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 01.06.2012Особливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013Особливості вивчення англійської мови з дошкільниками як засобу соціалізації та особистісного становлення дитини. Сім законів ефективного навчання іноземної мови, обґрунтовані Тетяною Шкваріною. Мультимедійні технології вивчення мов у дошкільному закладі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 14.11.2016Висвітлення проблемі обґрунтування засобів допрофільної підготовки з іноземної мови учнів 8-9-х класів. Ділова гра як один із ефективних засобів допрофесійної підготовки з іноземної мови, метод продуктивної форми спілкування вчителя й учнів на уроку.
статья [16,8 K], добавлен 02.03.2011Загальні особливості педагогічної взаємодії. Зміст поняття "педагогічне спілкування". Особистості учня та вчителя іноземної мови. Психологічний клімат та педагогічна взаємодія на уроці іноземної мови. Аналіз педагогічної взаємодії вчителя з учнями.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 19.10.2010Теоретичні засади дослідження уроку іноземної мови як основного засобу іншомовного спілкування. Вивчення вікових і психологічних особливостей учнів. Зразок розгорнутого плану-конспекта уроку англійської мови по темам "Robinson Crusoe" і "It's Our Planet".
курсовая работа [1,5 M], добавлен 21.09.2011Навчання іноземної мови учнів початкової школи. Психолого-фізіологічні особливості молодших школярів. Дидактична гра як засіб навчання, функції гри та принципи її використання у навчанні іноземної мов. Дільність учителя й учнів у процесі дидактичної гри.
курсовая работа [94,2 K], добавлен 02.03.2011Комунікативні, лінгвістичні та психологічні особливості монологічного мовлення. Комплекс завдань для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови та система контролю сформованості навичок монологічного мовлення учнів, плани-конспекти уроків.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 07.11.2016Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі. Використання аудіо- та відеоматеріалів на різних етапах навчання. Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій у процесі вивчення іноземної мови.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 26.10.2014Доцільність використання української мови під час опанування дітьми англійської. Державні освітні програми навчання і виховання дітей дошкільного віку. Зміст і завдання вивчення іноземної мови в дошкільному закладі. Розробка систем завдань для дошкільнят.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 10.01.2015Сутність поняття "ігрові технології навчання", розкриття значення педагогічної гри. Основні види ігор, особливості їх застосування на уроках у загальноосвітньому навчальному закладі. Методика проведення ігор при вивченні дисципліни "Історія України".
курсовая работа [430,7 K], добавлен 28.05.2012Можливості використання ігрових методів навчання на уроках іноземної мови в загальноосвітніх школах. Гра, як особливе організоване заняття, яке вимагає напруги емоційних і розумових сил учня. Цілі лексичних та граматичних ігор при вивченні іноземної мови.
дипломная работа [87,7 K], добавлен 19.12.2011Особливості граматичного підходу, вивчення іноземної мови на слух, з використанням виключно іноземної мови, особливостей перекладу та підхід за допомогою занурення в іншомовне середовище. Позитивні та негативні особливості кожного підходу, типи завдань.
статья [21,4 K], добавлен 27.08.2017Труднощі навчання іноземної мови в молодшій школі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігор на уроках іноземної мови, порядок розробки технології, оцінка її ефективності.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 10.04.2010Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009Тест як один із засобів контролю вивчення іноземної мови. Проблеми тестового контролю у процесі навчання. Розробка завдань для контролю аудіювання в 3-му класі та тематичної атестації по темі «Школа» в 5-му класі. Особливості методики складання тестів.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 02.04.2009Психолого-педагогічні характеристики естетичного виховання учнів. Вплив іноземної мови на естетичне виховання. Шляхи реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови. Специфіка естетичного виховання на уроках іноземної мови у старших класах.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 14.08.2010Особистість вчителя іноземної мови, його професійно важливі якості та їх значення у процесі педагогічної діяльності. Роль вчителя у процесі виховання та навчання дітей (особливо підліткового віку), допомога їм у подоланні різноманітних труднощів.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 24.05.2008
