Развитие фонематического слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие речи - одна из центральных проблем воспитания и обучения детей до школы, привлекшая внимание множества известных педагогов, психологов и деятелей науки. Во-первых, это великие просветители прошлого, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; заслуженные отечественные психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, Н. Х. Швачкин, Ф.А. Сохин и многие другие.

Сегодня наука все чаще прибегает к инновациям в исследованиях речи, ведь ее развитие самым тесным образом связано с сознанием, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями и в последующем школьном обучении. В первую очередь это происходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи.

Еще в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже сейчас, слушая незнакомую речь и не понимая ее смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может передать звуками многое: хорошо ли выспался, рад чему-либо, расстроен чем-то. А замечательная способность младенца угадывать голос матери среди других голосов, понимать, сердится она или довольна им. Все это - благодаря звуковой стороне нашего языка, основе, с которой и начинается освоение речи - главного приобретения ребенка в дошкольном детстве.

Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются в работах, А. М. Бородич, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичевой и многих других ученых.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и других ученых подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

Студенту педагогического вуза очень интересна и важна данная проблема, так как во многих случаях недостижимой задачей дошкольного образования является выпуск детей, с фонетически чистой, грамматически правильной, лексически развёрнутой речью.

Большое количество учащихся начальной школы имеет недостаточно развитое фонематическое восприятие. Это приводит к тому, что у ребёнка на уроках английского языка не только возникают определённые трудности в артикуляции звуков. Он также испытывает проблемы в формировании элементарных коммуникативных умений и навыков во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). В связи с этим в качестве гипотезы выдвигается предположение, что для успешного овладения произносительными навыками в начальной школе при обучении английскому языку необходимо не только добиваться идеальной артикуляции конкретных слов, фраз и предложений, но и заниматься развитием фонематического восприятия в целом.

Актуальность данной работы заключается в том, что развитие фонематического восприятия положительно влияет не только на способность к артикуляции звуков, но и на формирование всей фонетической стороны речи в целом. Это соответствует новому ФГОС, в котором ключевое место отводится развитию универсальных учебных действий. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия, в том числе и на уроках английского языка, дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

Цель курсовой работы: определить роль фонематического восприятия в обучении английскому языку, доказать необходимость его целенаправленного развития и разработать систему упражнений на формирование у учащихся данного навыка.

Объектом исследования является процесс формирования и развития фонематических навыков в обучении иностранному языку в школе.

Предметом исследования являются различные виды упражнений для тренировки фонематического слуха.



Глава I. Развитие фонематического восприятия на уроках английского языка в начальной школе

1.1 Важность фонематического слуха в процессе обучения языку

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во-первых, он узнает что или о чем говорится. Во-вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.

Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими. Многое способны также «рассказать» тембр голоса, манера говорить и интонации.

Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.

Развитие и совершенствование фонематического слуха продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже у взрослого человека.

Итак, речевое развитие ребенка происходит в процессе познания им окружающего мира, за счет включения как можно большего количества анализаторов. А это в полной мере возможно только под руководством взрослого, а также в процессе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

Незаменимым условием, обеспечивающим восприятие фонем родного языка, является фонематический слух. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, от определённого уровня развития фонематического слуха. Как уже было отмечено, само восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним: четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении.

Чтобы развивающийся индивид приобрел со временем научные взгляды, учитель должен последовательно перестраивать мышление младшего школьника, в сознании которого значение языкового знака и его материальная, звуковая, оболочка слиты воедино. Для ребенка звучание слова как нечто самостоятельное не существует, ему еще нужно раскрыть эту сторону языковой действительности. Итак, знакомство со звуковой стороной языка является необходимой предпосылкой успешного воспитания и обучения младшего школьника.

Зачем младшему школьнику знания об устройстве и закономерностях звуковой стороны языка? Ответ на этот вопрос может быть дан как с позиций практических целей обучения языку, так и с точки зрения наиболее общей задачи школьного образования, а именно: воспитания развитой личности.

Любое слово -- последовательность взаимосвязанных звуков и представляет собой некую целостность, сцементированную вокруг ударного слога. Раздельного произнесения звуков внутри слова не может быть (если только специально не членить его на слоги и звуки). Есть и еще одна трудность в работе со звучащим словом. В том случае, когда фонема представлена в морфеме своим основным вариантом (находится в сильной позиции), вычленение отдельного звука трудностей не вызывает даже у младших школьников. Так, уже младший школьник без труда научается произносить изолированно ударный гласный, согласный, парный по звонкости--глухости, перед гласным, согласный, парный по мягкости -- твердости, на конце слова и некоторые другие. Но в тех местах слов, где происходят позиционные чередования звуков (в слабых позициях) нередко появляются звуки, изолированное произнесение которых требует специальной фонетической выучки.

Далеко не каждое слово или его часть могут быть предметом звукового анализа в школе, тем более начальной. Если же это условие не соблюдается, учитель вынужден прибегать ко всякого рода упрощениям (или искажениям) в процессе звукового разбора, которые не развивают фонематический слух, а наоборот притупляют его. С другой стороны, учителя нередко относят к «сомнительным» звуки слабых позиций, которые вполне однозначно опознаются на слух и легко доступны изолированному произношению. А если уверяют в «сомнительности» того, что очевидно, то возникает недоверие к любому звуку, и, значит, закрепляется все тот же буквенный фетишизм.

Итак, причиной фонетических ошибок могут быть не только объективные трудности оперирования звучащим словом. Нередко эти трудности -- результат неумелой организации обучения фонетике. Они возникают, если в обучении четко не выделяется собственный предмет фонетики -- звучащее слово, если учащиеся не осознают способов звукового анализа и не имеют средств контроля за правильностью своих действий, если для работы на уроке берется слово без учета особенностей его звукового состава, если учитель не заботится о том, чтобы дать детям материальную опору для оперирования летучим звуком и т. п.

Государственный стандарт общего образования предполагает обязательное изучение английского языка со второго класса начальной школы. Обучение иностранному языку в начальной школе направлено на то, чтобы заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной)

Фонема (греч. “звук”) - минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Согласно определению Даниловой Н.И., фонематический слух или фонематическое восприятие - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании» [13, 57].

1.2. Развитие фонематического слуха. Тест фонематических способностей

Развитие фонематического слуха включает работу над звуками и сочетаниями звуков, над словесным и логическим ударением, над интонацией. Внутри слуховой системы выделяется две самостоятельные подсистемы: речевой слух, т.е. способность слышать и анализировать звуки речи (родного или других языков), и неречевой слух, т.е. способность ориентироваться в неречевых звуках (в музыкальных тонах и шумах). В основе неречевого слуха (звуковысотного) лежит выделение основной высоты звука, а в основе речевого (фонематического) слуха - выделение тонких тембровых различий (или специфические качества звуков речи). Это две относительно самостоятельные функциональные системы, они сходны тем, что усваиваются каждым человеком в отдельности в ходе его развития. Эти системы имеют общие подкорковые механизмы, однако в пределах коры больших полушарий они различаются, но было бы неверно напрочь обрывать связи музыкального (неречевого) слуха со слухом речевым. Еще Б. М. Теплов в «Психологии музыкальных способностей» говорил о том, что «развитие музыкальных способностей ведет ко все более тонкой звуковысотной, тембровой, ритмической дифференцировке звуков, т.к. музыкальный слух в широком смысле слова является не изолированной, а синтетической человеческой способностью».

Речевой слух существенно влияет на весь процесс обучения, процесс формирования звуковой стороны речи. Речевой слух - психолингвистическая способность человека (при восприятии речи) улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь.

Речевой слух неоднороден, в нем выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы (смыслоразличительные звуки данного языка), на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов, и интонационный слух, дифференцирующий компоненты, специфические для каждого языка. Эта интонационная характеристика речевого сообщения имеет много общего с музыкальным слухом (звуковысотным/неречевым).

Диагностика фонетических способностей учащихся предполагает необходимость создания теста фонетических способностей (ТФС), позволяющего выявить учащихся с развитым фонематическим слухом и с хорошими имитативными способностями. П. Пимслер в своем исследовании показал, что главной причиной того, что студенты уходят с языковых курсов, является отсутствие фонетического слуха. Неспособность слышать и воспроизводить поток звуков вызывает у учащегося отрицательные эмоции, что и делает изучение иностранного языка неприятной обязанностью.

По мнению А. Н. Леонтьева, в речевом (фонематическом) слухе ведущим моторным звеном является артикуляционная моторика, т.е. движения артикуляторного аппарата, а в музыкальном (звуковысотном) слухе главное место занимают голосовые связки, их движения. Положение «слышу в меру своих артикуляционных способностей и артикулирую в меру слуховых» взято за теоретическую основу при создании теста фонетических способностей.

Цель ТФС - это прогнозирование и диагностика. Важно выявить «слабоуспевающего» еще до того, как он приступит к изучению иностранного языка, как начнутся его проблемы и разовьется комплекс, который не сможет преодолеть даже лучший преподаватель. ТФС поможет выявить сильные и слабые стороны каждого учащегося, с тем чтобы преподаватель мог оказать эффективную помощь как можно раньше и предложить разные стратегии в освоении иностранного языка. На начальном этапе обучения наиболее важен фонематический слух, а на продвинутом - фонетический, поэтому в спецификацию ТФС заложена проверка следующих умений, предполагающих развитый фонематический слух (акцентуационный и интонационный).

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

1. Умение слышать отдельные звуки в словах, разделять слова на звуки, а из заданных звуков составлять слова.

2. Умение различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом.

3. Умение соотносить услышанные звуки с определенной фонемой языка.

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ АКЦЕНТУАЦИОННЫЙ СЛУХ

1. Умение дифференцировать словоформы с разным местом ударного гласного ( Export - eXport).

2. Умение выделять ударный слог в слове. Умение (в перспективе) соотнести услышанное слово с определенной ритмической моделью.

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ

1. Умение установить тождество - различие между интонационными моделями, предлагаемыми в слуховой модальности. 2. Умение расчленить звуковой поток на синтагмы.

3. Умение соотнести интонационную структуру с определенной интонационной конструкцией (ТФС на заключительном этапе обучения).

4. Умение определить в синтагме интонационный центр (ИЦ).

5. Умение определить коммуникативный тип или вид высказывания (на заключительном этапе обучения).

6. Умение отождествить говорящего на основе интонационных характеристик его речи (на заключительном этапе обучения). Предлагается создание базы данных «звучащих материалов современной русской речи», включающей эталонное чтение художественных текстов мастерами слова и записи спонтанной речи (диалогов, полилогов, монологов).

7. Умение отнести высказывание к определенному стилю речи (на заключительном этапе обучения).

Сформированный фонетический слух характеризуется наличием определенных умений: выделять несмыслоразличительные признаки звуков изучаемого (иностранного) языка; соотносить фонетические признаки звука со звукотипом родного или иностранного языка. Сформированный фонетический слух наиболее важен на продвинутом этапе обучения, в итоговый ТФС включены задания, которых нет и не может быть в диагностическом ТФС.

Только развитый в комплексе фонематический, фонетический, акцентуационный и интонационный слух свидетельствует о сформированном речевом слухе, который и проверяется ТФС. Важно предложить учащимся путь овладения произношением (в частности) и языком (в целом) на уровне их возможностей в оптимальном режиме усвоения.

1.3 Трудности и нарушения фонематического слуха у детей

фонетический слух английский язык

Изучение иностранного языка связано с овладением новым языковым кодом, т. е. новыми способами выражения мыслей на неродном языке, что предусматривает опору на принцип сознательности в обучении.

Родной язык, как говорит Л. В. Щерба, не может быть изгнан из голов учащихся и не надо изгонять его с урока, но использовать там, где он полезен. «... Овладение языковым составом любого языка носит системный характер. Вот почему оставаясь на скользком полу подражания и повторения, нет никакой возможности прочно усвоить эту систему, а следовательно, необходим сопоставительный анализ и сопоставительное с родным обучение иностранному языку».

Родной язык - враг иностранному до тех пор, пока не знаешь соотношения их систем. Вот почему Л. В. Щерба был горячим сторонником сопоставительных фонетик. Важность именно слухового восприятия подчеркивали многие исследователи. И это неслучайно, т.к. развитие речевого слуха во многом зависит от развития фонематического и интонационного слуха. А развитие речевого слуха является предпосылкой развития многих других компонентов иноязычных способностей. Именно слуховое восприятие в речевой деятельности обеспечивает аудирование и самоконтроль во время говорения на иностранном языке.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности - устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте). Таков нормальный ход формирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако и в этом случае слуховая афферентация является базальной для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.

Речевой, или систематизированный слух - весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.

Звуки речи - это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет “слежение за непрерывным потоком слогов”. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормированно, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Нарушение фонематического слуха у детей

В случае, если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем). Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф.Ф. Рау) или, что то же самое, фонематические (Р.Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. При нарушении речевого слуха у ребенка возникает сенсорная дислалия (нарушение звукопроизношения).

В зависимости от того, каким является дефект - фонематическим или фонетическим, - выделяют 3 основные формы дислалии: акустико-фонема-тическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. К акуститко-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К ним относятся: операция опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка неполностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному воспроизведению слова (гора - “кора”, жук - “щук”, рыба - “лыба”). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акусти-ческими различиями. Например, в отношении шумных фонем, различающихся по признаку глухость-звонкость, некоторых сонорных фонем (р-л) и некоторых других. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например, глухость-звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется реакция слухового различения некоторых фонем.

Выводы по I главе

Проблема воспитания звуковой культуры речи - одна из первостепенных, основных и актуальнейших задач, остро стоящей не только перед детским садом, но и человечеством в целом. Ведь необходимым условием состоятельности в современном мире являются такие качества личности, как эрудированность, профессионализм, успешность, что невозможно без владения грамотной и красивой речью.

Чтобы развивающийся индивид приобрел со временем научные взгляды, учитель должен последовательно перестраивать мышление младшего школьника, в сознании которого значение языкового знака и его материальная, звуковая, оболочка слиты воедино. Для ребенка звучание слова как нечто самостоятельное не существует, ему еще нужно раскрыть эту сторону языковой действительности. Также было выяснено, что при восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты и ему нужно извлечь из них фонему. Не стоит забывать и о том, что разбирая фонемы, ребенок может столкнуться с непреодолимыми трудностями, для чего и существуют ТФС.

Таким образом, знакомство со звуковой стороной языка является необходимой предпосылкой успешного воспитания и обучения младшего школьника.



Глава II. Методические особенности применения упражнений на тренировку фонематического слуха учащихся начального этапа обучения

2.1 Игры и упражнения на развитие фонематического слуха

Одним из видов фонетических упражнений являются упражнения на развитие фонематического слуха, наличие которого необходимо при изучении английского языка, так как в английском языке существуют фонемы, совершенно не имеющие соответствий в русском языке, а также фонемы хоть и сходные с русскими, но все же отличающиеся от них в той или иной степени. Например, звук [?], который не имеет аналогии в русском языке, и для того, чтобы научиться произносить этот и подобные звуки правильно, нужно развивать фонематический слух. Игры и упражнения помогают справиться с проблемой непохожести языков, в данной ситуации используются игры на развитие фонематического слуха, вида [2. 53]:

«Please»:

Учитель предлагает детям поиграть. Участникам требуется выполнять команды, данные учителем, только в том случае если они услышат вежливую просьбу: «please». Участники, выполнившие команду без ключевого слова - выбывают.

« - Please, say [o].

- [o]!

- say [p]

- silence. »

«It can fly»:

Эта игра имеет два варианта:

- Учащиеся внимательно прослушивают текст, предлагаемый учителем, когда они услышат название предмета (животного, насекомого), которое может летать (плавать, бегать и т.п.), они должны хлопнуть в ладоши.

- Нужно выбрать лишнее животное, из произнесенного ряда названий, которое не подходит по определенному заранее признаку.

Животное, которое не может летать:

Duck, penguin, crane, ostrich.

Также существует система упражнений на развитие речевого (фонематического и интонационного) слуха:

1. Прослушайте в магнитной записи слоги, слова и предложения, читаемые разными дикторами, и отметьте номерами мужские, женские и детские голоса.

2. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.

3. Определите количество слогов в услышанных словах.

4. Определите на слух принадлежность слов к родному или иностранному языку (подбираются слова со сходным звуковым составом)

5. Прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются.

6. Определите количество слов в прослушанных предложениях.

7. Определите на слух и запишите в орфографии последнее слово каждого предложения.

Использование таких игр и упражнений помогают значительно развивать фонематический слух и облегчают процесс усвоения английской фонетики.

2.2 Применение упражнений на развитие фонематического слуха на уроке

Азарова С. И. выделяет следующие этапы по развитию фонематического слуха у детей:

1. Развитие распознавания неречевых звуков (Что звучит? Где звучит? Как звучит?);

2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух;

3. Формирование способности к звуковому анализу и синтезу слова;

В соответствие с данной классификацией на уроках английского языка во втором классе можно последовательно, на различных этапах обучения, использовать следующие упражнения:

I этап Распознавание неречевых звуков	II этап Узнавание и дифференциация фонем на слух	III этап Звуковой анализ и синтез слов (можно применить на более поздних ступенях обучения)
- «Кто сказал…?. Один ученик выходит к доске и становится к классу спиной. Один из учеников говорит слово «Hello». Ученик у доски должен определить, кто произнес слово. - Дети слушают магнитофонную запись звука, издаваемого знакомым им предметом. Дети должны назвать предмет по-английски; - Учитель держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребёнок наугад вытягивает картинку и изображает голосом и движениями животное. Дети, следящие за игрой, угадывают, какую картинку вытянул ведущий и называют животное по-английски. - Дети должны выполнить команды учителя, которые он произносит шепотом; - При введении новой лексики попросить детей произнести слова с разным настроением: Грустно, весело, возмущённо и т.д.	- Прослушайте ряд звуков/слов, хлопните в ладоши, когда услышите звук [...]; - Прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы; - Прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [...]; - Поднимите красную карточку, если в конце слова слышится звонкий звук и зелёную, если слышится глухой звук (на доске необходимо указывать соответствие карточек); - Поднимите руку, если вы слышите два одинаковых слова. - Какой общий звук слышится в цепочке слов?;	-Восполни пропуски букв (количество пропущенных букв варьируется в зависимости от уровня подготовки ребёнка - r…d, ra…it, ca…); - Разгадай ребус; - Сгруппируйте все слова по правилу чтения (типу звуко-буквенного соответствия); - Соотнесите транскрипцию, графему и перевод слова; - Выберете из списка слова, которые содержат заданные букву или буквосочетание, расположите их в алфавитном порядке; - Из ряда слов выделите такие, в которых звуко-буквенные соответствия не подчиняются правилу.

План-конспект урока английского языка

(I этап, I триместр, 3 урок)

Вид урока: комбинированный

Цели (задачи):

Практические:

· Научить учащихся считать до 10. Научить задавать вопрос о возрасте собеседника.

Образовательные:

· Формирование лексических навыков;

· Повторение глаголов действия;

· овладение приёмами диалогической речи;

Воспитательные:

· Формирование навыка ведения диалога на английском языке;

Развивающие:

· Развитие фонематического слуха;

· Развитие мелкой моторики руки;

· Развитие артикуляции;

· Развитие памяти;

· Развитие навыка устной речи;

· Расширение кругозора учащихся;

· Социокультурное развитие;

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

Формирование потребности в практическом использовании знаний английского языка и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. (Задание 2, 3, 4,5, 12)

Формирование представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе. (Задание 7)

Метапредметные:

Развитие фонематического слуха; (Задание 3, 8, 10,11)

Развитие коммуникативных способностей; (Задание 9,11, 12)

Расширение лингвистического кругозора; (Задание 4, 9)

Развитие долгосрочной памяти; (Задание 2, 4, 6 )

Развитие языковой догадки; (Задание 5, 9)

Умение оценивать качество своей деятельности; (Задание 13)

Предметные:

Умение считать до десяти; (Задание 4)

Умение задавать вопрос «Сколько тебе лет?» и отвечать на него. (Задание 9)

Умение понимать речь учителя на слух; (Задание 4, 5, 10 )

Формирование произносительных навыков. (Задание 1,2,6,9, 10)

Оснащение урока:

· Классная доска;

· Учебник Millie 2 (авторы )

· DVD проигрыватель

Ход урока

Этап урока. Время.	Действия учителя	Предполагаемые действия и ответы учеников
1. Начало урока Доска The 10th of October	-Stand up! - Good morning children! I'm glad to see you, too. Sit down, please.	- Good morning! Good morning! Good morning to you! Good morning! Good morning! We are glad to see you!
2. Центральная часть урока · Фонетическая разминка (2 мин.) · Сопутствующее повторение (4 мин.) Развитие фонематического слуха	Сегодня мы с вами научимся считать до 10 и задавать вопрос «Сколько тебе лет?» А начнём мы урок с фонетической разминки: Прежде всего улыбнулись. Сначала мы навестим звуки [d, n, l], которые живут на холмиках. А поедем мы к ним на поезде. Пыхтим [p,p,p,]. Тяжело подниматься на холмики. Кряхтим [k,k,k]. Начался дождик с порывами ветра. [t,t,t] Мы замёрзли. Греем ладошки [h,h,h]. Подходим к воротам, а там собака [r,r,r]. Но наши друзья встречают нас с поцелуями [w,w,w] И угощают бутербродом с сыром (верхние и нижние зубы - «хлеб», а язычок «сыр»). Произносим звуки, «р» «и» 1.На прошлых уроках мы изучали с вами слова, обозначающие различные действия. Давайте их повторим с помощью истории в действии, которую вы изучали на прошлом уроке. 2. Давайте поиграем в игру «Испорченный телефон», которая по-английски называется “Chinese whispers” (Учитель шепчет на ухо первому ученику слово. Он шёпотом передаёт его по цепочке. Последний ученик говорит вслух, какое слово до него дошло. Затем учитель меняет детей местами.) Go Run Swim	[d,n,l] [p] [k] [t] [h] [r] [w] [р ],[и] At the zoo Go to the zoo (Ходьба на месте) Look, a giraffe! (Смотрят из-за руки наверх) Say, “Hello giraffe!” (Приветственно машут рукой) A-a-a! You fall into the water! (Изображают падение) Look, a crocodile! (Руками изображают пасть крокодила) Swim! (Изображают плавание) Run! (Изображают ныряние) Climb a tree! («Залезают на дерево») Дети выстраиваются в ряд у доски. Go Run Swim
3. Введение новой лексики Счёт от 1 до 10 (10 мин.)	Stand up, please. Сегодня мы с вами не только научимся считать до 10, но и выучим рифмовку в действии. Кто умеет считать по-английски? Будете моими помощниками. - Listen to me and do like me. Слушаем и повторяем движения за мной. One, one,one. Run, run, run. Бег на месте Two, two, two. Go to the zoo, (Ходьба на месте) Three, three, three. Climb a tree. (Движение «лезу на дерево») Four, four, four. Touch the floor.(Наклон вперед) Five, five, five. Swim and dive. (Показать жесты «плавание» и «ныряние» ) Six, seven, eight. That's was great. (Показать жест «здорово») Nine and ten. Do it again! (Показать приглашающий жест) (Повторить рифмовку несколько раз) - Учитель только рассказывает, дети показывают движения.	Бег на месте Ходьба на месте Изображают залезание на дерево Наклоняются и достают кончиками пальцев до пола Жесты «плавание» и «ныряние» Жест «здорово!» Приглашающий жест (Дети повторяют движения несколько раз)
4. Этап закрепления Аудирование (5 мин.)	- Упр. 1, стр 9. Open your books at page 9. Let's do exercise one. Listen to the rhyme and find corresponding pictures to each line. Откройте учебники на странице 9. Упражнение 1. Послушайте рифмовку и подберите картинку к каждой строчке. Close your books. - Покажите и расскажите рифмовку в действии
Социокультурный компонент + закрепление (2 мин.) Упражнение на развитие фонематического восприятия (1 мин)	Когда русские считают что-либо, они загибают пальцы. Давайте посчитаем, так как мы это делаем. (повторить несколько раз) А англичане, когда считают, разгибают пальцы. Давайте посчитаем как англичане, разгибая пальчики из кулака. Давайте поиграем в игру, которая называется “Read my lips” («Читай по губам»). Я произношу цифры только губами, без звука, а вы должны догадаться. One Three Nine Eight Two	One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten One Three Nine EightTwo
Вопрос “How old are you?” (10 мин)	В рассказе о себе мы часто употребляем различные цифры (номер дома, год рождения и т.д.) Я задам вам вопрос, а вы попробуйте догадаться, что он означает. How old are you? Seven or eight? Верно. Чтобы ответить этот вопрос, мы должны tначать предложение с известной вам фразы “I'm…” и далее добавить возраст: I'm seven/eight. - Answer the question! (Бросаю ученику плюшевого мишку) How old are you?	Сколько тебе лет? I'm seven/eight.
Аудирование + развитие фонематического слуха + закрепление (5 мин)	- Listen to me and repeat after me. Слушаем и повторяем за мной. You Are you Old are you How old are you? - (первое прослушивание) Послушайте и определите, кто поёт, мальчики или девочки? - (второе прослушивание). Послушайте ещё раз и скажите сколько лет мальчику и девочке? - Listen and sing the song (Слушаем и поём песню)	You Are you Old are you How old are you? Мальчик и девочка Девочка - eight Мальчик - ten
Составление диалога (развитие навыка диалогической речи + развитие мелкой моторики руки) (5 мин)	(Дети поучают шарики, которые являются головой пальчиковой куклы. Большой и средний палец - руки куклы). Вам необходимо с помощью ваших героев разыграть диалог, в котором вы должны: Поздороваться, Спросить имя, Спросить возраст, Попрощаться. Активнее изображайте телодвижения ваших героев!	- Hello! - Hello! - What's your name? - My name's …What's your name? - My name's… - How old are you? - I'm…How old are you? - I'm… - Good bye! - Bye-bye!
Заключительный этап. Подведение итогов. (1 мин)	Сегодня мы с вами научились считать до 10. Кроме того, мы научились задавать вопрос «Сколько тебе лет?» и отвечать на него. Мы разучивали историю в действии, пели песню. Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале и выставьте оценки в Дневнике достижений. Thank you for your work. Good bye! Thank you for your work. Good bye!	Good bye!

Экспериментальная часть

В экспериментальных целях в 2010 - 2011 учебном году во вторых классах начальной школы была проанализирована эффективность целенаправленной поэтапной работы по развитию фонематического слуха.

Для отслеживания динамики фиксировались оценки, полученные детьми за качество выполнения упражнений на контроль степени развитости фонематического восприятия. В начале и в конце года детям предлагалось выполнить одинаковые задания с различным содержанием:

1. Послушайте и напишите по-русски какой предмет, (например), из школьных принадлежностей издает данный звук (1…, 2…, 3…). 3 балла

2. Послушайте английские слова. Напишите, что, по вашему мнению, они означают (напр.): 1. banana, 2. coffee, 3.sandwich, 4. television, 5. giraffe. 5 баллов

3. Напишите, глухой или звонкий звук вы слышите в конце слова (напр.):1. rabbit, 2. table, 3. pirate, 4, fish, 5. apple. 5 баллов

4. Поставьте +, если вы слышите два одинаковых слова, и -, если вы слышите два разных слова (напр.): 1. pen - pan, 2. sink - sing, 3. taught - thought, 4. Kitty - Kathy, 5. big - pig. 5 баллов

5. Посмотрите на незнакомые вам слова. Распределите их на 3 группы, исходя из буквенного оформления (напр.): Dive, pain, song, pale, rain, blue, claim, dad, black. 9 баллов

Критерии оценки:

5 - 24-27 баллов

4 - 20-23 балла

3 - 22-19 баллов

2 - ниже 18 баллов

Из 42 второклассников в начале учебного года 25 учащихся получили хорошие и отличные отметки. Остальные испытывали трудности, связанные с фонематическим восприятием. За подобную тестовую работу в итоговой аттестации в конце учебного года 38 учеников получили высокие оценки, чем улучшали показатель качества знаний.

Выводы по II главе

Из вышесказанного следует сделать вывод, что упражнения на развитие фонематического восприятия позитивно влияют на способность учащихся к артикуляции и восприятию английских звуков. На разных этапах обучения английскому языку в начальной школе необходимо включать задания, направленные на улучшение фонологического навыка. Для успешного развития фонематического слуха учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ученика.



Заключение

Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.

Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками.

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка. Д. Б. Эльконин писал: «Обучение грамоте, первоначальное обучение чтению и письму входит частью в учебный предмет, который называется родной язык, и должен служить своеобразным введением в изучение языка» [13, с. 20].

Для того чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года (а не ограничивалась несколькими уроками на этапе обучения грамоте), а также не отнимала много времени на уроке, учителя проводят такие упражнения в виде дидактических игр.

Игры в школе - прежде всего обучающие, они должны приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его напряжённо мыслить.

Важной является и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся начальных классов сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, учит быстро находить правильное решение и - что очень важно - воспитывает чувство коллективизма.

Таким образом, изучив труды отечественных педагогов и методистов можно сделать выводы:

o Использование игры и упражнений на уроках - эффективнейшее средство повышения коммуникативных возможностей учащихся;

· Эффективность упражнения зависит от правильности его организации и соблюдения определенных требований к его проведению;

· Применение фонетических игр и упражнений на уроках позволяет успешно предупреждать возникновение ошибок в произношении и быстрой коррекции таковых;

· Проведение разнообразных игр и упражнений на уроках английского языка позволяет реализовать воспитательные и развивающие цели обучения;



Список использованной литературы

1. Азарова С. И., Дружинина Э. Н. и др. Учебник английского языка для второго класса общеобразовательных учреждений. Первый год обучения. - Обнинск: Титул, 2005. - 124 с.: ил.

2. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков/ / Иностранные языки в школе.-2006.-№5

3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - Москва: Просвещение, 1964. - 91 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1981.

5. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие. -- Москва: Академия, 2004. -- 336с.

6. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - С.266.

7. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. - Томск: Пеленг, 1992

8. Методика начального обучения иностранным языкам. Под ред. И.В. Карпова и И.В. Рахманова М., 1987.

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998. - 194-211с.

10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей, Издательство: Наука, 2003 г.- 384 стр.

11. Федорова Г.Н. Игры на уроках иностранного языка. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005г.

12. Щерба, Л. В. Языковая система и языковая деятельность - Л.: ЛГУ, 1974.

Размещено на Allbest.ru

...