Компоненты и критерии оценки развития профессиональной мобильности у студентов колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненты и критерии оценки развития профессиональной мобильности у студентов колледжа

Введение

Нестабильная экономическая ситуация в России, связанная с кризисами, убылью населения, его старением и сокращение численности в экономически активных возрастах по демографическим и функциональным прогнозам до 2030 года [Вишневский, 2011, 297] диктует направления модернизации образования. Профессиональное образование должно готовить кадры высокого уровня, способные не только к выполнению профессиональных обязанностей, но и к изучению инновационных технологий, позволяющих повысить производительность труда, а также к смене рода деятельности или даже профессии при необходимости. То есть, подготовка квалифицированного работника сегодня подразумевает не просто владение профессией, но и умение ориентироваться в смежных областях деятельности, готовность к постоянному профессиональному росту, профессиональную мобильность.

Понятие «мобильность» на нынешнем этапе широко используется в следующих областях: экономике, социологии, психологии и педагогике. Этим обусловлено большое количество определений приведенного понятия.

Получение образования в колледже, являясь одним из уровней профессиональной подготовки специалистов для всех сфер экономики - специфично и необходимо в сфере новых подходов на ниве подготовки востребованных выпускников. Данным аспектом и обусловлена актуальность изучения особенностей развития профессиональной мобильности у студентов колледжа, этому, в принципе и посвящена данная статья.

1. Профессиональная мобильность студентов колледжа и ее компоненты

Давайте проведем анализ в области педагогики профессионального уровня. Здесь необходимо понятие мобильности, рассматриваемое в нижеуказанных факторах:

- социально-экономическом подразумевающем готовность и способность к адаптации в постоянно меняющимся условиям рынка труда;

- метаморфозы статуса в сфере профессиональной иерархии, более того умение овладевать родственными и новыми профессиями [Зеер, 2011, 91].

Не смотря на то, что с восьмидесятых годов XX века мобильность работников активно исследуется как за рубежом, так и в отечественной науке, основная часть работ посвящена определению сущности, содержанию и условий формирования профессиональной мобильности в высших учебных заведениях при подготовке будущих инженеров, экономистов государственных служащих, и особенно будущих преподавателей.

Анализируя труды Л.А.Амировой, Л.В.Горюновой, Б.М.Игошева, Л.П.Меркуловой, В.А.Мищенко, Ю.Ю.Дворецкой, А.А.Никитиной, Э.Ф.Зеера в структуре профессиональной мобильности можно выделить следующие составляющие:

· активность (готовность к деятельности, освоению новых форм и видов деятельности; адаптивность (способность приспосабливаться к изменяющимся условиям деятельности);

· открытость (склонность к новому, неизвестному);

· креативность (творческое отношение к среде и собственной деятельности, готовность к их преобразованию);

· коммуникативность (способность и готовность устанавливать новые связи и контакты с субъектами деятельности);

· компетентность (способность гибко ориентироваться в профессии, готовность к продолжению обучения, самообучению, саморазвитию, самообразованию).

Исследованием особенностей формирования профессиональной мобильности у студентов учреждений среднего профессионального образования занимались О.М.Дементьева, В.Н. Дюнина, М.В.Пазюкова. Множество работ посвящено профессионально-педагогической мобильности. Но автор В.Н. Дюнина, рассматривает профессиональную мобильность студентов информационных специальностей в техникуме, выделяет следующие структурные ее компоненты:

· готовность - существование возможности реализации профессиональной мобильности и наличие соответствующей мотивации для ее проявления;

· знания -- специфические знания, позволяющие реализовывать профессиональную мобильность в конкретной профессиональной сфере

· умения специфические умения, позволяющие реализовывать профессиональную мобильность в конкретной профессиональной сфере;

· опыт -- опыт проявления профессиональной мобильности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях профессиональной деятельности; отношение -- ценностно-смысловые установки личности.

На наш взгляд определение уровня развития профессиональной мобильности у молодых специалистов, окончивших учебное заведение и приступивших к осуществлению профессиональной деятельности, является крайне сложной задачей. Для этого необходимо постоянно поддерживать связь с самими выпускниками и их работодателями, отслеживать перемещения молодых специалистов внутри профессии и вне ее (в случае смены рода деятельности). Также этот процесс усложняется необходимость разработки универсальных оценочных листов, которые позволяли бы оценивать работников различными людьми (работодателями). При оценке данных факторов, по шкале вышеуказанных листов это беспочвенно из-за субъективных оценок. подготовка профессиональный мобильность учебный

В следствие этого видится разумным рассмотрение профессиональной мобильности именно студентов, уровень развития которой можно было бы определить в период обучения в колледже и на местах прохождения профессиональной практики.

Проанализировав работы различных авторов и учитывая специфику среднего профессионального образования, мы рассматриваем профессиональную мобильность студентов колледжа в профессиологическом измерении как интегративное качество личности, позволяющее:

· осуществлять качественное решение учебно-производственных задач в установленные временные сроки с использованием наиболее эффективных технологий будущей профессиональной деятельности;

· самостоятельно осваивать новые технологии осуществления профессиональной деятельности по профилю специальности и смежными с ними в случае учебно-производственной необходимости;

· быть активным и коммуникативно-компетентным в различных учебно-производственных ситуациях.

В своей работе мы выделяем некоторые составляющие профессиональной мобильности студентов и критерии оценки уровня прогресса указанного интегративного качества личности. Каждая из составляющих мобильности в профессиональной деятельности включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к профессиональной мобильности.

Мотивационная составляющая отражает мотивы личности, связанные с будущей профессиональной деятельностью. В данном аспекте учитываются потребность в самореализации, интерес к выбранной профессии, желание осуществлять профессиональную деятельность по выбранной специальности, видение своей будущей карьеры.

Профессиональная составляющая включает в себя знания и умения по дисциплинам профессионального цикла (т.е. профессиональные знания и умения), умения организовать свою деятельность (поставить цель, спланировать, оценить результат работы).

Самообразовательная составляющая: знание источников дополнительной информации, умения искать, анализировать, критически осмысливать информацию, умение осваивать новые технологии осуществления учебной - производственной деятельности. Самообразование есть одни из факторов, повышающим профессиональную мобильность специалистов [Мищенко, 2011]. Следовательно, мы видим необходимость в выделении отдельной составляющей, развитие которой способствует самостоятельному освоению новых технологий осуществления учебно-производственной деятельности.

Коммуникативная составляющая: знание норм и правил общения, владение профессиональной лексикой, умение вести диалог, формулировать и аргументировать свою точку зрения, толерантно относиться к другим участникам коммуникации, умение осуществлять эффективную коммуникацию в коллективе в различных ситуациях.

2. Критерии и показатели уровня развития профессиональной мобильности у студентов колледжа

Наше исследование акцентировано на ПМ студентах, следовательно, и критерии оценки уровня развития данного интегративного качества архи важно подбирать так, чтобы можно было дать им оценку в границах обучения в колледже. По нашему мнению необходим учет оценок под различным углом зрения во избежание субъективности. Такие факторы как необъективная самооценка, учебное заведение, где обучаются студенты, место будущей работы и прочее - все это составляющие оценочный аспект.

На данный момент мы подчеркиваем три критерия оценки, такие, как: мотивационно - целевой, когнитивно - деятельностный и коммуникативный.

Таблица 1. Критерии и показатели оценки уровня развития компонентов профессиональной мобильности студентов

Для оценки уровня развития критерия, необходимо сложить баллы за каждый показатель (от 0 до 2). Общий уровень развития критерия определяется из суммы баллов по всем показателям следующим образом:

- сумма от 0 до 2 баллов включительно соответствует низкому уровню развития оцениваемого критерия профессиональной мобильности студента;

- от 3 до 5- среднему уровню развития оцениваемого критерия;

- от 6 до 8-высокому уровню развития оцениваемого критерия.

Сумма баллов за три критерия характеризует уровень развития профессиональной мобильности студента в целом:

- от 0 до 1 балла- низкий уровень;

- от 2 до 4- средний уровень;

- от 5 до 6 -высокий уровень.

Заключение

По нашему общему мнению предложенные компоненты и критерии оценки профессиональной мобильности студентов дают блистательный шанс прогнозировать и корректировать прогресс качеств выпускников, позволяющим им стать востребованными молодыми специалистами на современном рынке труда. Необходимость критериев оценки профессиональной деятельности подтверждена и продиктована временем, в особенности повышенными требованиями нынешнего этапа развития педагогического процесса.

Приведенные показатели критериев оценки дают «зеленый свет» для формирования оценки разностороннего порядка.

Библиографический список

1. Амирова Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего профессионального образования // Alma mater. 2004. № 1. С. 55-60.

2. Вишневский А.Г. (ред.) Население России 2009: Семнадцатый ежегодный демографический доклад; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. 334 с.

3. Горюнова Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: дис. … докт. пед.наук. Ростов-на-Дону:, 2006. 337 с.

4. Дюнина В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: дис. … к.п.н. Нижний Новгород, 2009. 138 с.

5. Зеер Э.Ф., Морозова С.А., Сыманюк Э.Э. Профессиональная мобильностьинтегральное качество субъекта инновационной деятельности// Педагогическое образование в России. 2011. №5. С. 90-97.

6. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: автореф. …док.пед.наук. Москва, 2008. 25 с.

7. Мищенко В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности // Среднее профессиональное образование. 2011. №2. С.40-43.

Abstract

The modern terms of economy development are dictated by new requirements to workers of various level. The question of professional mobile experts training becomes more actual, including for establishments of secondary professional education. Difficulties in tracking of qualities manifestation among young specialists after the termination of educational institution cause need an assessment of a development level professional mobility of college students within industrial practice process. In article the concept of "professional mobility of the student of college" consisting of several components is specified: motivational, professional, self-educational and communicative. The author offers motivational and target, cognitive and activity and communicative criteria of a professional mobility development level among college students, and also their indicators which allow to give an assessment from the points of view by educational institution representatives, the employer and the student.

Keywords: professional mobility of students, college students, components of professional mobility, the development of criteria for professional mobility

Размещено на Allbest.ru