Методика включения детей и подростков в социально значимые виды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика включения детей и подростков в социально значимые виды

1. Какое из правил тренинга представляется вам наиболее значимым? - Что такое «Вер?вочный курс»

На мой взгляд, самое значимое из правил здесь заключено в сплочении коллектива. В принципе все задание и подчинено, именно сплочению коллектива, с этой целью и передается клубок с желаемыми словами, а нить здесь, как образ связующей нити воедино коллектив в целом.

Веревочный курс (верёвка) - это серия специально подготовленных занятий, психофизических упражнений для малых групп, а также индивидуальные занятия.

В процессе прохождения курса формируется атмосфера творческого увеличивается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере интересных, но достаточно сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в «Веревочном курсе» ребята могут преодолевать барьеры в общении, узнают поближе друг друга, благодаря чему происходит естественное и прогрессивное сплочение группы. Анализ любого упражнения предоставляет шанс понять как было выполнено задание, принято решение, кто занял активную позицию и как это повлияло на результат. Размышляют и над тем, что можно было сделать иначе и лучше в другой раз, как преодолеть жизненные барьеры более эффективным способом. «Веревочный курс» - это программа взаимного обучения, в которой участники узнают все из личного опыта, согласно своих действий. Основные цели «веревочного курса» -работа в команде и лидерство.

Данный курс дает:

§ выработку стратегии группой;

§ творческий подход;

§ самовыражение;

§ результативное лидерство;

§ уверенность в себе;

§ решение проблем;

§ преодоление себя.

Нужно соблюдать все условия выполнения «Веревочного курса».

1. Группа, проходящая испытание -неболее 12 человек.

2. Упражнения выполняются под руководством взрослого, хорошо знакомого с курсом.

3. Время на подготовку задания не ограничено.

4. Задание считается выполненным, если каждый без ошибок справится с указанной задачей.

Если же хоть одни участник допустит ошибку, группа возвращается на исходную позицию.

Взрослый и детский веревочные курсы отличны. Упражнения схожи, но подходить к данному процессу желательно совсем по иному, создаем ПРИКЛЮЧЕНИЕ - сложное и веселое преодоление Гигантских паутин, горных рек, преодоление заколдованных пещер и т.п.

Для детей ВК проходит- игра, суть упражнений и правила прохождения доступны и понятны, уроки тренинга дети могут начать применять в общении со своими сверстниками сразу же.

Цель программы:

§ Создание командного духа у отряда;

§ Проявление творческих и коммуникативных качеств в каждом ребенке;

§ Совместное решение проблем и выработка стратегии;

§ Развитие воображение ребенка;

§ Развитие нестандартного мышления (способность находить нестандартные решения);

§ Развитие навыков эффективной коммуникации у детей.

ВК для детей это:

§ захватывающая игра, участники которой могут повеселиться и расслабиться, получая удовольствие от самого процесса игры;

§ учебная программа, которая позволяет испробовать разные модели поведения и взаимодействия со своими сверстниками, получить навыки командной работы, сделать свой вклад в достижении командной цели;

§ школа индивидуального роста, которая дает возможность лучше познать себя и других своих сверстников, ощутить свои сильные и слабые стороны, выйти, открыть новые возможности, получить опыт, коллективного взаимодействия, участия в игре, получить переживания и различные эмоции, торжество победы, доверие, чувство локтя;

§ осознание и открытия, осознание полученного опыта и пережитых ощущений в ходе коллективных обсуждений или индивидуального общения;

§ уроки и выводы, полученный опыт в некоторых смоделированных ситуациях и перенос его в жизненные ситуации.

- Обозначьте потенциальные опасности и условия комфортного проведения тренинга командоформирования в условиях многонационального ученического коллектива?

Межэтнические отношения в глобальном смысле понимаются как взаимодействие народов в различных сферах -политике, культуре и пр., в узком смысле - как межличностные отношения людей разных национальностей, происходящих в различных сферах общения - трудового, семейнобытового, а также соседского, дружеского и других видах неформального общения.

В научной литературе выделяется 2 главных вида этнических конфликтов:

· Интересы;

· Ценности.

Интересы личности определяются через направленность ее социальной активности на профессиональные формы национальной духовной культуры и национальную форму предпочтения в потреблении культуры. Ориентации ценностей, возможно, определить через систему социально-ценностных норм личности и этнической общности.

Причины конфликта интересов базируются как в объективных противоречиях потребностей и интересов различных этнических групп, так и в их восприятии. К примеру, при взаимодействии в пределах одной страны двух этносов с различным статусом неотвратимо рождаются противоречия, которые будут обостряться с ростом потенциала более отсталой группы.

Конфликт ценностей рождается на основе различий в ценностных структурах разных народов. К примеру, разные системы ценностей у народов, ведущих аборигенный образ жизни, и народов, строящих высокотехнологическое общество. В этническом конфликте всегда присутствуют черты обоих типов конфликтов.

При характеристике культуры межнационального общения можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-потребностный и поведенческий. Первый - когнитивный - включает представления о межнациональных отношениях; о культуре межнационального общения как сложной системе, включающей ряд содержательных элементов, соответствующих разным сторонам и формам самого общения между людьми различных национальностей; об истории и культуре своего народа, об особенностях других национальных культур (истории, языка, традиции, обычаев, психологии и др.) и проблемах их развития; общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей; способности и умении общения в разнонациональных коллективах (учебных, трудовых и т.д.).

Второй - эмоционально-оценочный компонент - включает эмоционально-нравственные характеристики личности, проявляющиеся в чувствах, убеждениях, оценочных суждениях и т.д. по отношению к своему и другим этносам. Отрицательные - равнодушие, замкнутость, упрямство, обидчивость, подозрительность, неуважение, высокомерие, невежество, презрительность, грубость, ненависть, жестокость и др. Положительные - доброжелательность, чуткость, вежливость, сочувствие, интерес, терпимость, уступчивость.

Третий - мотивационно-потребностный - включает мотивации и потребности людей в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, а также культуры межнациональных отношений.

Четвертый - поведенческий - компонент включает проявление действий и поступков по отношению к людям другой национальности, характеризующихся, как правило, доброжелательностью, тактичностью, формализмом, безучастием, пренебрежительностью.

В соответствии с такой структурой культуры межнационального общения ее формирование предполагает следующие этапы:

1. Освоение родной культуры, ее истории, традиций, нравственных ценностей.

2. Формирование на этой основе чувства гордости за принадлежность к родному народу, а также уважения к культуре других народов.

3. Формирование потребности людей в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, а также культуры межнациональных отношений.

4. Перевод нравственных знаний в поведенческие нормы, что возможно лишь при организации педагогом совместной социально значимой деятельности, направленной на воспитание культуры межнационального общения.

Одним из ключевых понятий педагогики межнационального общения является патриотизм. Патриотизм (от греч. patiis - отечество) - это «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».

Патриотизм - естественное чувство каждого нормального человека. Родившись, он постоянно впитывает энергетику того места, где появился на свет. Развиваясь и мужая, свою любовь к родителям ребенок переносит на родной край. Уже в раннем детстве образ Родины возникает вместе с осознанием собственного я. В дальнейшем этот идеальный образ соединяется с реальными объектами, находящимися в чувственно воспринимаемом мире. Ощущение Родины тесно связано с ее природой, красотой родного края. Это чувство материализуется с особой полнотой, становится исходным внутренним переживанием.

В последние годы стала заметной постепенная утрата традиционного российского патриотического сознания. В некоторых регионах страны патриотизм стал перерождаться в национализм. Учитывая это, Правительство РФ Постановлением от 22 июля 2013 г. № 1292-р утвердило Концепцию федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России».

В недавнее время патриотизм состоял в восхвалении всего хорошего в стране. Но чтобы быть патриотом, этого недостаточно. Нежелание мириться с пороками и недостатками, активное участие в совершенствовании своей нации и консолидации народов России как единого государства отличает истинного патриота. В программе отмечается, что патриотическое воспитание «направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота и способной успешно выполнять гражданские обязанности». Подчеркивается важность объективного изложения исторических и текущих событий, активного противодействия фактам искажения и фальсификации истории Отечества, создание образов положительных героев в художественных произведениях.

С понятием «патриотизм» тесно связано другое понятие - интернационализм. Интернационализм определяется как взгляды и политика, выражающие совпадение коренных интересов или стремление к объединению разных государств, этносов или их представителей. Объективной основой интернационализма является процесс интернационализации производства, информационного обмена, научно-технического и культурного развития. Интернационализм предполагает уважение к другим народам, их культуре, традициям и обычаям.

Не следует допускать абсолютизации этих понятий, доведения их до крайностей. Например, абсолютизация понятия «патриотизм» ведет к перерождению его в национализм, при котором интересы собственной нации становятся превыше интересов других наций. Национализм может проявляться как на личностном уровне, так и на уровне общественных движений. В первом случае это высокомерное и пренебрежительное отношение представителей одного этноса к представителям другого этноса, оскорбление их национального достоинства и национальных чувств. Во втором случае в качестве примера можно привести деятельность членов общества «Русское национальное единство», когда фашиствующие молодчики проповедуют идею превосходства русской нации и устраивают избиения людей другой национальности.

Что касается интернационализма, то его крайним проявлением является этнонигилизм, который можно определить как отказ от национальных традиций, культур, патриотизма. Этнонигилисту безразличны судьбы своего народа, своей родины. Для него важно, прежде всего, собственное благополучие. Родина для него там, где сытая, благополучная жизнь.

Другой важной стороной развития культуры межнационального общения является формирование толерантности.

Понятие толерантность (от tolerance - терпимость к чужому мнению) появилось в русском языке сравнительно недавно. Оно означает признание ценности другого человека, ценностей таких, признание права человека быть непохожим, иным, чем я, принятие его таким, какой он есть. Толерантность предполагает не только пассивно терпимое отношение к социальным явлениям, но и активное взаимодействие с ними.

Толерантность как необходимое качество конструктивного мышления в современной России требует разработки методов и приемов формирования толерантного сознания у российских граждан. Толерантность как ментальная установка имеет два основных аспекта проявления: деятельностный (в формах поведения людей, в действиях людей в отношении друг к другу) и коммуникативный (в формах межличностного, межгруппового и межнационального общения). Коммуникативная толерантность представляют собой наблюдаемую и подверженную педагогическому и воспитательному воздействию форму проявления установок толерантного сознания. Формирование коммуникативной толерантности является наиболее доступным и педагогически осуществимым путем формирования толерантности в российском обществе. Толерантность является необходимым условием построения конструктивного диалога и конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

В ряду понятий, связанных с формированием культуры межнационального общения и толерантности, занимает понятие «культура мира». Формирование культуры мира предполагает формирование у каждого человека понимания универсальных ценностей и моделей поведения, которые помогут ему жить в мире и согласии с самим собой, природой и обществом.

Для этого необходимо:

- развивать способность ценить свободу;

- развивать способность к общению, сотрудничеству с «другими», открытость;

- способствовать восприятию и признанию основ взаимодействия между людьми, полами, народами и культурами;

- развивать навыки ненасильственного урегулирования конфликтов, вырабатывать у учащихся такие качества, как терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание;

- вырабатывать гармоничное сочетание между индивидуальными и коллективными ценностными установками;

- формировать понимание необходимости уважать культурное наследие, охранять окружающую среду и т.д.

Формирование культуры межнационального общения начинается с семьи. В семье ребенок получает первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях родного народа. В семье от родителей ребенок узнает, что кроме родного народа, его языка и культуры, существуют и другие народы, отличающиеся по языку и культуре. Если семья разнонациональная, то ребенок здесь получает первые модели отношений между представителями различных наций.

В дошкольных учреждениях первичные представления ребенка о национальном многообразии расширяются. Вместе с ним детский сад посещают дети, говорящие на другом языке, внешне, по разрезу глаз, цвету кожи и т.д. не похожие на него. Многие дети уже на основе представлений, полученных в семье, относят себя к той или иной нации, хотя национальное самосознание у них пока не сложилось.

В детском дошкольном учреждении ребенок в процессе игровой деятельности, которая является для него на данном этапе ведущей, приобретает опыт общения со сверстниками разных национальностей, которые затем закрепляются в школе.

Школьные коллективы могут быть весьма разнообразными по национальному и конфессиональному составу. Число многонациональных коллективов в условиях миграции населения, смешения наций и урбанизации постоянно растет. Такие коллективы становятся все более массовым явлением.

Большой вклад в проблему, обозначенную в названии статьи, внес В. Г. Крысько, который отмечает, что в многонациональных ученических коллективах зачастую возникают конфликты на национальной почве. Уже среди учащихся начальных классов русской национальности встречаются проявления элементов неосознанного пренебрежения к нерусским ученикам. В этих случаях обычно сказывается недостаточность семейного воспитания, отрицательное влияние современной социальной среды, средств массовой информации и т.д. Это свидетельствует о том, что культура межнационального общения сформирована далеко не у всех учащихся.

Практика показывает, что иногда нерусские учащиеся плохо владеют русским языком. Это затрудняет возможность их общения со своими сверстниками, препятствует взаимодействию с другими членами многонационального коллектива, их социализации как полноправного члена коллектива. Такие учащиеся могут иметь низкую самооценку и испытывать чувство национальной неполноценности.

Успех дела во многом зависит от педагогов, которые должны делать все от них зависящее, чтобы их работа по формированию коллектива была эффективна и последовательна на всех этапах.

Педагог должен обладать этнокультурной компетентностью, знать обычаи и традиции народов, представители которых есть в классе, и учитывать в социально педагогической деятельности для создания дружеских отношений в классе. Если не учитывать национально-психологические особенности членов коллектива, это может привести к появлению межнациональных трений, что в свою очередь может привести к нарушению взаимопонимания между членами многонационального коллектива при совместной деятельности.

Еще одним условием успешной работы педагога является наличие высокой культуры межнационального общения, которая включает в себя чувство такта, деликатность в отношениях с представителями различных этнических общностей, а также знание национально-психологических ценностей того народа, представители которого имеются в классе.

У каждого народа имеются свои национальные особенности, традиции, нормы поведения людей, которые могут повлиять на межличностные отношения в коллективе.

В. Г. Крысько отмечает, что в многонациональном коллективе достаточно активно проявляются и отношения, связанные с поддержанием устойчивых связей между представителями одной национальности, т.е. группирование по национальному признаку. В этом случае объектом воспитательного воздействия должна стать этническая микрогруппа, представляющая собой объединение людей одной национальности, характеризующееся единым языком, общими национально-психологическими особенностями и этнокультурным самосознанием.

Особенно ценен в формировании многонационального коллектива опыт А. С. Макаренко, автора теории создания коллектива и построения воспитательной деятельности в нем. В соответствии с учением выдающегося педагога на начальном этапе формирования коллектива целью педагога является создание актива, который наряду с другими важными функциями, описанными А. С. Макаренко, будет способствовать адаптации представителей немногочисленной нации к условиям класса.

На следующем этапе происходит стабилизация отношений в классе. Педагогу, как правило, с помощью актива удается найти контакт с детьми, достигнуть определенного взаимопонимания. На этой стадии воспитательной работы устанавливается прочная связь с каждым конкретным учеником или группой учеников одной национальности, закладывается база для глубокого межнационального взаимодействия в рамках коллектива.

На третьем этапе максимально раскрываются потенциальные возможности представителей всех национальных микрогрупп во взаимодействии друг с другом. Наблюдается отчетливая динамика межнациональных отношений. Все мероприятия по воспитанию становятся гораздо более результативными, прямо способствуют развитию гуманных взаимоотношений между членами коллектива.

Понимание любого коллектива (в том числе и многонационального) как целостной совокупности людей, объединенных общими социально значимыми целями, общей деятельностью по их достижению, отношениями, возникающими в этой деятельности - необходимое условие при организации работы в нем. В его характеристике в научной литературе выделяются два элемента: во-первых, личности как члены коллектива с их индивидуальностью, и во-вторых, взаимодействие между ними. Его характер предопределяется как личностными качествами членов коллектива, их межличностными отношениями, так и организацией коллективной деятельности.

Уважение к представителям других народов возможно, лишь если человек хорошо знает собственную культуру. Через родной язык и культуру происходит формирование национального самосознания. В решении этой задачи педагог опирается на помощь родителей (если они знакомы с родной культурой) или же дедушек и бабушек. Организация совместных воскресных занятий на базе образовательного учреждения помогает решить эту проблему. На основе сформированного национального самосознания можно приступать к формированию интернационального, общероссийского самосознания и культуры межнационального общения.

Ситуация 2 Изучение и анализ опыта социально-педагогической работы сотрудников учебно-воспитательного учреждения или социально-педагогической службы.

Анализ опыта социально-педагогической работы:

1. Изучаемый объект: школа.

2. Наименование опыта: «Социальный педагог в системе модернизации российского образования». Цель опыта - выработка наиболее значимых аспектов в сфере социальной поддержки учащимся школы и их семьям в условиях современного образования.

3. Методы изучения опыта:Социальная работа с многодетными и социально-незащищенными семьями.

4. Описание опыта: Образование является неотъемлемой частью культуры. Современная российская культурно-историческая ситуация характеризуется прежде всего прерванной социальной функцией образования, которая заключается в том, что оно является средством социальной преемственности. Именно с помощью образования старшее поколение передает младшему опыт и знания, которые сохраняют целостность общества и позволяют ему развиваться дальше. С этой точки зрения, школа - один из активных и масштабных образовательных институтов.

Необходимо отметить, что не общество с помощью образования транслирует молодому поколению новые традиции, а школа может предложить опыт социального взаимодействия. По мнению Л.С. Выготского, «образование ведет за собой развитие общества». Процесс укоренения в школе ценностей права и демократии начался с принятия закона «Об образовании», провозгласившего демократические ценности, предложившего подходы к правовому образованию в школе. Кроме этого, стратегические цели реформ в системе образования четко обозначены в правительственном документе «Модернизация образования. Стратегия российской реформы». «Модернизация государства, формирование гражданского общества требуют, - говорится в документе, - чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, не принимающего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов.

Для решения этой задачи приоритетными ориентирами в образовании личности становятся: способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений; толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; правовая культура».

В школе осуществляется постепенный переход силовой педагогики к педагогике, основанной на диалоге; от культуры, построенной на приоритете коллективных прав, к культуре, в основе которой лежат права и свободы личности:

1. Пересмотр педагогической позиции учителями и администраторами образования;

2. Преобразование организационной культуры школы на основе уточненных целей и приоритетов педагогики;

3. Исследование социальных ожиданий от школы детей и родителей и развертывание на основе полученных данных социокультурных проектов, содействующих становлению правовой культуры в школе;

4. Создание условий, помогающих осознанию и принятию ценностей гражданского общества, способов совместной деятельности людей разного возраста и пола, мировоззрения и вероисповедания, национальностей и характеров;

5. Взаимодействие школы с внешним социумом на основе социальных проектов, разработанных и осуществляемых совместно властью, обществом и школой.

Решение социальных проблем вышло на государственный уровень. Назревшие проблемы общества требуют создание социально-педагогической службы по работе с детьми, семьей и молодежью по разным направлениям социальной защиты.

Социальный педагог - это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному. команда воспитательный педагогический поведение

Главное требование к социальному педагогу - это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус. Социальный педагог в современных общественных условиях должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.

Работа социального педагога МОУ СОШ ведется по плану работы школы на учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:

· Руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

· Контролирует движение учащихся и выполнение всеобуча;

· Предупреждает отсев учащихся из школы;

· Поддерживает тесные связи с родителями;

· Изучает социальные проблемы учеников;

· Ведет учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

· Осуществляет социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий; малоимущих.

· Осуществляет меры по трудоустройству обучающихся;

· Проводит патронаж опекаемых и неблагополучных семей.

· Консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях;

· Осуществляет контроль за сохранением здоровья учащихся и формированию у них культуры здоровья.

а) Задачи:

1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

2. Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков.

3. Социальная защита детей, находящихся под опекой.

4. Формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.

5. Профилактика правонарушений среди подростков.

6. Организация целевого досуга учащихся.

7. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих заключение ПМПК.

Для реализации поставленных задач на учебный год предполагается выполнение следующих функций в работе социального педагога:

Профилактическая функция

· Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи;

· Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов, учащихся;

· Учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги.

Защитно-охранная функция

· Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;

· Подготовка документации для педагогических консилиумов, для представления интересов детей в государственных и правоохранительных учреждениях;

· Оформление и трудоустройство детей и подростков в ПТУ и вечернюю школу, помощь в прохождении медицинской комиссии, врачебного обследования.

· Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта.

Организационная функция

· Организация групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов, врачей, инспекторов КДН.

· Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и учащимися.

· Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.

· Организация школьных мероприятий (бесплатное питание, льготные проездные билеты для учащихся п\л «Солнечный»)

· Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования.

· Связь со спонсорами, организация гуманитарной и материальной помощи.

б) конкретные условия, в которых формировался опыт: МОУ СОШ, контингентобучающихся школы составляет 126 детей.

в) описание реального протекания социально-воспитательного процесса: В начале учебного года была собрана информация о детях из многодетных семей. Таких семей в школе 3:

1. Семья Поповых - Людмила (10 кл.), Светлана (8 кл.), Александр (3 кл.);

2. Семья Эхсоновых - Александр (7 кл.), Роман (3 кл.);

3. Семья Умаровых - Рустам (5 кл.), Мирзакулов Атабек (9 кл.)

К социально - незащищенным семьям относятся семьи из группы риска. По школе таких семей - 49. Из них в том числе:

1. Опекаемые - 3 семьи, в них 4 ученика школы. Старченко - Сергей (3 кл.) и Валентина (4 кл.), Кайшев Денис (8 кл.), Батракова Евгения (11 кл.).

2. Малоимущие - 40 семей, в них воспитывается 54 ученика, все семьи зарегистрированы в Комитете по социальной защите Новокузнецкого района;

3. Семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид: Куртуков Александр (5 кл.);

4. Неблагополучные - 8 семей, семьи Зименс В. и А., Земцовых В. и М., Капитоновых Г. и М., Ведерниковой Г. и Э., Помогаевой Н., Кормина А., Зайцевой А., Акбашева Г..

5. Асоциальные семьи - 6 семей, семьи Титов А., Сергеева А., Колеватова М., Куцеваловой А., Блиновского С., Сурковой Е.

6. Семьи, потерявшие кормильца - 16 семей. Семья Байдалиной О., Рыбкиной А., Нечунаевой Ю., Гераськина К., Хружковой С., Швалевой Д., Ожигановой М., Чиркова К., Блиновского С., Сурковой Е., Земцовых М. и В., Сергеева А., Кайшева Д. (умерла мать, воспитывает бабушка), Камбалиной Н., Рудь Г., Титова А.(умерла мать, воспитывает отец).

7. Семьи военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий - 2 семьи. Семья Шабалиных (отец участник войны в Афганистане) - Виктория (3 кл.) и Артур (7 кл.), семья Гуровых (отец участник войны в Афганистане) - Юлия (2 кл.).

8. Неполные семьи - 29 семей.

В течение года осуществлялся периодический патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составлялись акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации, решались вопросы по оказанию помощи таким семьям. Выявились семьи, в которых необходимо было решать вопросы с установлением опеки над несовершеннолетними. Это семьи, в которых воспитывался Блиновский Сергей (3 кл.), отец умер, мать находится в местах лишения свободы, опека оформляется на родную тетю; и семья Соловьева Евгения (6 кл.), отец и мать находятся в «бегах», опека оформляется также на родную тетю. В настоящее время документы находятся в органах опеки и попечительства для передачи их в суд для назначения опекунами родных людей.

Для всех детей из семей группы риска было организовано одноразовое бесплатное питание на 54 человека и на 12 человек, посещающих группу продленного дня. Для обеспечения бесплатного питания социальным педагогом формировались индивидуальные пакеты документов на учеников школы, в случае отсутствия какого-либо документа были сделаны запросы в адресный стол г. Новокузнецка, проведены обследования жилищно-бытовых условий проживания учеников и составлены ходатайства в адрес Комитета по социальной защите населения Новокузнецкого района. Работа проводилась с каждой семьей индивидуально в тесном сотрудничестве с администрацией и специалистами по социальной работе.

Из различных фондов благотворительности и администрации оказывалась материальная помощь ученикам из социально-незащищенных семей в виде кондитерских продуктов, игрушек, канцтоваров и подарков к Новому году. Во время зимних каникул была организована коллективная поездка на цирковое представление в г. ________________(30 чел.).

В течение учебного года проводился ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснялись причины их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с родителями и классными руководителями. В случае длительного отсутствия ученика социальный педагог и классный руководитель выезжали по месту жительства обучающихся. С родителями проводится большая профилактическая работа: беседы, консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних, передача данных по посещаемости в администрацию и в Управление образования. За год было оформлено два дела на родителей Швалевой Дарьи (8 кл.) и Колеватова Максима (9 кл.). Документы были переданы на комиссию в администрацию и в Управление образования.

С семьей Колеватова Максима была проведена огромная работа. Мальчика устраивали в ПУ -20, проходили с ним медобследование. Но все оказалось безрезультатно. Максим на занятия не вышел, от учебы в училище уклонился, работал у частника, также нерегулярно. В семье поддержки нет, мать «в бегах», в неизвестном направлении, отец - инвалид, злоупотребляет алкоголем. Семья живет у престарелой бабушки, т.к. собственный дом сгорел. В результате решением педсовета школы Максим оставлен на повторное обучение в 9 классе.

Семья Швалевой Дарьи состоит из двух человек. Отец умер, мать работает на заводе. Трудности с посещением уроков у Дарьи были, но с января Даша перестала ходить на занятия. С матерью контакта у девочки нет. Школа, по месту работы матери, предоставила ходатайство с целью освобождения матери от работы для осуществления контроля за посещением занятий. Положительного результата не дождались. В итоге Дарья оставлена на повторное обучение в 8 классе.

г) деятельность воспитателей и воспитанников, ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников:

Организация досуга учащихся.

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. Особой популярностью у детей пользуются кружки информационного направления, гуманитарные кружки, декоративно-прикладного творчества, спортивные секции, эколого-биологические и математические кружки.

Для осуществления работы школы полного дня, большое внимание уделялось работе групп продленного дня. Воспитатели работали с детьми по плану. Особую заботу проявляли профилактике утомляемости школьников и формированию у школьников адекватного представления о здоровом образе жизни.

Профориентационная работа с учащимися.

В кабинете социального педагога накоплен объемный материал по профессиональным учреждениям г. Новокузнецка, г. Осинники и городов региона. С учениками 9 и 11 класса были проведены беседы по профориентации, об основных принципах выбора профессии, проводилось тестирование выпускников. Большинство учащихся определились в выбранной профессии, смогли посетить Дни открытых дверей в учебных заведениях.

В рамках профориентационной работы были проведены индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями.

В начале учебного года была проведена большая работа с родителями Агаева Анвара по его трудоустройству в ПУ №20, по специальности «слесарь». Анвар не получил основного образования и выбыл в ПУ-20 из седьмого класса в возрасте 16-ти лет. Обучается с желанием, посещает занятия регулярно.

В середине учебного года выбыла из 9 класса Ожиганова Мария в вечернюю школу Новокузнецкого района по семейным обстоятельствам.

Профилактика правонарушений с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Воспитание в школе реализуется через воспитательный процесс - взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

д) трудности, противоречия, «слабые звенья»: Анализируя работу социального педагога за учебный год, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:

1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;

2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка;

3. Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;

4. Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков;

5. Проблемы детей, которые не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе; это как правило, дети, имеющие криминальный контакт;

6. Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и \ или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей;

7. Разрешение проблем психологического состояния ребенка при наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями и учениками.

е) результаты воспитания, развития, социальной поддержки: сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности: В результате профилактической и координационной работы социального педагога и всего педагогического коллектива школы в течение учебного года ни один ученик нашей школы не совершил противоправных действий и не был поставлен на учет в Комиссии по делам несовершеннолетних РОВД.

На внутришкольный контроль поставлены ученики:

· имеющие замечания по нарушениям дисциплины, - Блиновский С., Чирцов Е.

· систематически опаздывающие на занятия или пропускающие их, - Швалева Д., Колеватов М., Деринг А., Кушаков И., Серова К., Камбалина Н., Куцевалова А.

· имеющие неудовлетворительные отметки по успеваемости, - Швалева Д.

С этими детьми проводится большая работа, обеспечивающая коррекцию поведения, успеваемости и посещаемости. Тесно сотрудничаем с родителями, административными органами и органами социально-педагогической поддержки.

Проводится работа по повышению правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.

5. Степень надежности и стабильности результатов, их соответствие критериям, в какой степени (% высокий, средний, низкий):

а) успешности осуществляемой деятельности

б) развитие личности;

в) здоровья, физического развития, заболеваемости, социальной адаптации и престижа;

д) психологического комфорта.

Школа	Параметры оценки
	Успешность осуществляемой деятельности	Развитие личности	Здоровье, физическое развитие, заболеваемость, социальная адаптация и престиж	Психологический комфорт
Начальная	97, 5 %	89, 7%	78,1%	99,1%
Средняя	96, 3%	94,2%	69,4%	57, 4%
Старшая	98, 2%	99,7%	78,3%	87,4%

Педагогический анализ:

а) источник опыта:Данный опыт базируется на трудах известных педагогов и психологов и прежде на собственном опыте по работе с социально - незащищенными категориями.

б) характеристика:

1. Данный опыт направлен для становления личности как субъекта социальной жизни и создания педагогической целесообразной среды;

2. Для разрешения проблем социальной жизни ребенка, т.е. посредничество между ребенком и его социальным окружением;

3. Для соблюдения прав и обязанностей ребенка в социуме, т.е. к представлению его интересов в государственных и общественных структурах.

в) установление причинно-следственных связей, закономерностей и принципов, обеспечивающих успех и эффективность:

В процессе деятельности социального педагога умение устанавливать причинно-следственные связи должно проходить несколько стадий. Первоначально данный приём логического мышления выступает в качестве предмета специального усвоения, затем как средство установления связей между людьми, предметами и явлениями, и наконец, как часть общечеловеческих умений, которыми должен овладеть социальный педагог для успешной деятельности в сфере социальной поддержки учащихся и их семей.

Структура данного умения:

1) осмысление представленного явления (события, ситуации);

2) выявление общих и отличительных признаков данного явления;

3) определение существенных признаков (причин) явления;

4) формирование суждения о возможных следствиях данного явления;

5) обоснование сделанных предположений посредством рассуждений и умозаключений.

Для эффективного развития исследовательских умений социальный педагог начальных создать необходимые психолого - педагогические условия, среди которых положительная эмоциональная атмосфера, целенаправленность организованной педагогической деятельности, создание ситуации успеха, что придаст уверенности каждому учащемуся и членам его семьи в успешном решении сложных социальных задач.

Кроме того, при организации деятельности устанавливать причинно-следственные связи, педагогу важно придерживаться определённого алгоритма.

1. Проводить тренинги, на разрешение проблемных ситуаций, в которых учащиеся и их семьисталкиваются с социальными противоречиями между существующими явлениями и новыми фактами.

2. Побуждать учащихся и членов их семей к формулированию и высказыванию собственных идей и догадок, выдвижению гипотез через обсуждение в небольших группах о той или другой сложившейся социальной ситуации.

3. Ориентировать учащихся и семьи на практическую значимость полученных знаний в области социальной сферы.

Одним из приёмов формирования причинно-следственных умений являются тренинги и деловые игры, в рамках которой решение проблемно-поисковой ситуации требует минимальных волевых усилий, но при этом позволяет наиболее полно раскрыть коммуникативный потенциал учеников и членов их семей использовать его наиболее эффективно.

В своей педагогической практике, сцелью развития умений работать с причинно-следственными связями, стараюсь использовать следующие приемы: «Причина - следствие», «Логическая цепочка», «Почемучка», «Составь рассказ», «Продолжи фразу» и др.

г) выявление: - новизны; - органичности; - значимости; - эффективности; - оптимальности; - перспективности анализируемого опыта:

Предлагаемый опыт работы социального педагога «Социальный педагог в системе модернизации российского образования» включает новизну, органичность, оптимальность. Т. к. данный опыт ориентирован на определенное образовательное учреждение многие факторы в области модернизации образовательного процесса в условиях стремительного течения XXI века проходят адаптацию к данному учреждению образования.Функция социального педагога в данном ключе заключается в ознакомлении и помощи для применения в жизнь многих аспектов модернизации образовательного процесса.

Данный опыт работы социального педагога несет в себе большую значимость, отличается высокой эффективностью и имеет длительную перспективу, вследствие того. Что данный опыт обобщался на конкретных людях, точнее учениках школы и членах их семей, а это означает, что для данного образовательного учреждения намечены непосредственные перспективы для внедрения их в реальную жизнь.

д) роль личности педагога/воспитателя или другого сотрудника и индивидуального стиля его деятельности в создаваемом опыте:

Социальный педагог проводит изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяет учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поддерживается тесная связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, медицинским работником школы, наркологом ЦРБ Новокузнецкого района, психологом, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних РОВД Новокузнецкого района.

Деятельность социального педагога школы по вопросам профилактики правонарушений среди подростков реализуется согласно плану, утвержденному директором школы. Социальный педагог выполняет следующие функции:

1. Диагностическая и аналитическая - формирует банк данных «трудных» подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;

2. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников;

3. Коррекционная - индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды;

4. Социально-профилактическая - установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

5. Профориентационная работа среди несовершеннолетних.

е) оценка опыта по уровню его общественной значимости: - новаторство; - изобретательство; - мастерство; - массовый опыт, передовой опыт:

Опыт«Социальный педагог в системе модернизации российского образования» является новаторским, несет в себе черты изобретательности и подчеркивает мастерство работы социального педагога.

Данный опыт со временем может претендовать на более широкое внедрение его в жизнь образовательных учреждений РФ.

ж) предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию и корректированию опыта:

· анализ качества знаний, умений, навыков детей, уровня их воспитанности, динамики общего развития;

· выявление способов, приёмов, опыта управления и организации познавательной деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт;

· выявление отсутствия перегрузки детей;

· определение в опыте работы элементов новизны.

Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки ППО.

Описание и анализ условий, при которых достигнуты положительные результаты.

Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения.

Распространение ППО на методических мероприятиях ОУ. Материалы опыта наглядно оформить и представить в методкабинет.

Оформление обобщённого передового педагогического опыта.

Педагогическая характеристика учителя (воспитателя) и т.д., подписанная руководителем.

Ф.И.О. Образование. Какое, когда окончил учебное заведение. Педстаж. Награды. Квалификационная категория.

Памятка обобщения передового педагогического опыта (рекомендации педагогам ОУ).

Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия и т.д.

Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее и конкретнее.

набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по нему тезисы

Сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно".

Оцените практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - результаты. Рассказ об опыте неинтересен и неубедителен, если в нём не показано, как растут и развиваются дети.

Материал старайтесь излагать строго по плану, кратко, логично, избегая повторений.

Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы детей, список литературы и т.д.)

Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность: способствуете дальнейшему улучшению качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

Методика обобщения и распространения ППО.

Этот вопрос охватывает организацию, основные формы и методы обобщения и распространения ППО. Взаимосвязь организации, форм и методов можно представить в виде следующей схемы.

Методические объединения	Открытые занятия	Наблюдения
Научно-педагогический Семинар	Научно-практическая конференция	Беседа
Проблемная лаборатория	Совет педагогов	Анкетирование
Школа передового опыта	Педагогические чтения	Анализ документации
Школа педагогического мастерства	Педагогическая выставка	Хронометрирование
Спецкурс	Диспуты и дискуссии	и т.д.
и т.д.	Самообразование
	Семинарские занятия
	Практикумы
	Консультации
	и т.д.

Любая организационная единица может использовать практически все формы и методы обобщения и распространения ППО.

Названные организационные единицы не исключают и другие способы обобщения и распространения ППО. В каждом ОУ, исходя из конкретных условий и состава педагогического коллектива, избирают тот способ, который наиболее им подходит.

Выявить, изучить, обобщить, распространить ППО - это ещё не всё, внедрить его, вот наиболее трудная составная часть этой работы. Главное для успешного внедрения ППО - это умение администрации заинтересовать педагогов новым опытом, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им. Здесь недопустимо применение каких-либо административных мер. Нужно, чтобы педагог сам вдумчиво отобрал полезное для себя, творчески переработал и органически соединил со своим личным опытом.

Обобщая практику внедрения ППО, можно назвать следующие основные элементы, из которых складывается этот сложный процесс: ознакомление педагогов с ППО, разъяснение преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы; показ в действии методов и приёмов работы, подлежащих внедрению; практическое обучение педагогов использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа ППО, семинары, практикумы0; решение Совета педагогов ДОУ, производственного совещания с рекомендациями о внедрении ППО; контроль за выполнением решений, оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений.

Итак, необходимо использовать разнообразные активные формы распространения ППО.

2. Каковы причины трудного поведения ребенка

· Малое внимание со стороны приемной матери и других членов семьи;

· Чувство отчужденности и одиночества.

- Каковы возможные действия родителей, чтобы справится с трудным поведением реб?нка?

· Обращать больше внимания на дочь, проявлять заботу и ласку;

· Беседы по душам;

· Семейный отдых с равным делением внимания на одного и другого ребенка.

- Как помочь ребенку найти контакт с классом и включить ее в социально- значимые виды деятельности?

...