Влияние семьи на успешность обучения школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Институт Естественных наук

Кафедра методики преподавания Биологии, Химии и Географии.

Курсовая работа по дисциплине «Педагогика»

Влияние семьи на успешность обучения школьников

Составитель: студент

2 курса группы БХ-14-2

Никифорова Тома

Якутск 2015

Содержание

Введение

Глава I. Понятие семьи и ее влияние на успешное обучение школьников

1.1 Понятие и модели семьи

1.2 Семейные условия для успешного обучения школьника

Глава II. Особенности семейного воспитания в современных условиях

2.1 Семейное воспитание и его значение

2.2 Нарушения современного семейного воспитания

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность: Влияние семьи на ребенка имеет наиболее важное и значимое воздействие на формирование личности детей в семье, включая и успешное обучение школьников. Дети являются индикатором уровня воспитанности, культурности, духовности родителей. Формирование личности ребёнка происходит под влиянием различных общественных отношений, с которыми ребенку доводится вовлекаться. Нравственная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведения, бытийные планы и стремления, а также социальные связи имеют огромное значение на формирование личности ребенка.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять на процесс воспитания в семье. Это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Нам представляется актуальным провести изучение концепции семейного воспитания и ее возможного влияния на воспитание детей в семье. Цель исследования: Изучение концепции семейного воспитания и ее возможного влияния на воспитания детей в семье.

Объект исследования: Семейное восприятие на самооценки школьников и их оценки своего ближайшего окружения (отца, матери, брата, сестры и друга), а также их успеваемость.

Предмет исследования: Процесс восприятия детей в семье.

Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей школьного возраста успешность обучения зависит от влияния семейного восприятия.

Задачи исследования:

1. Анализировать литературных данных о влиянии семьи на успешность обучения ребенка в школе.

2. Оценить по литературным данным информативность оценок детьми своих личностных особенностей, а также личностных особенностей своих родителей и близких родственников, друзей для оценки возможности своего успешного обучения в школе

3. Определить в эксперименте возможность прогноза успешного обучения ребенка по его самооценкам своих личностных особенностей, а также по его оценкам членов своей семьи и друзей.

Методы исследования:

-Теоретический (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование).

-Эмпирический (наблюдение).

Практическая значимость: проведения исследования в школе.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Понятие семьи и ее влияние на успешное обучение школьников

1.1 Понятие и модели семьи

«Семья (от англ. FAMILY) основанная на единой общесемейной деятельности людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи».

Семья это уникальное явление сосуществования людей разных полов и дополняющих друг друга.[1] Как смысл совместного проживания разных людей, разных полов, семья имеет главным смыслом удовлетворение социальных, психофизиологических, сексуальных потребностей, рождение детей как продолжение и распространение человеческого рода на планете Земля. Семья есть классический пример социального института. Формирование семьи обусловлено заложенными механизмами продолжения рода, ценностно-нормативными регуляторами: созреванием, ухаживанием, выбором жизненного спутника, нравственными и социальными нормами, которые используют члены семьи, регулируя внутрисемейные отношения.

Семья включает в себя брачные отношения между супругами, с обязательствами, взятыми перед обществом, она обхватывает и более широкий круг семейных взаимоотношений: с родителями и детьми, с близкими и нужными людьми. Поэтому семья рассматривается не только как брачные отношения супругов, но и как социальный институт, который имеет систему связей, взаимодействий и систему индивидов, выполняющих функцию воспроизведения человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействий и взаимоотношений, на основе определенных ценностей и норм, подверженных общественному контролю, определенной системе ценностей. [2]

Из всех моделей семей самая лучшая традиционная модель. Во главе семьи стоит мужчина, который обеспечивает семью в материальном плане, принимает все важные решения, его слово имеет решающее значение во всех семейных делах. Женщина стоит под защитой мужской власти, она помогает мужу в принятие решений, или не принимает решений, но влияет на то, какое именно решение будет принято. В настоящее время, в результате привлечения к труду женской части населения, женщины занимаются не только внутрисемейным хозяйством и воспитанием детей, но и помогают мужчинам обеспечивать семью в материальном плане. Более либеральными в хозяйственном плане и воспитание детей становятся мужчины, преодолевая считающимися постыдными для мужчины «женские работы». Воспитанием детей занимаются оба супруга. Также, принимая решение, общее для всей семьи, родители часто спрашивают мнение и пожелания детей. Однако распределение власти в такой семье осталось прежним: глава семьи -- мужчина, а женщина и дети обеспечивают ему надежный тыл. [3]

Таким образом, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой, стартовой площадкой социализации. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве, а положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры».

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой, стартовой площадкой социализации. Влияние семьи, в большей степени на начальный период жизни детей, многократно превышает любые другие средства и способы воспитания. По воспитательному воздействию семья имеет большее влияние, по отношению к школе, друзьям, общественным организациям, трудовым коллективам, литературе и искусству. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Практически всегда роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какова семья, таков и выросший в ней человек.

Модели семьи

Исследователи выделяют полную и неполную семью, благополучную и неблагополучную семью - эти понятия введены А.С. Макаренко, который акцентировал внимание на составе семьи. Неполной семьей принято считать семьи, где нет отца или матери. От состава семьи, в которой может не быть отца или матери, зависит мироощущение ребенка, которое будучи неполноценным, существенно отличается от мироощущения детей из полных семей. Отсутствие одного из родителей, может приводит к чувству неполноценности, стрессу, нервозности, зависти к ребятам из полных семей, от того, что у других детей полноценная семья и у них есть оба любящих родителя.

Полной семьей может быть семья, в которой вместо отца отчим или вместо матери мачеха. Данные семьи, хотя не имеют кровного родства, однако наличие «неродного родителя» оказывает положительное воспитание на ребенка, потому что отчим или мачеха должны заботиться о детях, а дети должны слушаться их как отца и как мать. [4]

Неполными можно считать и семьи, в которых дети живут с дедушкой или бабушкой, но без отца и матери, поскольку их родители развелись, а мать затем либо умерла, либо была лишена родительских прав за пьянство и дурное обращение с детьми, после чего старики взяли детей на воспитание. Либо мать нашла себе нового мужа или сожителя, который не пожелал заботиться о ребенке, и она сама отдала ребенка своим родителям. [5] большинство таких семьей, по нашему мнению, неблагополучные.

С психологической и педагогической точки зрения, дедушки и бабушки, выполняющие родительские функции, вряд ли могут заменить родителей, поскольку их роль в семье принципиально иная. Точно так же неполными являются семьи, в которых дети проживают с дядями, тетями, старшими братьями и сестрами либо другими родственниками. Ребенок глубоко переживает и страдает, если рушится семейный очаг. Разрушение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и без скандалов, неминуемо вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро. Мужчины реже остаются отцами, воспитывающими своих детей без супруги, это связано с тем, что женщине отведена роль вынашивания и рождения ребенка. Мужчины становятся отцами-одиночками, зачастую в силу тех или иных жизненных обстоятельств, например: если умирает супруга, если женщина, морально неготовая к семейной жизни, бросает мужа с ребенком и уходит из семьи.

В неполной семье преобладает высокая степень уязвимости мальчиков, возможны и другие виды причин их тревожности. Если в неполной семье отсутствует носитель мужского пола, мать-одиночка пытается компенсировать данный недостаток изменением и дополнением родительской роли. Но когда мать пытается брать на себя социальную роль отца, в стратегии отношений с сыном - это приводит к драматическим результатам: женщине не удается выполнять одновременно материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности, мужском доверии и авторитарности. В глазах мальчика это выглядит более похожим на нелепую пародию со стороны матери, что не может не отразиться на эмоциональном состоянии ребенка. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери.

Эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связано с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей враждебность к отцу, покинувшему его, ребенка, и к матери, позволившей отцу уйти.

Трудности, испытываемые в неполной семье это: Отсутствие примера мужского (женского) поведения, отсутствие примера взаимоотношения полов, нарушение образа родителей, отсутствие полноценного источника знаний о мире, психологическая уязвимость и незащищенность, проблемы с дисциплиной и порядком, проблемы в межличностном общении и социальной адаптации, повышенная агрессивность трудная психологическая атмосфера, влияние конфликтных ситуаций на детей продолжительное время, неправильное отношение между членами семьи в неполной семье, трудности с выбором и реализацией стиля воспитания: когда присутствует эмоциональная «холодность» родителей, а также напротив преизбыток отцовской или материнской любви, нравственный уровень родителя, его уровень воспитания, образования, и другие факторы. Таким образом, мы узнали, что исследователями выделяют полную, неполную семью, благополучную и неблагополучную - эти понятия введены А.С. Макаренко.

1.2 Семейные условия для успешного обучения школьника

Изучение теории семейного восприятия показало что, неповторимость и уникальность каждой семьи выявляет множество отличительных факторов воспитания в разных семьях и их особенностей, и все же удается выделить типичные модели семейного отношений межу взрослыми и детьми. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Воспитание детей в семье А.С. Макаренко -- педагог-новатор, обогативший педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он успешно применял в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Он внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место режим и трудовая деятельность.[6]

Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок -- член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность.

Подробно осветил такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещение детьми театра, кино и т.п. Большое место в жизни детей он отводил эстетическому воспитанию.

Невозможно воспитать хорошего ребенка тем, кто является плохими. «Я требую от учителя только добрых нравов, так же, как я потребовал бы их от каждого гражданина». Воспитание детей невозможно без самовоспитания. Максимальный комфорт, отсутствие безнаказанности, вседозволенность ведет детей к взращиванию в них эгоизма, родители взращивают некоего «божка», перед которым бегают, исполняют разные прихоти, потакают всем его желаниям.

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…» - [7].

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива -- мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

«Семейное воспитание - это осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания - школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной».

«Воспитываясь в семье, ребёнок приобретает духовно-нравственные ценности, знания, умения, убеждения, общественно одобряемые формы поведения. Все это необходимо детям для полноценной жизни в обществе и взаимодействия с другими людьми. В семье ребенок в наибольшей степени проявляет свою индивидуальность, проявляется внутренний мир ребенка, этому способствуют природные родственные связи с родителями. Под покровом родительской любви и защиты раскрывается, развивается эмоциональная, духовная и интеллектуальная сфера жизни детей».

И.В. Дубровина объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

1. несформированность приемов учебной деятельности;

2. недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;

3. неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Многие выдающиеся педагоги высказывают мнения о том, что одной из самых главных причин, влияющих на успешное обучение, является сам учитель его характер и личностные качества, внутренний мир, жизненные установки. Эти модели становятся для учащихся жизненным примером в их детской познающей жизни, которые ребенок будет применять в школе, дома и в общественной жизни.

Дети изучают поведение учителя, его характер, сильные и слабые стороны, они могут неосознанно запоминать и применять в повседневной жизни некоторые фразы педагога, иногда не понимая этимологическое значение слов, также учащиеся любят подражать поведению учителя, его мимике и телодвижениям. Адольф Дистервег утверждает: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он -- олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания».

Л.С. Выготский говорит согласно с Адольфом Дистервегом, указывая на то, что учитель влияет на развитие интересов детей, устанавливает нравственные нормы, однако многое, по его мнению, зависит от типа его отношений с учениками. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Задача учителя и взрослых не только в том, чтобы передать знания но и прививать нравственные законы общественной жизни. По мнению некоторых педагогов, таких как Адольф Фридрих Дистервег основная задача учителя это нравственное воспитание учащихся, прививание детям норм и правил общественной и духовной жизни «Идея, которой служит учитель, состоит в насаждении нравственности в роде человеческом».

В числе первых педагогов-мыслителей, был Ян Амос Коменский, начавший искать теоретическую основу для решения практических вопросов успешности воспитания и обучения. Он поставил великую задачу - создать педагогику, дающую гарантию успеха - без малейшей возможности провала, стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и основательного успеха. Я.А. Коменский считал, что все дети способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении детей медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог.[8] Коменский придавал большое значение личностным переживаниям детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум».

Особенное значение имеет отдых учеников начальной школы от умственной деятельности, по мнению К.Д. Ушинского «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности… не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю».

Нужно научить детей тренировать свою волю, заниматься по школьной программе, читать художественную литературу, заниматься творческой деятельностью, чтобы не оставаться праздными - без дела. Именно из-за того, что многие не могут себя занять полезным делом, может зарождаться леность, пустое времяпровождение перед телевизором или за компьютером. Дети могут проводить много времени на улице, в компании ребят, которые старше их по возрасту, где могут заразиться дурными привычками, такими как: курение, употребление спиртных напитков и энергетиков, действий хулиганской направленности.

Таким образом, изучив теории семейного восприятия мы поняли, что отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Глава 2. Особенности семейного воспитания в современных условиях

2.1 Семейное воспитание и его значение

В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса, связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в мировое сообщество.

В связи с этим закономерно возрастает интерес исследователей к проблеме ценностей и ценностно-смысловых ориентаций как отдельной личности, так и различных социальных групп, в том числе семьи.

В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе.

Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н.М. Лебедева, М.С. Яницкий и др.), о «введении» в современную семью принципа автономии личности (О.М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н.Г. Марковская), что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей.

С другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации, профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому «отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и Е.М. Марич, - закономерное явление.

Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь - на воспитательную функцию. В подростковом возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Е. Личко и др.).

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.

Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку). Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

«Семейное воспитание -- дело величайшей важности», -- писал А.И. Герцен (1812-1870). При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания».[9]

Одним из важнейших условий воспитания детей Герцен считал установление в семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем это непременно перерастет в высшие социальные чувства -- в любовь к людям, к Родине. Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Изучив, особенности семейного воспитания в современных условиях и его значение, мы поняли что, в последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе. И выяснили, что традиционно главным институтом воспитании является семья.

2.2 Нарушение современного семейного воспитания

Воспитательной функции семьи придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально новой основе -- на равноправии и взаимоуважении супругов -- строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия. Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости.

В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Известно предупреждение А.С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания одного ребенка в семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.

Говоря о современной семье, нельзя обойти молчанием такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм.

Причины разводов разные: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми.

Известно, что больший процент разводов падает на молодые супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания -- весомая причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют исследования ученых. В частности, по данным А.Г. Харчева, из 500 несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца.

Определенную трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой избытка. Материальные блага часто обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В.А. Сухомлинского, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна быть ответственность всех, причастных к воспитанию.

Неуклонный рост материального благосостояния семьи требует пристального педагогического внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение.

В последние десятилетия семья стала предметом пристального внимания педагогов, психологов, социологов. Семья -- специфическая интимная система.

«В отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе формирования личности».

Специфичность семейного воспитания заключается и в том, что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше всего нуждается в уходе и руководстве со стороны взрослых. Пребывая длительное время в постоянном, непосредственном общении с родителями или другими членами семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива, во все сферы человеческой жизни.

В семье дети удовлетворяют биологические и духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки и привычки, способы поведения. Через отношения детей с родителями и другими членами семьи реализуются отношения между представителями разных поколений и разного пола.

Таким образом, специфичность воспитательной функции семьи заключается в том, что взаимоотношения ее членов строятся на основе родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе родительская любовь. Это драгоценное чувство цементирует семью, способствует формированию важных морально-этических чувств.

Заключение

С рождения ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности. А.С. Макаренко -- педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами. Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание.

В данной работе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы семейного воспитания и охарактеризовать его формы по трудам А.С. Макаренко; смогли рассмотреть методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко; отметить специфику семейного воспитания и определить его значение и представить анализ современных проблем и нарушений семейного воспитания. Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок -- член семьи и участник всего семейного хозяйства.

С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность.

Стоит отметить, что теоретические положения А.С. Макаренко, касающиеся социальной сущности воспитания, его общественного характера не потеряли своей актуальности и в нынешних условиях. Они позволяют уточнить категориальный аппарат современной социальной педагогики и, на наш взгляд, смогут благотворно повлиять на процесс накопления достоверного знания в этой относительно новой научной дисциплине.

Следовательно, мы выполнили поставленные в работе задачи, рассмотрели особенности воспитания ребенка в семье, отметив взгляды А.С. Макаренко на данный вопрос, тем самым достигли поставленной цели.

семья макаренко воспитание обучение

Список литературы

1) Большая Советская Энциклопедия-1954 . Т-30, стр.404.

2) Выготский Л.С. Психология развития ребенка, М., Просвещение 1937

3) Зимняя И.А. Педагогическая психология: для студентов педагогических и психологических специальностей - Ростов-на-Дону: Феникс- 2007.- С.480

4) Каиров И.А. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: изд-во Академии педагогических наук - 1960.- С. 13-14

5) Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике./ Коджаспирова Г.М.,

6) Коджаспиров А.Ю.: учебник для ВУЗов - М.: ИКЦ «МарТ»- 2005. - С. 448

7) Лордкипаниздзе Д.О, Я.А. Коменский издание 2, М: Педагогика, 1970

8) Макаренко А.С. Книга для родителей, М., Просвещение 2003

9) Макаренко А.С. О воспитание в семье, М., Просвещение 1920

10) Михайленко О.И. Общая педагогика: Уч. пособие для студ. - 2008. - 487с.

11) Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -- 6-е изд., дополненное. -- М.: Азбуковник, 2006. - 944 с.

13) Особенности психического развития детей 6-7_летнего возраста // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., МГУ, 2000. - 126 с.

14) Педагогическая Энциклопедия 1966- Т.30 стр.266

15) Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2006. - 248 с.

16) Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2001, №8. - С. 25-28.

17) Сластенин В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",- 2009. - 576 с.

18) Шерстова Е.В. Методы дистанционного обучения в школе: опыт внедрения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. научн. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 283-291.

19) Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., МГУ, 2000 - 286с.

20) Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., МГУ, 2006. - 128 с

Размещено на Allbest.ru