Музыкотерапия как средство самопознания и самовыражения ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Музыкотерапия как средство самопознания и самовыражения ребенка дошкольного возраста

Прокопьева Елена

В соответствии с ФГОС ДО (федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования) психологической основой дошкольного образования является организация целостной жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста. Программа деятельности строится с учетом интеграции образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Музыкальное искусство может органично пронизывать содержание программы этих образовательных областей и способствовать формированию расширению мироощущения, самопознания и самовыражения ребенка.

Самопознание - это познание человеком самого себя своим внутренним самонаблюдением, инстинктом, самоанализом [8]. Самопознание начинается в очень раннем детстве, но уже в этом возрасте имеет совершенно особые формы и содержание. Сначала, ребенок учится отделять себя от физического мира -- он пока не знает, что относится к его телу, а что -- нет. Позднее он начинает осознавать себя уже в другом смысле -- как члена социальной микрогруппы. Самопознание -- познание себя -- одна из самых сложных и самых субъективно важных задач.

Самовыражение - внешняя актуализация (через слово, действие) внутреннего состояния ребенка, не ограниченная никакими условиями или обходящая и даже игнорирующая их [3]. Самовыражение детей есть метод раскрытия души, потенциальных возможностей личности. Для самовыражения создаются специальные условия полной свободы выбора действия, места и времени, средств и технологии выполнения. Без самовыражения в искусстве невозможно создание оригинального творческого продукта. музыкальный терапия рецептивный самопознание

В дошкольном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений. Далеко не всегда они складываются удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Внутренний мир ребенка с проблемами в эмоциональном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и самовыражаться, взаимодействовать в нем? Как создать благоприятный эмоциональный фон, ведь эмоциональное благополучие определяет качество жизнедеятельности дошкольника?

Именно эмоциональное благополучие способствует процессам самопознания и самовыражения. Мы считаем, что искусство, как ничто лучше, положительно обогащает эмоциональную сферу ребенка, активизирует его образовательные процессы, с которыми связанны процессы самопознания и самовыражения.

Часто дети не готовы к активной деятельности из-за особенностей психического развития и наличия психических барьеров к полноценному взаимодействию в воспитательном процессе. Использование музыкотерапии, в качестве профилактики и коррекции психологических барьеров, позволяет добиваться эмоционального благополучия и результатов в развитии ребенка,.

Музыкотерапия может быть представлена в двух формах: активной, когда дети активно выражают себя в музыке (сами создают продукты творчества: исполняет песни, играет на музыкальных инструментах, участвует в музыкально-ритмических композициях, музыкальных спектаклях и т. д.), и рецептивной, когда детям предлагают только прослушать музыку.

Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный ансамбль, хор) или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального творчества.

Активное прослушивание подразумевает дискуссию в группе. Поэтому необходимо фиксировать внимание ребенка на исполняемом произведении. Можно предварительно рассказать о характере и содержании пьесы, ее авторе, предлагая все это запомнить с целью облегчения запоминания музыки, пьесы должны быть контрастными по темпу и ритмическому рисунку. Занятия могут иметь вид музыкальных викторин, с помощью которых легче удается вовлекать детей в беседу, фиксируя их внимание на предмете обсуждений. Все это непосредственно влияет на способность ребенка к самопознанию и самовыражению.

Для использования активной музыкотерапии нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, марокасы, цимбалы и пр. Детям предлагаются определенные ситуации, темы, сходные с темами проигрывания ролей, рисунка, например трудный разговор с кем-либо из лиц ближайшего окружения. Ребенок выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог. Исполнение музыкальных произведений имеет хороший коррекционный эффект, способствуя созданию доверительной теплой атмосферы.

Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение. Целью использования данного приема является создание соответствующей эмоциональной атмосферы, необходимой для функционирования группы, снижения уровня напряжения, скованности, отчужденности, создание сплоченности, формирование сотрудничества, взаимопонимания, эмоционального контакта.

В процессе активной музыкотерапии, непосредственно влияющей на процесс самопознания и самовыражения, можно использовать такие музыкальные упражнения, как «Дирижер» и «Спонтанное рисование под музыку».

В упражнении «Дирижер» ребенку предлагается продирижировать звучащую музыку. Это увеличивает заинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия музыки, что приносит нужный психотерапевтический эффект. В упражнении «Спонтанное рисование под музыку» предлагается включить ребенка в создание рисунка, под впечатления звучащей музыки. Предпочтительно использовать музыку яркую, эмоционально богатую, не громкую, звучащую в умеренном темпе.

Кроме активной музыкотерапии можно использовать рецептивную музыкальную терапию, которая также влияет на эмоциональное благополучие ребенка. Различают три формы рецептивной музыкотерапии: коммуникативная, реактивная и регулирующая:

1. Коммуникативная - предполагает совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимание и доверия, это наиболее простая форма музыкотерапии, имеющая своей целью установление и улучшение контакта педагога с ребенком.

2. Реактивная - направленная на достижение катарсиса.

3. Регулятивная, способствует снижению нервно-психического напряжения.

Рецептивная музыкотерапия может проводиться в форме пассивного и активного прослушивания, что определяется особенностями групповой дискуссии, возникающей в процессе музыкотерапии.

На занятии детям предлагается прослушать три произведения или более-менее законченных отрывка, каждый по 5-10 мин. Программу музыкальных произведений лучше строится на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпов с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение - должно формировать определенную атмосферу для всего занятия, проявлять настроение детей, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием. Второе произведение - динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку. Его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни ребенка. После его прослушивания в группе уделяется значительно больше времени обсуждению переживаний, воспоминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у ребенка. Третье произведение - должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть либо спокойным, релаксирующим, либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии. В процессе групповой психокоррекции активность детей может стимулироваться с помощью различных дополнительных заданий. Например, 1) ребенку предлагается постараться понять, у кого из членов группы эмоциональное состояние в большей степени соответствует данному музыкальному произведению; 2) из имеющейся фонотеки подобрать собственный музыкальный портрет, т.е. произведение, отражающее эмоциональное состояние кого-либо из членов группы. При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Он требует наличия простейших музыкальных инструментов. Детям предлагается выразить свои чувства или провести диалог с кем-либо из членов группы с помощью выбранных музыкальных инструментов. Исполнение музыкальных произведений способствует созданию доверительной теплой атмосферы, что активизирует процесс самопознания и самовыражения.

Музыка помогает ребенку расслабиться, сосредоточиться на создаваемых им образах, почувствовать мышечное расслабление, синхронизировать дыхание. Расслабившись, ребенок выстраивает с помощью педагога приятные ему образы, «оживляет» приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с имеющимися фобиями или с напряжением по какому-либо поводу.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов деятельности. Поэтому музыкотерапию, как метод профилактики и коррекции, рекомендуется использовать не только на музыкальных, но и на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх и т.д.

Таким образом, использование музыкотерапии, в режимных моментах деятельности дошкольника, способствует регуляции его эмоционального самочувствия, самопознания и самовыражения, от которого зависит возможность самопознания и самовыражения ребенка.

Список литературы

1. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. - 248 с.

2. Арт-терапия -- новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.

3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), Екатеринбург-2000, 937 стр.

4. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб. - Речь, 2007 - 336с.

5. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. -- СПб.: Питер, 2001. -- 448 с.

6. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ и колледжей / О. П. Радынова. - М. : Просвещение ; М. : Владос, 1994. - 223 с.

7. Музыкотерапия. [Электронный ресурс] - URL: http://studopedia.org/8-41661.html (дата обращения 18.11.15) .

8. Психологический словарь. [Электронный ресурс] - URL: http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm?id=2172 (дата обращения 18.11.15).

Размещено на Allbest.ru