Воспитание культуры общения детей 5-6 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Кировской области

Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования

"Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений"

Курсовая работа

Воспитание культуры общения детей 5-6 лет

Широкова М.В.

Специальность 44.02.01 - Дошкольное образование

Руководитель:

Глазырина Татьяна Георгиевна

Слободской

2015



Введение

С первых дней жизни ребенка закладывается культура общения. Новорожденный ребенок учится говорить, просто лежа в своей колыбели. Он с любопытством осматривает все кругом, слушает речь родителей, дедушек и бабушек, братьев и сестер, наблюдает за ними. Малышу трудно понять и оценить тот или иной поступок взрослого, но он с легкостью может уловить интонацию речи, с какими эмоциями было произнесено, то или иное слово.

Подрастая, дети начинают воспроизводить все увиденное и услышанное ими ранее, зачастую копирую поведение взрослых. Если родители общаются и ведут себя культурно, то поведение ребенка будет правильным и адекватным, а речь чистой и понятной. Но, к сожалению, далеко не все родители следят за своими словами и поведением. В результате можно столкнуться с тем, что ребенок будет машинально произносить недопустимые слова и вести себя неподобающим образом.

В детском саду малыш знакомится с воспитателями, педагогами, своими сверстниками. В этот период жизни малыша его речь и поведение меняются. Как правило, в детском саду дети перенимают друг у друга как правильные, так и вредные привычки в общении и в поведении.

В современном мире проблема общения очень актуальна и имеет нравственную сущность. И отражена в исследованиях Р.С. Буре, М.В. Ильяшенко, Г.П. Лаврентьеву, М.И. Лисину, Л.Ф. Островскую, О.С. Ушакову, Л.В. Чернецкую и многих других. Воспитывать в ребенке культуру общения нужно с раннего детства, с дошкольного возраста. Именно в этом возрасте происходит первая социализация ребенка, приобщение его к миру культуры. Ребенку нужна помощь в налаживании взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в установлении взаимопонимания в семье и обществе.

Решением этих задач занимались такие известные деятели в области психологии и педагогики как В.В. Абраменкова, JI.C. Выготский, Н.Ф. Голованова, В.Г. Каменская, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин.

Но, к сожалению, в последнее время дошкольники все чаще испытывают трудности в общении. Это выражается в неумении находить какой-либо подход к собеседнику, будь это сверстник или взрослый человек, поддерживать и развивать установленный контакт.

Часто возникают проблемы с согласованием своих действий в процессе любой совместной деятельности, ребенок не может адекватно реагировать и выражать свои мысли и отношение к окружающим. Именно поэтому нужно уделять особое внимание воспитанию культуры общения детей дошкольного возраста.

Актуальность данной работы заключается в том, что в современном обществе дети дошкольного возраста очень часто сталкиваются с проблемами межличностных отношений, самовыражения, с неумением правильно себя вести в обществе и дома.

Цель исследования - выявление наиболее эффективных методов формирования культуры общения у детей 5 - 6 лет.

Объект исследования - культура общения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методы нравственного воспитания.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета были сформулированы следующие задачи:

Рассмотреть понятие и специфику культуры общения детей 5 - 6 лет.

Выявить методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Изучить опыт работы воспитателей ДОУ по формированию культуры общения у детей 5 - 6 лет.

Теоретические основы исследования:

работы отечественных педагогов-психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной - о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы воспитателей.



1. Понятие "культура общения" в психолого-педагогической литературе

Общение является значимым фактором формирования личности ребенка. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных педагогов: В.Г.Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Р. Лурии, В.Н.Мясищева, А.В. Петровского и др.

C точки зрения педагогики общение понимается как процесс установления и поддержания контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении. Еще одно определение дала М.И. Лисина: общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [9].

Под общением понимается определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.

Общение играет огромную роль в развитии личности. При отсутствии общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.

М.Н. Ночевник, М.И. Лисина [12; 13] отмечают, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (рис. 1):



Рис.1. Формы общения ребенка со взрослыми

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный. Ребенок избирательно относится ко взрослым, постепенно осознает свои отношения с ними: как они к нему относятся, и что от него ждут, как он к нему относится: что от них ожидает. Нормы поведения, принятые ребенком семье, отражаются в процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Что не всегда, является положительным.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми воспитатель может оказать помощь в их объединении, но влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Первое социальное объединение детей дошкольного возраста - группа детского сада, именно в ней впервые проявляются взаимоотношения детей: от дружеских до конфликтных. Впервые в группе детского сада можно увидеть, что отдельные дети испытывают определенные трудности в общении. Л.М. Шипицына пишет, что в дошкольном возрасте отношение к сверстникам меняется: оценивание сверстника происходит не только по деловым качествам, но и по личностным (нравственным). Такие изменения происходят, прежде всего, потому, что у детей развиваются представления о моральных нормах, расширяется представление о содержании нравственных качеств [1].

С точки зрения М.И. Лисиной отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. От стиля общения воспитателя с детьми, его ценностных установок зависят отношения между детьми психологический микроклимат в группе. В свою очередь, развитие отношений между детьми оказывает важное влияние на развитие личности ребенка [13].

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также соблюдение этических норм поведения в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо научить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно что-то делать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

О высоком культурном уровне общения говорит стремление человека обмениваться культурными ценностями с другими людьми, способность улавливать тонкие интимные оттенки человеческого настроения, самочувствия окружающих людей, с которыми он входит в контакт отмечает М. Н. Ночевник. "Культура проявляется в том, что человек управляет своими эмоциями, сдерживает и изживает отрицательные черты характера, не переносит свое настроение на окружающих" [12]. То есть, культура общения предполагает умение владеть собственными эмоциями по отношению к окружающим, отсутствие переноса отрицательных эмоций на собеседников.

Культура общения, по мнению С.В. Петериной [14], предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Как отметила Светлана Васильевна, культура общения быстрее и легче формируется в воспитательно-образовательных мероприятиях, но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности.

О. Клименкова дополняет определение, данное С.В. Петериной, "формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения дошкольника [7]. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека.

Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на "Вы", корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей.

Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком при общении с взрослыми и сверстниками норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность [3].

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется - добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.

С точки зрения В. И. Петровой и Г. Д. Стульник [15], в детях необходимо воспитывать следующие нравственнее качества:

Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями.

Предупредительность - необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

Скромность - это нравственная черта личности, показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение, чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.

Общительность - в ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях - истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

Таким образом, культура общения это один из значимых факторов, формирования личности дошкольника. Включает в себя - совокупность личностных качеств дошкольника, включающие внимание к собеседнику, проявление вежливости, желание понять его, умение владеть собственными чувствами и эмоциями, не перенося отрицательные качества своего характера и состояния на собеседника.



2. Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание имеет целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др. [2].

Одним из видов воспитания в дошкольной образовательной организации является нравственное и этическое воспитание. Главная задача которого заключается в передаче моральных норм, существующих в обществе и в конкретной семье и развитие у ребенка нравственных качеств и ценностей. Малыш с детства должен обучаться культуре общения и поведения, формировать свою жизненную позицию к семье, природе, стране, людям, труду и т.д. [8].

Прочность и устойчивость нравственного качества ребенка зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости, важности и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно учитывать при работе, чтобы у него возникли мотивы для приобретения соответствующего качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Поэтому мотивация должна быть правильной со стороны взрослых.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, в поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Следовательно, можно выделить механизм нравственного воспитания: знания и представления + мотивация + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество.

Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется при формировании любого качества личности. Главная особенность этого механизма заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. Действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонента может меняться в зависимости от особенности качества и от возраста объекта воспитания.

По мнению Т. П. Гавриловой, задачи нравственного воспитания делятся на две группы[4].

В первую группу задач входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных привычек и норм, практики поведения. Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на все другие компоненты.

Воспитание носит исторический характер и поэтому на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, т.е. у него разные нравственные идеалы человека. В одни годы самым значимым становилось воспитание коллективизма, в другие - патриотизма. Сегодня значимым стали деловые качества, предприимчивость.

Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами. Если первая группа задач носит постоянный, неизменяемый характер, то вторая - подвижна. На ее содержание оказывают влияние исторический этап, особенности возраста объекта, и конкретные условия жизни.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. В. Г. Нечаева три группы средств нравственного воспитания дошкольников [11] (таблица 1):

Таблица 1 - Средства нравственного воспитания

№ п/п	Группы средств	Средства	Влияние на ребенка
1	Художественные средства	Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино	Способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений
2	Природа	Окружающий мир, природа	Дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе
3	Деятельность детей	игра, труд, учебная деятельность, художественная деятельность. Общение, атмосфера, в которой живет ребенок	Корректировка представлений о морали и воспитании чувств и отношений

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, т.к. способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показывают, что дети живо, эмоционально, доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации в книгах. На ребенка производят сильные впечатления работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений, моральных чувств.

Вторым средством воспитания дошкольников является природа. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения.

Третьим средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учебная деятельность, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходима, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или наоборот жестокостью и безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка дом или детский сад является средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств. Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

В педагогике существует несколько подходов классификации методов воспитания. Чаще всего предполагается объединить все методы в три группы (В.Г. Нечаева, Г.А. Макарова) (таблица 2) [11].



Таблица 2 - Методы нравственного воспитания

№ п/п	Группа методов	Методы
1	методы формирования нравственного поведения	приучение, упражнение, руководство деятельностью
2	методы формирования нравственного сознания	убеждение, разъяснение, внушение, беседа
3	методы стимулирования чувств и отношений	поощрение

Метод должен нести гуманный характер, который не будет ущемлять права ребенка, и унижать его.

Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

Для применения метода на практике, нужны условия и средства.

Метод не должен нести однотипный и шаблонный характер, в разных ситуациях, ко всем детям применяются абсолютно разные виды методов.

При применении методов воспитания, тактичный подход будет лучшим по отношению к ребенку. Ни в коем случае ребенок не должен чувствовать, что его воспитывают.

При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества.

Подбирая методы нужно предвидеть все возможные варианты воздействия на конкретного ребенка.

В применении методов нравственного воспитания следует набраться большого терпения и терпимости у воспитателя и взрослых, которые занимаются воспитанием, если же этот метод касается ребенка дошкольного возраста, не стоит рассчитывать, на то, что результат будет, достигнут сразу. Следует повторять уже используемые методы и подбирать новые. С пониманием относиться к тому, что результат будет не такой, как ожидалось.

Одной из важнейших частей нравственного воспитания дошкольников - это практические методы, которые обучают ребенка действовать. Если опираться всего, лишь на сознание и понимание значимости правильного поведения, и не учить ребенка правилам поведения, ни каких ответных результатов не будет. Для этого взрослые должны показывать пример.

Методы не должны применяться одиночно, а в комплексе взаимосвязано. Основанием для подбора методов, которые можно использовать в комплексе целиком, несет ведущую воспитательную задачу и возраст ребенка. Эффективнее будет воздействие на ребенка, если родители и воспитатели будут одной слаженной командой [11].

В.А. Сухомлинский большое значение придавал воспитательному воздействию на этику общения для детей, подростков и взрослых: "Воспитание и развитие таких чувств, как коллективизм, дружба, доброжелательность, уважение к внутреннему миру другого человека, приобретают все более общественный вес. Эмоциональное бескультурье к людям рождает эгоизм… Корни аморального поведения людей, которые не знают, что такое эксплуатация человека человеком, в эмоциональном и моральном невежестве, которое соединяется с общей убогостью духовного мира". Выходом из сложившейся ситуации выступает необходимость обогащения опыта общения детей в процессе совместной деятельности, выполнение субъектами необходимых норм и правил в общении. Для этого самими субъектами должны соблюдаться все нормы и правила [2].

На установление оптимального характера педагогического общения, считает Т.А. Репина, особое влияние оказывает "владение воспитателем различными способами общения - умением выражать в обращениях доброжелательность к детям, аргументировать свои требования и оценки, достаточно гибко использовать их" [1].

М.С. Сазанова уверяет, что работа воспитателя должна быть направлена на обучение детей, вести доброжелательную беседу спокойным тоном, побуждение соблюдение детьми правил культуры поведения в детском саду и общественных местах, выполнять их без напоминания и в отсутствии взрослых. "Нормы общения людей, определяющие характер общественного поведения, осваиваются детьми в процессе различных видов совместной деятельности. Сюда, прежде всего, относится игровая деятельность, в которой взаимоотношения детей отличаются особым многообразием" [16].

Таким образом, перечисляя все методы воспитания культуры общения, следует подчеркнуть, что только в комплексном их использовании можно достичь положительных результатов в воспитании детей. А также если они будут применяться систематически, целенаправленно. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим.

3.Опыт работы воспитателей по воспитанию культуры общения детей 5-6 лет

Елена Павловна Хлебнова, воспитатель д/с "Русалочка" [20] считает, что очень важно, в раннем возрасте заложить фундамент для правильного общения между людьми. За время своей деятельности она накопила большой опыт работы по формированию у детей культуры общения. В своем подходе к формированию у детей культуры общения Елена Павловна использует как современные методы и средства, так и уже проверенные годами.

Основа взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками нуждается доброжелательном отношении, в познании, достижениях, в одобрении. Одобрение (внешности, ума, поступка, работы и др.) является комплимент. Он может быть осуществлен как со стороны взрослого, так и со стороны сверстника. То есть, по сути, комплимент это "любезные приятные слова, лестный отзыв. Входя в этот мир, ребенок еще не знает, каким надо быть, как надо поступать. Одобрение это своеобразный стимул для ребенка, который дает ориентир, как нужно вести себя. Показывает, какой он добрый, храбрый, прилежный.

Этот метод можно назвать словесным "поглаживанием", создающим благоприятный эмоциональный микроклимат для жизнедеятельности. Очень, важно, чтобы дети слышали приятный отзывы в свой адрес за достижения, поступки и т.д. от воспитателей, родителей, сверстников. Главное, чтобы они сами усвоили комплимент, для взаимодействия с окружающим миром. При наблюдении за детьми в общении крайне редко можно услышать комплименты, в сторону взрослых и сверстников. При частом употреблении комплиментов воспитателем, родителями у детей обогащается и активизируется словарь за счет многократного восприятия. Елена Павловна использует любую возможность для демонстрации способов комплимента в общении с детьми и в совместных с ними играх.

Восприятие формул и выражений комплимента Елена Павловна организует через чтение художественной литературы. Это рассказы и сказки отечественных и зарубежных авторов: Ю. Ермолаев "Лучший друг", Д. Цончечев "Маленький водолазик", Ш.Перро "Фея", Е. Яниковская "Я хожу в детский сад", Ч. Яничарский "Приключения мишки-Ушастика".

Включение игры в процесс обучения дошкольников комплименту и использование заданий, построенных на ее основе, позволяет обеспечить эффективность этого процесса, сделать его эмоционально привлекательным для детей. Это следующие игры: "Эхо", "Вежливые отгадки-1,2,3,4,5", "Постарайся угадать, кто тебя сейчас похвалит, комплимент тебе подарит".

Е.Н. Захарова, воспитатель МБДОУ детского сада №59"Золушка" г. Норильск [6], уверена, что, прежде всего, следует создать в ДОУ правильный подход к взаимоотношениям между взрослыми членами коллектива. Также очень важно, отмечает воспитатель, создать положительную обстановку в группе и в коллективе, чтобы ребенок мог чувствовать себя более комфортно в данных условиях этого коллектива. Воспитатель должен проявлять равные отношения ко всем детям. Постараться дать им ласку, заботу.

Зила Магсумовна Фатыхова, воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида № 50 "Лесная сказка" города Нижневартовска Тюменской области[19]. Она разработала для старших дошкольников технологически связанную, поэтапную концепцию для воспитания культуры общения и взаимопонимания с взрослыми и сверстниками в условиях ДОУ; подобрала соответствующие образцы вариативного игрового материала в соответствии с педагогическими взглядами и, игровой субкультурой современного ребенка. Которые всецело помогут обеспечить полное овладение основами культуры взаимопонимания и отношений в общений с взрослыми и сверстниками.

Воспитателем была поставлена задача - обратить внимание детей, на то, что взаимопонимание является самостоятельной ценностью, и необходимый шаг к условию дружеского общения со сверстниками. Данное содержание было реализовано через анализ произведений детской литературы. Произведения таких авторов, как Е. Серова "Нехорошая история", К. Ушинский "Вместе тесно, а врозь - скучно", А. Толстой "Золотой ключик или Приключения Буратино", Э. Успенский "Крокодил Гена и его друзья" способствовали формированию нравственно-оценочных представлений, раскрывающих категории "справедливость", "дружба", "друзья" и выражение "настоящие друзья понимают друг друга".

Беседы по содержанию литературных произведений дополнялась вопросами, наводящими на личный опыт детей: "Есть ли у вас друзья?", "Почему вы дружите именно с этим мальчиком (девочкой)?", "Назовите случаи, когда вы не понимали друг друга?", "Расскажите, что вы делаете, чтобы понять друг друга?" В результате, дошкольники глубже оценивали ситуацию и переводили их под свое виденье общения со своими сверстниками. Обращая внимание на причины конфликтных ситуаций, мешающих эффективному общению с друзьями.

Таким образом, содержание бесед постепенно подводило детей к осознанию таких понятий, как "понимание" и "взаимопонимание" и их значимости для установления дружеских взаимоотношений со сверстниками. Содержание работы было направлено на то, чтобы старшие дошкольники умели представлять и практиковать умение овладение старшими дошкольниками представлениями и практическими умениями, составляющими нормативно-этический, эмоционально-смысловой и коммуникативно-поведенческий компоненты культуры общения. Данное содержание реализовывалось с помощью проблемных ситуаций, актуализирующих детский опыт и ситуаций организованного опыта реальных действий установления взаимопонимания в условиях взаимодействия со сверстниками.

Зила Магсумовна считает необходимым формирование представлений детей об эмоциональной поддержке товарищей как условии достижения взаимопонимания между ними. Для этого использовались серии проблемных ситуаций в виде инсценировок с героями мультфильма "Смешарики".

Решение данных ситуации строилось по следующему алгоритму: взаимодействие персонажей - возникновение проблемы в общении - помощь героям (научи, объясни, помоги героям). Для закрепления полученных представлений дошкольникам предлагалось принять участие в мини-сценках с последующим обменом ролей. Данная серия практических ситуаций позволила, сформировать умения эмоционально воспринимать и поддерживать товарищей.

В результате дошкольники овладели представлениями и умениями практического использования средств вербальной коммуникации для достижения взаимопонимания в общении со сверстниками; анализа, оценки и выбора ситуации правильного и неправильного использования речевых средств для достижения взаимопонимания; осознали элементарные правила вербальной и невербальной коммуникации для установления культуры взаимопонимания в общении друг с другом.

Максимова Ирина Владимировна [10], воспитатель МБДОУ № 3 г. Белгорода, составила программу развивающей работы с детьми, направленную на повышение уровня культуры поведения воспитанников. Ирина Владимировна при выполнении методов воспитания для дошкольников старшего возраста брала за основу следующие принципы; процесс воспитания детей должен быть целостным, в правильном сочетании требовательности, уважения и доверия. При этом принцип воспитания должен систематическим и последовательным.

В процессе реализации поставленных воспитателем задач были задействованы следующие методы: этические беседы, чтение художественной литературы, наблюдение за трудом взрослых, проблемные ситуации, развивающие игры. При определении содержания воспитательной работы с детьми были использованы проблемные ситуации, развивающие игры, представленные в программе "Страна Добра" Е.О. Севостьяновой [17]. После непосредственного наблюдения для дальнейшего анализа жизненных ситуаций детям задавали вопросы проблемного характера. Для выявления усвоение материала детьми.

В процессе познавательной деятельности детей для их ознакомления с социальным миром применялась практическая деятельность и наблюдения. Так, знакомясь с взаимоотношениями со сверстниками, дети проигрывали значимые ситуации (Как вежливо обратиться за помощью; как поступить, если ты нечаянно толкнул кого-то; как поступить в ситуации, когда кто-то упал на прогулке и др.).

В играх и упражнениях дети закрепляли определенные правила поведения, которые в дальнейшем переносились в повседневную жизнь.

Наряду с перечисленными методами и приемами работы с детьми проводилась работа и с родителями. В процессе работы с родителями возникали сложности. В особенности тяжело было работать с родителями детей из неблагополучных семей. Они совершенно равнодушно отнеслись ко всей серьезности проблемы воспитания культуры общения детей. Многие родители пришли к выводу, что в современном обществе без силовых методов и грубого слова не обойтись. Ирина Владимировна старалась, чаще задевать эту тему приводя при этом веские аргументы в поддержку этого. В следствие отдельная группа родителей изменила взгляды на эту тему, что в дальнейшем очень сказалось и на результатах воспитательной работы по формированию навыков культуры поведения.

Наталья Юрьевна Дымова, воспитатель МБДОУ Детский сад № 28 "Дельфин" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников, г. Осинники [5]. Главной целью в работе коррекционной службы сопровождения детского сада является поиск и создание эффективных условий для развития навыков культуры речевого общения у детей с нарушением речи.

Она отметила, что при организации коррекционной деятельности по развитию культуры общения у дошкольников, следует учитывать не только ее содержание и методы, но и возрастные и психологические особенности детей. В этой связи актуальной проблемой дошкольного образовательного учреждения является развитие культуры общения детей через основной вид деятельности - игру. Наталья Юрьевна предложила новый вид игровой деятельности, в оптимальных пропорциях соединяющий в себе важнейшие умения и навыки культуры общения.

Имитационная игра, по ее мнению, эффективный метод обращения к внутреннему миру ребенка, это разновидность игр, в которых поведение участников определяется моделью среды хозяйствования, представленной в виде игровой имитации, причем главное отличие от ролевых игр в том, что в них не выделяются, жестко роли, а моделируются лишь ситуация, определяющая поведение людей и их взаимодействие.

В своей дошкольной практике Наталья Юрьевна использует имитационное моделирование - метод, позволяющий строить модели, описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности. Такую модель можно "проиграть" во времени как для одного участника, так и для подгруппы детей.

Особенность культуры речевого общения заключается в выполнении ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Имитационная игра, используемая на занятиях по формированию культуры общения с ребенком, является активной и осмысленной формой работы.

Таким образом, изученный опыт работы воспитателей позволяет сделать вывод о том, что при формировании культуры общения можно использовать все многообразие форм, методов и средств работы с детьми. Главное, что эта работа должна быть системной, технологичной и интересной ребенку.

культура общение нравственный дошкольный



Заключение

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции.

В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных качеств и свойств личности с умственными способностями, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.

Изученный опыт работы воспитателей показал, что при правильном подходе к воспитанию культуры общения и применению разнообразных форм, методов и приемов работы с детьми. Может вследствие стать хорошим помощником для будущего детей. Главное при работе, учитывать, что работа должна слаженной и технологичной, и вызывать у детей интерес.



Список литературы

1. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

2. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина. - М.: Академия, 1997. - 232с.

3. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94с.

4. Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. - М., 1984.

5. Дымова, Н. Ю. Нравственное воспитание дошкольников в ДОУ через внеситуативно - познавательное общение в средней группе / Н. Ю. Дымова. - Режим доступа: nsportal.ru›natalya-yurevna-dymova

6. Захарова, Е.Н. Программа "Мир, в котором я живу" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: nsportal.ru

7. Клименкова, О. Игра как азбука общения / О. Клименкова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 7

8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник для среднего проф. образования по специальности № 3 - Дошкольное образование / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2006. -144 с.

9. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986.

10. Максимова, И.В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Максимова, Н. В. Полянская // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- СПб.: Реноме, 2013. -- С. 64-67.

11. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду / В. Г. Нечаева, Г. А. Макарова. - М., 1984.

12. Ночевник, М. Н. Культура и этика общения / М. Н. Ночевник. - Ташкент, 1985. - 118 с.

13. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении с взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

14. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

15. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / В. И. Петрова, Г. Д. Стульник. - 2-изд., - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80 с.

16. Сазанова, М. С. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / М. С. Сазанова. - М.: Просвещение, 1997. - 34 с.

17. Севостьянова, Е. О. Страна Добра: социализация детей 5-7 лет / Е. О. Севостьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 112 с.

18. Смирнова, Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 73.

19. Фатыхова, З. М. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac/konsultac1073.html.

20. Хлебнова, Е.П. Культура общения детей (речевой этикет)[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/khlebnova-elena-pavlovna

21. Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (1995). Источник публикации: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с. С. 194 - 195.

22. Немов Р.С.. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с., 2001 - перейти к содержанию учебника -п. 2.6 ФГОС ДО [8]).

23. Электронный журнал "Психологическая наука и образование psyedu. ru" 2015. Том 7. № 1. С. 89-96. ISSN: 2074-5885

24. http://enc-dic.com/enc_big/Kultura-30617.html

25. http://enc-dic.com/pedrech/Obschenie-24.html

26. http://enc-dic.com/enc_big/Dialog-17873.html



Приложение 1

Обработка результатов. Анализ протоколов проводят по схеме:

I. Общение со взрослыми

1. Как обращается к взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Умеет ли разговаривать с взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.

3. Насколько внимателен ребенок к взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

II. Общение со сверстниками

1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.

3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.

4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные. Полученные данные соотносят с таблицей. Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребенка.

Формирование навыков культуры общения

Возраст детей
5-6 лет	6-7 лет
Возраст детей 5-6 лет 6-7 лет Говорят спокойно, с уважением, заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.	Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми

Методы психодиагностики детей дошкольного возраста относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребёнка принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, ещё не в состоянии его по-настоящему оценить. С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми. Доброта. Внимательность к людям. Правдивость, честность. Вежливость. Общительность. Щедрость. Отзывчивость, готовность прийти на помощь. Справедливость. Жизнерадостность. 10. Ответственность. Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка1 1. Добрый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 2. Внимательный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 3. Правдивый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 4. Вежливый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 5. Общительный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 6. Щедрый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 8. Справедливый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители или родственники ребёнка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса необходимо вместо слова "ваш" включать настоящее имя ребёнка, например: "Добрый ли мальчик Серёжа?" Отвечая на вопросы опросника, опрашиваемые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают наиболее правильным.

Оценка результатов За каждый ответ типа "да" ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа "нет" ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа "когда как" или "не знаю" расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, -- 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Какой ваш ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?

1. Добрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю

Размещено на Allbest.ru

...