Теоретический анализ сущности и особенностей проблемного воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru

Теоретический анализ сущности и особенностей проблемного воспитания

Введение

Актуальность исследования. Воспитание - один из главных компонентов педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на формирование у воспитанников научного мировоззрения, личностных черт гражданина на основе возрождения традиций национального сознания и самосознания, интеллектуального, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического развития. воспитание дети проблемный

Французский писатель А. Сент-Экзюпери утверждал, что: «… в современном обществе вопросы воспитания - это вопросы жизни и смерти, от которых зависит будущее; воспитание имеет приоритет над образованием, создает человека».

Античному философу Платону принадлежат слова: «Никто не становится хорошим человеком случайно». На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеуказанный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины.

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностной ориентации воспитуемого.

Предмет: воспитательный процесс.

Объект: проблемное воспитание.

Цель работы - изучить сущность и особенности проблемного воспитания.

Задачи:

1. Проанализировать содержание и понятие процесса воспитания.

2. Рассмотреть направления воспитательной работы.

3. Охарактеризовать сущность и особенности проблемного воспитания.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.

1. Содержание и понятие воспитания

«Воспитание» - процесс целенаправленного, систематического формирования личности, обусловленный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов.

Как целостный процесс воспитание имеет две стороны:

- внешнюю (собственно воспитание, воспитывающая деятельность как передача социального опыта);

- внутреннюю (самовоспитание, целенаправленный процесс самосовершенствования путем усвоения социального опыта деятельности, поведения, духовного обогащения), поэтому оно является одним из основных видов деятельности человечества. Такой общий подход к пониманию сущности воспитания сложился еще во времена первобытного общества и в народной педагогике. Он является ведущим в попытках дать определение понятию «воспитание».

Следует отметить, что исторически сложились различные подходы к воспитанию детей:

- авторитаризм средневековой системы воспитания;

- гуманизм и высокая нравственность как основные цели воспитания Я.А. Коменского;

- воспитание джентльмена в педагогической теории Джона Локка;

- «теория естественного воспитания» Ж. Руссо и другие.

В основе современной концепции воспитания лежит система воспитательных отношений, обеспечивающих взаимодействие воспитателей и воспитанников по общественно значимым целями формирования личности.

Любой тип воспитательных отношений всегда связан со стремлением изменить человека, повлиять на его внутреннюю позицию, поведение и деятельность, управлять формированием его личности.

Традиционно в педагогике категорию «воспитание» рассматривали в разных аспектах, а именно:

1) в широком смысле:

- как социальное явление (влияние среды, условий, обстоятельств, общественного устройства, учебных заведений, общественных организаций, всей жизни (К. Ушинский, Л. Выготский, Т. Шацкий и другие);

- как процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания (Ю.Бабанский)

- как общественное явление, охватывающее все воспитательные силы общества (Т.Ильина);

- как процесс формирования личности в целом, направленный на овладение молодежью всей совокупностью социального опыта, общечеловеческих знаний, умений и навыков, способами творческой деятельности, социальными и духовными ценностями (И.Огородников, И.Харламов и другие).

2) в узком смысле под воспитанием чаще понимают:

- влияние или систему воздействий воспитателей на воспитанников с целью формирования у них определенных свойств и качеств;

- специфический процесс формирования социальных и духовных ценностей;

- систему ценностных ориентаций и соответствующего поведения.

Некоторые ученые рассматривают понятие «воспитание» и в специальном педагогическом смысле как «... процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе», и в широком педагогическом смысле, когда понятие «воспитание» охватывает и процесс обучения, и собственно воспитания, то есть педагогический процесс в целом.

Б.Г. Ананьев считал, что воспитание можно толковать как общественное руководство индивидуальным развитием.

Итак, можно сделать вывод, что воспитание - это:

- социальное явление, которое детерминировано природными задатками;

- процесс, ведущий к определенным изменениям;

- управление и руководство развитием личности;

- действие всех объектов педагогического процесса;

- развивающая деятельность.

Выделенные признаки не являются универсальными, однако они позволяют представить специфические особенности процесса воспитания и подтвердить его сложность, многоаспектность.

2. Направления воспитательной работы

Структурными элементами процесса воспитания являются: цель воспитания, его задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания, результаты, корректировки результатов воспитания. Структуру процесса воспитания можно условно представить в виде схемы (см. рис. 1)

Рис.1. Структура целостного воспитательного процесса

Согласно структурных элементов выделяют основные компоненты воспитательного процесса, а именно:

- целе-мотивационный компонент - который заключается в определении цели воспитания и организации воздействия на мотивационную сферу воспитанников;

- участники процесса воспитания - субъекты воспитательного взаимодействия (субъект 1- учитель, воспитатель, родители; субъект 2 - ребенок, ученик, воспитанник)

- способы совместной деятельности участников воспитательного процесса - формы, методы, средства, приемы этой работы;

- результат - сформировавшаяся личность (определенный уровень воспитанности личности).

Направления воспитательной работы на современном этапе ориентированы на формирование у молодежи и детей мировоззренческого сознания, идей, взглядов, убеждений, идеалов, традиций, обычаев, других социально значимых достижений отечественной и мировой духовной культуры. На современном этапе воспитание является органическим компонентом образования и охватывает все составляющие системы образования. В основу современного процесса воспитания положены принципы гуманизма, демократизма, единства действий семьи и школы, преемственности поколений.

Приоритетные направления воспитания можно сформулировать следующим образом:

- обеспечение условий для самореализации личности в соответствии с ее способностями, общественными и собственными интересами;

- уход от унификации в процессе воспитания, от ориентации на «усредненного» воспитанника;

- формирование национального сознания, любви к родной земле, своему народу, желания работать для расцвета государства, готовности его защищать;

-обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;

- привитие уважительного отношения к культуре, обычаям, традициям всех народов, населяющих Россию;

- воспитание духовной культуры личности, создание условий для свободного выбора своей мировоззренческой позиции;

- утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия;

- создание условий для формирования творческой, трудолюбивой личности;

- обеспечение полноценного физического развития детей и молодежи, охраны и укрепления их здоровья;

- развитие социальной активности и ответственности;

- воспитание правовой культуры, знание и соблюдение законов;

- формирование глубокого и осознанного понимания взаимосвязи между идеями свободы, правами человека и его гражданской ответственностью;

- обеспечение высокой художественно-эстетической культуры, развитие эстетических потребностей и чувств;

- формирование экологической культуры человека, понимание необходимости гармонии ее отношений с природой;

- развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий их самореализации;

- побуждение воспитанников к активному противодействию проявлениям безнравственности, правонарушений, антиобщественной деятельности.

Все эти направления тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга, образуя целостную систему воспитания.

3. Сущность и особенности проблемного воспитания

К понятию «проблемное воспитание» принято относить следующие типы воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Краткую характеристику вышеуказанных типов воспитания можно представить на основе особенностей родительского поведения. Первая особенность -- любовь и теплота. Теплое или холодное отношение родителя к ребенку влияет на многие стороны воспитания детей; ряд исследований доказывает его важность для формирования детского поведения. Вторая черта родительского поведения -- степень контроля за ребенком; она варьирует от авторитарного стиля до вседозволенности. Третья характеристика связана с такими феноменами, как избыточная опека, родительская тревога и избалованность детей.

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Важность семьи с точки зрения воспитательной функции заключается в том, что она есть самым первым предметно- пространственным, социально-поведенческим, действенным и информационным окружением для ребенка. Пространство семейной среды не создается само собой, оно является результатом совместных усилий матери и отца (например, они обеспечивают необходимые гигиенические условия, полноценное питание; покупают соответствующие игрушки, книги и другие средства воспитания; демонстрируют соответствующие образцы поведения и тому подобное).

В первую очередь, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Ведь известно, что человек уже с детского возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с социальной средой играет важную роль в его психическом развитии и становлении его личности.

Основой семейного воспитания, фундаментом, на котором строится все воспитательное влияние, а также основным фактором, который определяет качество и возможности семейного воспитания в каждой конкретной семье, является ее воспитательный потенциал. Воспитательный потенциал семьи - это степень развития ее возможностей в формировании личности, которая реализуется через все стороны ее деятельности и функций. Он определяется в первую очередь специфической ячейкой духовного, экономического и социального развития общества, особенностями первичного социального пространства и психологической атмосферой, которая создается родителями.

Родители - главные воспитатели ребенка. Основной фактор в формировании личности - это воспитательный климат семьи. Родительский дом - не только убежище, крыша над головой, но и семейный очаг, место защиты от жизненных неурядиц. Родители являются первой общественной средой ребенка, а семья - ведущим институтом социализации. Родители первыми раскрывают маленькому человеку предметный мир и предоставляют ему эмоциональную окраску.

Посредством семьи формируется отношение к людям, вещам, самому себя, производятся идеалы и ценности. Любовь ребенка к родителям обеспечивает безопасность, выступает в качестве гаранта эмоционального благополучия. Ребенку мало просто того, чтобы его любили. Он нуждается в поддержке во всех периодах детства.

Глубокий, постоянный контакт с ребенком - необходимое условие воспитания в любом возрасте.

Выражение «дети - зеркало семьи» очень точно передает содержание ориентации ребенка на совокупность духовных и моральных ценностей, которые культивирует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, своих приоритетах и моральных ценностях: в одной на высокую ступень поставлены доброта, милосердие, гуманность, в других - наоборот, господствует культ жестокости.

В семье формируется характер ребенка, его личностные черты, в т.ч. закладываются основы национального сознания, и происходит становление личности в целом. Еще В. А. Сухомлинский отмечал, что «семья - это полноводная река, водами которой питается государство». В семье шлифуются самые тонкие грани человека - гражданина, человека - труженика, человека - культурной личности. А.Макаренко, обращаясь к родителям, отмечал: «Ваше собственное поведение - самый главный предмет. Не думайте, что вы воспитываете ребенка лишь тогда, когда с ним разговариваете, поучаете или наказываете. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни».

Родительские позиции и отношения к детям могут положительно или негативно повлиять на их развитие. Подкрепление родителями позиций ребенка будут содействовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание на успехи ребенка, положительно подкрепляют его достижение - воспитают успешную личность.

Отношение родителей также может вызывать и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его при вине, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки.

Родительские позиции влияют на поведение ребенка. Позиция отбрасывания способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, склонность к злодеяниям и асоциальному поведению.

Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению крепких эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивые, трусливые, у них нередкие конфликты с родителями и школой.

Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную уязвимость и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми.

Родительская позиция чрезмерной опеки может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокая мысль о своей личности, дерзости, чрезмерной требовательности и даже тирании по отношению к родителям, а с другой стороны - обеспокоенности, постоянного ощущения тревоги, страха.

Когда родители дарят ребенку умное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может чудесно общаться с ровесниками, быть ловким, остроумным, сообразительным, в меру самонадеянным, способным разобраться в разных общественных ситуациях.

«Золотой серединой» в воспитании ребенка должна стать также «умная родительская любовь».

Такая любовь должна базироваться на взаимном доверии. Ни сын, ни дочь с раннего детства не должны таить от родителей наименьшие порывы своей души, чтобы именно к родителям бежали дети со своими радостями, горем, неудачами, с признанием своей вины, за советом, сочувствием, утехой.

Родителям не следует стремиться удовлетворить все, даже наименьшие прихоти и желания ребенка, быть у него на «побегушках». Это по большей части вызывает такую болезнь, как «нарциссизм», самовлюбленность, эгоизм, что в перспективе может негативно отразиться на отношениях с родными людьми.

Не нужно отталкивать ребенка чрезмерной строгостью, вызывать страх от общения с родителями, это может стать одной из причин затруднительности, отчуждения и создать в будущем бездну между родителями и детьми.

Самое главное, никогда не проявлять безразличия к делам ребенка.

Основываясь на особенностях отношения родителей к детям, выделяют такие типы отношений:

1. Отталкивающее. Его суть заключается или в чрезмерной требовательности, жестокой регламентации и контроле, или в недостаточном контроле, который основывается на самонадеянности, самоуспокоении и беззаботности.

2. Гиперсоциализирующее. Возникает в следствие обеспокоенности, тревожной мнимости родителей относительно здоровья ребенка, его социального статуса, престижности, успехов в учебе и тому подобное. Эти качества родителей проявляются в чрезмерной озабоченности будущим своего ребенка.

3. Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «я большой» как самонавязчивой ценности для окружающих.

Противоречия в требованиях к ребенку предопределяют формирование у него ощущения собственной неполноценности, шаткости жизненных отношений, возникновения нереальных установок.

Таким образом, отношение родителей к детям определяется, как правило, двумя основными факторами - любовью и социальной обязанностью. Лишь при умном их сочетании, возможно успешное формирование в семье полноценной в моральном понимании личности.

Заключение

Резюмируя вышеизложенное можно отметить, что воспитание - один из главных компонентов педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление.

Направления воспитательной работы на современном этапе ориентированы на формирование у молодежи и детей мировоззренческого сознания, идей, взглядов, убеждений, идеалов, традиций, обычаев, других социально значимых достижений отечественной и мировой духовной культуры. На современном этапе воспитание является органическим компонентом образования и охватывает все составляющие системы образования. В основу современного процесса воспитания положены принципы гуманизма, демократизма, единства действий семьи и школы, преемственности поколений.

В процессе воспитания взаимодействует два субъекта: субъект 1- учитель, воспитатель, родители; субъект 2 - ребенок, ученик, воспитанник.

Семья выступает ведущим фактором развития личности ребенка, его воспитания. Воспитательные стили родителей влияют на формирование личности, которая проявляется на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры будничного сознания. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами родителей и теми структурами личности, которые ответственные за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию.

Ошибки семейного воспитания, такие как: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи относят к понятию «проблемное воспитание».

Список литературы

1. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.

2. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 358с.

3. Дружинин В.И. Психология семьи. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 295с.

4. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.

5. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. - Мн.: Книжный Дом, 2011. - 576 c.

6. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания - М.: Проспект, 2006. - 354с.

7. Коляда, М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребенка: 3000 вопросов что делать, если... / М.Г. Коляда. - Рн/Д: Феникс, БАО, 2009. - 445 c.

8. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. Г. Крысько. - СПб. : Питер, 2009. - 271 с.

9. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2009. - 583 с.

10. Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер; Пер. с нем. И. Силаева. - М.: Акад. Проект, Фонд «Мир», 2013. - 223 c.

11. Рахимов А.З. Психология семьи. - Уфа, 2007. - 342с.

12. Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 272 c.

13. Шварко Л.И. Давыдова О.И. Воздействие семьи на духовно-нравственное развитие детей. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2008. - № 3. - с. 39 - 45

Размещено на Allbest.ru