Проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными и образовательными особенностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

дошкольный инклюзивный образование

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до шести лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребёнка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоения различных видов деятельности. Формируются качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту и образовательным особенностям видах деятельности.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера , но и собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть « таким, как все», владеть всем чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучение детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребёнком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение даёт основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными и образовательными особенностями приоритетным направлением дошкольного образования.

1. Инновационный подход к дошкольному образованию

Нельзя не отметить тот факт, что с каждым годом увеличивается процент детей от 0 до 14 лет с ограниченными возможностями здоровья. Получая такой статус с детства, дети оказываются обреченными на жизнь, ограниченную от сверстников, общества, внешнего мира, не могут посещать дошкольные учреждения. Изолированный с ранних лет, не научившись устанавливать контакты, ребенок испытывает недоверие ко всему миру за исключением своей микрогруппы (семьи). У ребенка развивается чувство жалости к себе, зависть к здоровым детям, критичность, чувство незащищенности, что в конечном итоге порождает злость, жестокость и прогрессирование болезни. Модернизация дошкольного образования - одна из целей Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 год. Ряд мероприятий, предусмотренных программой, направлены не только на повышение качества образовательных услуг, но и на улучшение инфраструктуры детских садов.

Приоритетом модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений является обеспечение прав граждан на получение качественного дошкольного образования. В процессе модернизации решается вопрос - создание в детских садах без барьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование.

Поэтому одной из главных задач Федерального Государственного Стандарта (ФГОС) в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и образовательных способностей и особенностей.

Происходящее в настоящее время, существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к детям с ограниченными возможностями. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные основы специального образования. Появляется инклюзивное образование направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоение программы дошкольных учреждений. «Интегративное» образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах. Это первый шаг от классической системы специального образования ( предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего различия между детьми как ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного процесса. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с особенностями развития важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием, а с другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общение и взаимодействии детей. Поэтому, от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии - совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями. (Таблица №1)

2.Инклюзивное образование

«Инклюзивное» (французское inclusif - включающий в себя, от латинского include заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями и особенностями.

«Инклюзивное» образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребенку. Это гибкая система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. Преимущество получают все дети, а не какие то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

В настоящее время в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование дает им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно - образовательный процесс. Родители получают возможность выбора формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в дошкольных учреждениях делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико - социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Говоря о детях с ограниченными возможностями здоровья, нельзя не сказать о детях опережающих развитие сверстников - одарённых детях. Ведь им также необходим индивидуальный подход. Работа с одарёнными дошкольниками предполагает использование специальных методов и способов преподнесения заданий, различных педагогических технологий, позволяющих таким детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способности детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс детского сада изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей - у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности «особых» детей нивелировать невозможно приходиться изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если создаются особые условия для «особых» детей, то нарушается принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающихся детей, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых норм и способов организации образовательного процесса.

Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс включаются все его участники - педагоги, дети, родители, администрация.

3. Особенности работы с детьми с разными образовательными потребностями

Группа дошкольников с ограниченными возможностями неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно - двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоцианально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ограниченными возможностями здоровья, обследованием занимаются специалисты ( педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными данными).

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как :

- беседа с родителями;

- изучение медицинской карты ребенка;

- обследование физического развития;

- обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов детского сада (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми потребностями следующая:

Педагог-психолог:

- организует взаимодействие педагогов;

- разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;

- проводит психопрофилактическую работу с детьми;

- организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

- повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

- проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

- диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

- составляет индивидуальный план развития;

- проводит индивидуальные занятия ( постановка правильного речевого дыхания, коррекции звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);

- консультирует педагогических работников и родителейо применение логопедических методов и технологий коррекционно - развивающей работы;

Музыкальный руководитель:

- осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

- учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;

- использует на занятиях элементы музыкотерапии.

Инструктор по физической культуре:

- осуществляет укрепление здоровья детей;

- совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:

- проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование ) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

- воспитывает культурно - гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

- организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога - психолога, учителя - логопеда );

- применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

- консультирует родителей о формировании культурно - гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

- проводит лечебно - профилактические и оздоровительные мероприятия;

- осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно - эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления инклюзивного подхода на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно - развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

«Особым» детям необходим адаптационный период. Адаптация - это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство ( не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с родителями и ребенком.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей определяются методы обучения и технологии. При планирование работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из - за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные но решение одной проблемы - объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.

Заключение

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство.

Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательно - образовательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Таким образом, инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ограниченными возможностями, но и всей образовательной системы.

Размещено на Allbest.ru