Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление

Основные положения технологии развития критического мышления.

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Признаки критического мышления:

- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.

- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).

- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).

- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией.

- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).

Основная идея - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. критический мышление образовательный

Технология развития критического мышления (ТРКМ) - это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж. Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, - это "ключевые слова", работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и "вызвать" уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся на данной стадии: ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы:

- составление списка "известной информации", рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизация

материала

(графическая):

кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально - в парах - группах.

Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".

Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа);

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям - предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы:

- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально - в парах - группах.

Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы "Критического мышления" хорошо знакомы российским педагогам, но, в целом, данная разработка является новой для нашей Школы.

Противники технологического подхода к уроку часто говорят о том, что структура подобного урока, приёмы, организация работы в классе, группе "уводят" учащихся от содержания.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока, как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаются некоторые рекомендации по работе с различными видами текста.

На уроках можно работать с двумя видами текстов - информационными (научными, публицистическими) и художественными. Приёмы технологии, в основном, одинаково "работают" на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном: определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий. Итак, напоминаем, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов - осмысление - рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий.

Представляем описание основных наиболее часто применяемых приёмов данной технологии:

- Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Грозди - графический приём в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре - звезда: это наша тема; вокруг неё - планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты - свои спутники, у спутников - свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Мы располагаем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это выглядит так:

Данный приём эффективно используется на всех стадиях технологии.

- Другой приём, "верные или неверные утверждения". Например, началом урока могут быть предложены высказывания.

Затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

- Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения "Инсерт".

ИНСЕРТ

I - interactive

N - noting самоактивизирующая "V" - уже знал

S - system системная разметка "+" - новое

E - effectivt для эффективного "-" - думал иначе

R - reading and чтения и размышления "?" - не понял, есть вопросы

T - thinking

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

В технологии развития критического мышления большое значение отводится визуальным формам организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не только. Учащиеся с помощью предложенных приёмов делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приёмы "работают" на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока.

Авторы программы предлагают множество приёмов и методов визуальной организации материала, которые могут быть использованы на уроках, проводимых по технологии развития критического мышления.

Приём "Выглядит, как… Звучит, как…"

Этот приём направлен на "присвоение" понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие "технология".

Выглядит как…	Звучит как…
- - Часы - Конвейер - Ступеньки лестницы - Яркая картинка	- - "Это ново!" - "Это интересно!" - песня: куплет, припев

На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к данной таблице.

На стадии вызова работает и приём "П" - "М" - "И": таблица "Плюс - минус - интересно", либо модификация данной таблицы "Плюс - минус - вопрос".

Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:

В графу "П" заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу "М" - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу "И". Возможна модификация этой таблицы, когда графа "И" заменяется графой "?" ("Есть вопросы").

При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Графические формы организации материала могут стать ведущим приёмом на смысловой стадии, например, дневники и "бортовые журналы".

Бортовые журналы - обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим воспользоваться.

Таблицы вопросов.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых "ответах", которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов.

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов

?	?
Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?	Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли?

На стадии рефлексии "работают" все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры (систематизировать материал).

Вы видите, что существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. Можно рассматривать данные приёмы, как приёмы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

Приём "Концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали - различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):

- Чтение текста.

- Выделение главного, пересказ.

- Обсуждение информации в группе.

- Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках).

(Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова).

На стадии размышления группам предлагается презентовать "свои" линии сравнения.

За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация не вошла в таблицу?

В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить.

На данном уроке приём "Концептуальная таблица" использовался на стадии рефлексии, но данный приём может использоваться и на других стадиях урока.

Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий.

Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Преимущества технологии:

- Повышается ответственность за качество собственного образования.

- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.

- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).

- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Использование приемов технологии на разных стадиях ее алгоритма

Стадия вызова

· "Инвентаризация"

· "Верите ли вы…"

· "Ключевые слова"

· "Тонкие" и "толстые" вопросы

· Кластер, таблица, синквейн - с возвращением на 3-й стадии

Стадия осмысления

· ИНСЕРТ (чтение с маркировкой)

· Заполнение таблиц - ЗХУ, сводной, "бортового журнала" и др.

· Зигзаг

· Лекция

· Поиск в тексте ответов на вопросы

Стадия рефлексии

· Ответы на вопросы

· Кластер

· Синквейн

· Проверка и обсуждение таблиц

· Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям

· Собственно рефлексия - анализ и оценивание проделанной работы

Технологическая карта урока в технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)"
Вызов
Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы	Результаты (УУД)
Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности. Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний. Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания	Участвуют в учебной ситуации, осознаю мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её.	Приём "Удивляй" Приём "Фантастическая добавка" Решение кроссворда, ребуса Тестирование, Создание кластера Исторический пример Конфликт знаний Парадоксы Логическое противоречие "Отсроченная отгадка" "Привлекательная цель" "Мозговой штурм" Таблица тонких и толстых вопросов Денотатный граф	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ь целеполагание как постановка учебной задачи ь оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Познавательные: ь самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ь осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ь смысловое чтение ь постановка и формулирование проблемы ь анализ объектов ь синтез ь выбор оснований и критериев для сравнения ь подведение под понятие ь формулирование проблемы ь установление причинно-следственных связей ь построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: ь постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации ь умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Осмысление
Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы	Результаты (УУД)
Организует деятельность учащихся; Отслеживает степень активности работы; Консультирует; Служит источником информации; Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном; Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.	Осуществляет контакт с новой информацией; Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом; Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы; Выявляет неясности и ставит новые вопросы; Отслеживают процесс знакомства с новой информацией; Проводят классификацию, градацию; Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного	Денотатный граф Чтение текста с маркировкой Зигзаг Мозаика Стратегия "Фишбоун" Выделение ключевых слов подчеркиванием; Поиск ответов на поставленные вопросы; Чтение текста с остановками; Таблица "ПМИ"	Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные: ь планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ь прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ь контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ь коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ь саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: ь поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, ь осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ь выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ь смысловое чтение ь самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ь моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель ь преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ь анализ объектов с целью выделения признаков ь синтез - составление целого из частей ь выбор оснований и критериев для сравнения ь подведение под понятие, выведение следствий; ь установление причинно-следственных связей; ь построение логической цепи рассуждений; ь доказательство; ь выдвижение гипотез и их обоснование ь самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: ь планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия ь постановка вопросов ь разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; ь управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; ь умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Рефлексия
Деятельность учителя	Деятельность ученика	Приёмы	Результаты (УУД)
Организует рефлексивную деятельность учащихся; Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями; Организует обсуждение, задает вопросы. Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития). Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса.	Обмениваются мнениями; Заполняют рефлексивные таблицы, карточки; Отвечают на вопросы; Систематизируют новую информацию; Отбирают наиболее важную информацию; Высказывают оценочные суждения; Выражаю новые идеи собственными словами; Самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи; Ставят новые цели.	Синквейн; Возвращение к ключевым словам; Создание кластера; Ответы на вопросы; Эссе; Дискуссия; Бортовой журнал; Таблица "З-Х-У"4 Картина эмоций (настроения)	Личностные: ь личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ь смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется ь нравственно_этическая ориентация Регулятивные: ь контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ь коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; ь оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: ь осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме ь рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ь моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); ь преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область ь анализ объектов с целью выделения признаков ь синтез - составление целого из частей ь выбор оснований и критериев для сравнения ь подведение под понятие, выведение следствий ь установление причинно-следственных связей ь доказательство ь выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: ь управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; ь умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Технологическая карта урока русского языка с использованием технологии "Развития критического мышления через чтение и письмо" в современной информационной образовательной среде

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Русский язык	Класс	8
Тема урока	Строение и грамматическое значение словосочетаний
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
1. Формирование у учащихся представления о строении и грамматическом значении словосочетаний, 2. Формирование умения отличать словосочетание от слова и предложения, вычленять словосочетания из предложения.	1.Развитие способностей к самостоятельной аналитической работе с информацией 2. Развитие у учащихся логики, умения систематизировать, делать общие выводы	Получат возможность научиться объяснять самому себе, "что во мне хорошо, что плохо" (личные качества, черты характера), "что я хочу" (цели, мотивы), "что я могу" (результаты).
Основные понятия, изучаемые на уроке	Словосочетание.
Вид используемых на уроке средств	Раздаточный материал, опорные схемы; интерактивная доска + компьютер
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Стадия вызова (вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала)
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов	Актуализация имеющихся знаний; пробуждение у учащихся интереса к получению новой информации.
Длительность этапа	10 минут
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата	Проверка опережающего домашнего задания, установление правильности и осознанности выполнения д/з, устранение обнаруженных пробелов
Методы обучения	Метод вынужденного предположения
Форма организации деятельности учащихся	Работа в парах через управляемый диалог
Функции/роль учителя на данном этапе	Слушание ответов учащихся, корректировка выводов. Сообщение необходимых заданий.
Основные виды деятельности учащихся	Учащиеся отвечают на вопросы учителя и учащихся, после чего записывают тему урока. Учитель раздает графическую таблицу "Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)" и предлагает самостоятельно заполнить, обсуждая информацию в парах
ЭТАП 2.Стадия осмысления. (организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала, организация обратной связи.)
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов	Поддержание активного восприятия новой информации; её осмысление; соотнесение полученной информации с собственными знаниями.
Длительность этапа	15 минут
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата	Предъявление учебного материала и организация работы с ним.
Методы обучения	Метод прецедента
Средства для реализации данного вида учебной деятельности	таблицы
Форма организации деятельности учащихся	Индивидуальная работа и в парах
Функции/роль учителя на данном этапе	Предлагает познакомиться с учебным материалом, размещенным в виде таблице на интерактивной доске и дополнительным материалом, который раздается каждому ученику
Основные виды деятельности	Ученики читают материал, по мере понимания и осмысления новой информации заполняют третью графу таблицы - "Узнал(а)" (напротив вопроса пишут ответ, новую информацию (которую не запрашивали) записывают ниже). Учащиеся работают самостоятельно.
ЭТАП 3. Стадия рефлексии. (проверка полученных знаний, коррекция)
Формирование конкретного образовательного результата/группы результатов	Выведение знаний на уровень понимания и применения; постановка новых целей
Длительность этапа	15 минут
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата	Организация учебной деятельности учащихся по изготовлению учебного продукта (учитель), изготовление учебного продукта на основе предъявленного
Методы обучения	Метод реификации (от англ. reity - материализовать).
Средства для реализации данного вида учебной деятельности	Тексты, учебник, индивидуальный раздаточный материал таблицы
Форма организации деятельности учащихся	Индивидуальная, коллективная.
Функции/роль учителя на данном этапе	Опрашивает учеников, опираясь на их ответы, заполняет третью графу "Узнал(а)". предлагает дополнить графы "Категория информации" и "Источник информации".
Основные виды деятельности	Ученики выполняют упражнения, заполняют таблицу. Составляют синквейн на тему "Словосочетание"
ЭТАП 4. Подведение итогов урока, объяснение выполнения домашнего задания.
Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам.	Ученики, используя составленные таблицы и синквейны, подводят итоги. Учитель корректирует ответы. Получают домашнее задание с комментариями.

Данный урок разработан по технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо". Работа по этой технологии способствует успешной подготовке школьников к итоговой аттестации. В основе данной технологии, как и в основе ФГОС ООО, лежит системно-деятельностный подход.

Ход урока.

1. Стадия вызова.

На интерактивной доске открыта верхняя часть таблицы.

слово	словосочетание	предложение

Чем отличаются записанные на доске единицы синтаксиса?

Зачитайте из предложений домашнего задания выписанные словосочетания. Как вы думаете, все ли названные сочетания могут быть отнесены к словосочетаниям? (в течение каникул, Иван Сергеевич написал). Почему вы так считаете? С какими еще проблемами вы столкнулись при выполнении д/з? Учитель открывает всю таблицу, учащиеся сверяют выполненное задание, оценивают свою работу.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя и одноклассников, после чего записывают в тетради число, вид работы и тему урока.

Учитель раздает графическую таблицу "Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)" и предлагает заполнить две первые графы.

Знаю	Хочу узнать	Узнал(а)

Учащиеся заполняют таблицу, обсуждая информацию в парах.

Учитель опрашивает учащихся и предлагает классифицировать столбцы таблицы по "Категории информации" и по "Источнику информации".

2. Стадия осмысления.

Учитель предлагает ознакомиться с материалом учебника на стр.21-22 и заполнить выводы в грамматическую тетрадь.

ЭТАПЫ УРОКА:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Актуализация субъективного опыта учащихся

4. Изучение новых знаний и способов деятельности

5. Первичная проверка понимания изученного

6. Закрепление пройденного материала

7. Применение изученного материала

8. Обобщение и систематизация

9. Контроль и самоконтроль

10. Коррекция

11. Домашнее задание

12. Подведение итогов учебного занятия

13. Рефлексия.

Размещено на Allbest.ru

...