Проблемы инклюзивного воспитания ребенка с нарушенным слухом в массовом детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Проблемы инклюзивного воспитания ребенка с нарушенным слухом в массовом детском саду

Введение

Жить полноценной жизнью и ориентироваться в окружающем мире человеку позволяют органы чувств, такие как слух, зрение, обоняние и осязание.

Основная особенность слуха - это отражение окружающего мира в форме звуковых образов. Одной из важных характеристик окружающего мира, живой и не живой природы, является непосредственно звук, который обогащает представление человека об окружающем мире. Слух позволяет определить место расположения предмета в пространстве, понять направление движения и расстояние до объекта. На основании услышанных звуков возможно смоделировать происходящую ситуацию, воспринимать и понимать речь, контролировать собственную речь. Слух делает картину восприятия более целостной, объемной, наполненной деталями и позволяет человеку более адекватно реагировать на факторы окружающей среды.

Нарушение слуха, в раннем и дошкольном возрасте, оказывает особенно сильное влияние на развитии речи, восприятия и другие психические функции ребенка. Речевая коммуникация есть ни что иное, как двусторонний процесс, который поддерживается пониманием своей собственной речи и речи собеседника. Иными словами - ребенок должен понимать и быть понятым. Восприятие слабослышащего или глухого ребенка также отличается от восприятия здорового ребенка. В связи с потерей слуховых ощущений, у глухих и слабослышащих детей, особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятие.

В последнее время, в дошкольной образовательной практике все чаще встречается инклюзивное воспитание детей с нарушениями слуха, которое предполагает организацию совместных занятий и дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений. В связи с чем перед педагогами и психологами встает проблема инклюзивного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

1. Модели инклюзивного воспитания детей с нарушением слуха

В настоящее время многие родители, воспитывающие ребенка с нарушением слуха, прикладывают большие усилия для того чтобы, дети с особыми образовательными потребностями (ООП) воспитывались и обучались в одном дошкольном учреждении с нормально развивающимися сверстниками. Этому поспособствовала либерализация системы образования, которая расширила права ребенка с ОВЗ и его родителей, и гарантировала равенство доступа к образованию всех категорий детей. В связи с чем родители все чаще делают выбор в пользу инклюзивного образования и воспитания детей с ООП, тем более что, на сегодняшний день довольно широко распространились службы и центры ранней помощи детям с ОВЗ, вне стен коррекционных учреждений.

Помощь, оказанная слабослышащим или глухим детям на ранних стадиях, способна значительным образом нормализовать развитие и реабилитировать ребенка, что в свою очередь подготовит его к дальнейшей интеграции в общеобразовательное дошкольное учреждение.

Многие педагоги и психологи занимались проблемой и поиском оптимального подхода к интеграции детей с ООП в массовые детские сады. Практика показала, что учреждения комбинированного типа, в которых присутствуют как обычные, так и специальные дошкольные группы, наиболее эффективно справляются с проблемой интеграции. В данных учреждениях существуют условия для оптимального решения задач инклюзии детей с ОВЗ, и специальные модели:

· Комбинированная интеграция.

Дети, соответствующие возрастным нормам по психофизическому и речевому развитию (или близкие к уровню возрастных норм), воспитываются в группах вместе со слышащими детьми, по 1 - 2 человека и получают коррекционную помощь дефектолога.

· Частичная интеграция.

Дети с нарушением слуха, которые пока не способны овладевать ОП на равных со здоровыми сверстниками, вливаются в группу на часть дня.

· Временная интеграция.

Дети вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития являются воспитанниками специальной группы, которая объединяется со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц, для проведения воспитательных и обучающих мероприятий.

Реализация данных моделей инклюзивного воспитания детей с нарушениями слуха предполагает руководство со стороны учителя-дефектолога, который поможет педагогам в организации воспитания и обучения ребенка, в коллективе здоровых сверстников. Для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению, возможна полная интеграция. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы дошкольного образовательного учреждения.

При решении вопроса об инклюзивном воспитании ребенка с нарушением слуха в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд моментов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

Опыт показывает, что организация интегрированных мероприятий в условиях совместного пребывания в смешанном коллективе, способствующих интенсивному формированию навыков социальной адаптации, является наиболее продуктивной формой работы.

Таким образом, инклюзия достигается за счет целенаправленного формирования интегративных свойств и качеств личности как важнейших психологических компонентов этого явления. Модели интеграции организованы с учетом развития каждого ребенка. Эффективное инклюзивное воспитание и обучение детей с отклонениями слуха возможно лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового общеобразовательного специального образования и их адекватного взаимодействия.

2. Проблемы инклюзивного воспитания детей с нарушением слуха

психологический инклюзивный слух воспитание

В процессе инклюзивного воспитания детей с нарушенным слухом педагоги и психологи сталкиваются с рядом проблем, решение которых необходимо для успешной воспитательной работы.

· Неготовность педагогов к инновационной деятельности. В начале воспитательной работы у педагога могут возникнуть трудности с перестройкой методов работы на инклюзивное воспитание. Так же, важно чтобы педагог был достаточно информирован по вопросам интегрированного образования детей с нарушением слуха и здоровых воспитанников. Не мало важным фактором является установление коммуникации между ребенком с ОВЗ, здоровым ребенком и воспитателем в процессе развивающих занятий. Необходимо стимулировать педагогов к осознанному самообразованию, творческой инициативе, умению планировать и реализовывать свою деятельность.

· Знание педагогами возрастных и индивидуальных особенностей детей, умение включать детей в единое задание и игру таким образом, чтобы для каждого нашлось посильное задание. Для этого необходимо участие всех педагогов и воспитателей в единую команду.

· Трудности с совмещением занятий. Необходимо составить расписание мероприятий так, что дети не пропускали основные занятия. Также, важно спланировать тему мероприятия таким образом, чтобы занятие было интересно и здоровым детям, и детям с нарушением слуха. Тема не должна поддерживать интересы ни одной из сторон мероприятия. Педагогу необходимо помогать ребенку справляться со своими проблемами, разрешать внутренние конфликты.

· Взаимодействие с родителями. Трудности в общении с родителями, которые имеют нарушения слуха.

Чем раньше дети с нарушением слуха получают доступ к инклюзивному образованию, тем полноценнее происходит их личностное и познавательное развитие. Такие дети раньше становятся партнерами слышащих детей в различных видах деятельности. Но все же не все дети с нарушением слуха могут сразу посещать массовые группы детского сада. Это зависит от нескольких факторов и в частности от того момента, когда произошло слухопротезирование, привык ли ребенок к аппарату, имеются ли другие нарушения кроме нарушения слуха. И конечно же, ребенок должен иметь некоторый словарный запас для взаимодействия со сверстниками.

При инклюзивном обучении ребенка с нарушением слуха в массовых детских садах, необходимо учитывать тот факт, что дети с нарушением слуха в разные годы отстают в речевом развитии от своих слышащих сверстников, примерно на 1-2 года, поэтому массовую группу для взаимодействия следует подбирать на год младше.

Список литературы

1. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1977.

2. Кулакова Е.В., Любимов / М.Л. Методические рекомендации по включению детей с нарушениями слуха в дошкольное образовательное учреждение // Московский городской психолого-педагогический университет, 2013. - 50 с. - (Инклюзивное образование) М. - 2013.

3. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. / Интеграция детей с нарушениями слуха в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. - 1995 - №4.-с. 66-74.

Размещено на Allbest.ru