Использование дидактических игр в процессе обучения счету детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Использование дидактических игр в процессе обучения счету детей старшего дошкольного возраста



Введение

дидактический игра обучение дошкольный

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе все больше внимания уделяется обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения.

Созданная система общественного дошкольного воспитания предусматривает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и развитие детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и подготовку к обучению в школе. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществить их всестороннее развитие и воспитание. Заботясь о здоровье и воспитании, поддерживая бодрое, жизнерадостное настроение малыша работники дошкольных учреждений должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В умственном развитии детей большое значение имеют занятия по развитию элементарных математических представлений. Педагог должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то чему он их обучает, т.е. ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. В детском саду дошкольники знакомятся со счетом. Математические задачи и упражнения со счетом учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об окружающем.

В современной концепции дошкольного воспитания в качестве ключевой позиции обновления детского сада выделяется гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, и в связи с этим обучение дошкольников рассматривается в контексте игровой деятельности, именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит, и успешным.

Обучению детей старшего дошкольного возраста счету способствует использование разнообразных дидактических игр и игровых упражнений. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Следовательно одна из наиболее важных задач воспитателя и родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте через игру. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

Объект исследования: обучение счету детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование дидактических игр в процессе обучения счету детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить влияние дидактических игр на обучение счету детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме обучения счету детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень обученности счету детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать содержание мероприятий по обучению счету детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы количественной обработки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении работы по обучению счету посредством использования дидактических игр работниками ДОО.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №10 СПДС «Аленушка».



1. Теоретические основы обучения счету детей старшего дошкольного возраста

дидактический игра обучение дошкольный

1.1 Обучение счету детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Счет - это деятельность с конечными множествами. Счет включает в себя структурные компоненты:

- цель (выразить количество предметов числом), средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий,

- отражающих степень освоения деятельности),

- результат (итоговое число): сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос «сколько?» словами много, мало, один два, столько же, поровну, больше, чем… ускоряет процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете [13, С. 94].

Из теории арифметики известно, что счет - это установление взаимно однозначного соответствия элементов между двумя сравниваемыми множествами.

Вначале счетная деятельность носит чисто практический характер: дети начинают сравнивать множества, еще не зная о числе. Такое сравнение позволит очень маленькому ребенку судить, например, о том, что ему дали меньше конфет, чем его брату.

Затем появляется интерес к сравнению величин и множеств. Это прослеживается у детей третьего года жизни и рассматривается как второй этап в развитии счетной деятельности.

На третьем этапе развития счетной деятельности при сопоставлении элементов сравниваемых множеств начинает включаться последовательное называние слов - числительных. Происходит на данном этапе ознакомление детей с называнием счета, обучении умению отвечать на вопрос «сколько?», называя при этом последнее при счете число. Счет предметов, предварительное сравнение их, например, 1 и 2, 3 и 2, 3 и 4, осуществляет педагог, а дети, наблюдая процесс счета, отвечают на вопросы: «Сколько всего кукол? Мишек? Поскольку мишек и кукол? (поровну, по три). Чего больше (меньше)?

На четвертом этапе развития счетной деятельности дети старшего дошкольного возраста четко усваивают последовательность в назывании числительных, более точно соотносят числительное с каждым элементом множества независимо от формы его расположения и качества его элементов. Они не только начинают понимать значение последнего числа, как итогового, но и начинают осознавать, что число показывает равночисленность множеств независимо от пространственно-качественных их особенностей, что оно всегда служит показателем лишь количества.

На пятом этапе можно обучать детей 6-7 лет счету множеств в различным основанием единицы, когда считаются уже не отдельные предметы, а группы, состоящие из нескольких предметов. Дети усваивают, что единицей счета может быть целая группа, а не только отдельный предмет.

Шестой этап развития деятельности счета в основном падает уже на 1 класс школы, где, упражняясь в счете множеств с различным основанием единицы, дети усваивают счет десятками. В процессе развивающейся счетной деятельности у детей формируется целый ряд понятий, а также развивается новый вид деятельности - измерение. Пользуясь сначала счетом отдельных предметов, затем групп, измеряя ту или иную длину различными условными мерками, а затем общепринятыми мерами, измеряя жидкие и сыпучие тела, измеряя температуру воды, воздуха градусами, измеряя длительность и текучесть времени часами, дети осваивают понятие числа, которое развивается.

Для детей старшего дошкольного возраста характерно более широкое использование речи как средства общения, что стимулирует развитие кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения [16, С. 31].

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремиться к партнерству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может понять то, чего никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к предметам сохраняется, как и на предыдущем возрастном этапе. Но начинает развиваться устойчивость и возможность произвольного переключения [24, С. 63].

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 5-6-ти лет недостатки воспитания начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Чешский мыслитель-гуманист и педагог Я.А. Коменский в своем труде - руководстве по воспитанию детей до школы «материнская школа» в программу по арифметике и основам геометрии включил усвоение счета в пределах первых двух десятков (5-6 лет), различение чисел, определение большего и меньшего из них, сравнение предметов по выбору, геометрических фигур, изучение мер измерения [3, С. 78].

И.Г. Песталоцци - как основоположник теории начального обучения, указывал на недостатки существующих методов обучения, в основе которых лежит зубрежка, и рекомендовал учить детей счету конкретных предметов, пониманию действий над числами, умению определять время [8, C.43].

К.Д. Ушинский предлагал обучать детей счету отдельных предметов и групп действиям сложения и вычитания, формировать понимание десятка, как единицы счета [5, C.37].

В 1872 г. великий русский мыслитель Л.Н. Толстой издал «Азбуку», одной из частей которой является «Счет». Он предлагал обучать детей счету вперед и назад в пределах сотни, изучать нумерацию, основываясь на детский практический опыт, приобретенный в игре [7, C.176].

Методы формирования у детей понятия о числе, форме нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля и итальянского педагога М. Монтесори. Передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, признавали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании детей до школы, выделяли при этом счет в качестве средства умственного развития и рекомендовали обучать детей, как можно раньше примерно с 3-х лет. Обучение понималось ими как упражнения в практических, игровых действиях с использованием наглядного материала, накопленного детьми опыта в различении числе, времени, мер пространства [14, С. 37].

Наиболее полно содержание и методы изучения с детьми дошкольного возраста математического материала отражены в методическом пособии «Математика в детском саду» составленном В.А. Кемниц по практической работе с детьми дома (беседы с детьми, игры, упражнения, практические работы по математическому развитию детей).

Труды советских педагогов Л.В. Глаголевой, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер послужили основой дальнейшей разработки и совершенствования психолого-педагогических методов первоначального формирования математических представлений [25, C.33].

При разработке современных педагогических пособий учтены исследования А.М. Леушиной, которая заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений, разработав программу, содержания, методы и приемы работы с детьми 3-6 лет. На современном этапе совершенствование методики формирования элементарных математических представлений направлено на уточнение, поиск и внедрение в практику работы дошкольных учреждений новых дидактических средств, что соответствует требованиям реформ школы, старшего и высшего образования в стране. Программа старшей группы направлена на дальнейшее формирование математических представлений у детей. Она включает обучение счету до 10 на сравнении множеств, выраженных смежными числами. Важной задачей в этом разделе остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т.д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактного числа [9, С. 12].

Группировка предметов по признакам вырабатывает у детей умение сравнивать, осуществлять логические операции классификации. В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети усваивают и используют в речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, ни одного, совсем нет, мало, такой же, одинаковый, столько же, поровну; столько, сколько; больше, чем; меньше, чем; каждый из., все, всех.

Ребята старшей группы должны научиться называть числительные в обратном порядке; соотносить каждое числительное не только с одним предметом; в конце счета подводить итог его круговым движением и именовать названием пересчитанных предметов (например, «Одна, две, три. Всего три куклы»). При подведении итога счета всегда обращать внимание на то, чтобы дети всегда первым называли число, а потом - предмет; учить отличать процесс счета от итога счета; считать правой рукой слева направо; в процессе счета называть только числительные; учить детей правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе, падеже, давать развернутый ответ. Одновременно с обучением счету формируется и понятие о каждом новом числе путем добавления единицы. В течение всего учебного года повторяется количественный счет до 5. При обучении счету на каждом занятии следует уделить особое внимание таким приемам, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, приемы наложения и приложения [4, С. 11].

Дается также счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 10. Вводится знакомство с символикой - цифрами в пределах 10. В процессе обучения счету необходимо одновременно и знакомить с цифрами - соответствующими обозначениями чисел.

Таким образом, развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в шесть этапов. Вся работа по развитию счетной деятельности у дошкольников проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей количественных представлений. Работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей.

1.2 Дидактические игры как средство обучения счету детей старшего дошкольного возраста

В.А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам [8, С. 236].

Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую «порцию» познавательного содержания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую [24, С. 91].

Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами;

2. Игры путешествие во времени;

3. Игры на ориентировки в пространстве;

4. Игры с геометрическими фигурами;

5. Игры на логическое мышление.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения [1, С. 72].

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами работы по формированию элементарных математических представлений.

При подборе дидактических игр для занятий, индивидуальной работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам, использует народные и авторские игры, с предметами и без них.

Дидактические игры могут применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей [22, С. 5].

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т.д.), игровых приёмов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т.д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребёнка.

В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т.д. При обучении началам математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.). Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний.

Однако в процессе умственных упражнений, которые так отчетливо выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая их друг с другом. Поэтому дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их роли в качестве способа познания количественной стороны действительности [27, С. 89].

Счет и измерение - действия взаимозависимые, они должны выполняться не приблизительно, а точно, правильно и в определенной последовательности. Поэтому при обучении детей старшего дошкольного возраста счету педагог должен придумать содержание дидактической игры.

Таким образом, мы выяснили, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Дидактические игры - это не только средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов, но еще и игровая форма обучения, которая достаточно активно применяется на начальных этапах обучения.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо, иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот - слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.



2. Экспериментальная работа по обучению счету детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр

2.1 Выявление уровня обученности счету детей среднего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проходила в ГБОУ СОШ №10 СПДС «Аленушка» г. Жигулевск. В эксперименте участвовало 10 детей старшей группы.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень обученности счету детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития воображения были определены следующие показатели (таблицы 2.1):

· знание количественного счета в пределах 10-ти;

· умение отсчитывать предметы по названному числу;

· уметь правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (1,2,3,4,5,6 - шестой по счету).

Выявить уровень позволили методики: «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко), «Складная картинка», «Продолжи рассказ» (О.М. Дьяченко).

Таблица 2.1. Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Показатели	Методики
знание количественного счета в пределах 10-ти умение отсчитывать предметы по названному числу уметь правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными	Методика 1 «Сосчитай себя» Методика 2. «Отсчитай и принеси» Методика 3. «Сколько и какой по счету»

Рассмотрим содержание и результаты исследования.

Методика 1 «Сосчитай себя».

Цель: выявить знание количественного счета в пределах 10-ти.

1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

3. Показать те органы тела, которые можно считать до десяти (пальцы рук и ног).

В ходе данной методики были выявлены дети:

Достаточный уровень (2 ребенка - 20%) - ребенок понял задание и выполнил его правильно, без ошибок;

Близкий к достаточному уровень (1 ребенок - 10%) - ребенок ошибся, но сам исправился;

Недостаточный уровень (7 детей - 70%) - ребенок ошибся и не смог выполнить задание.

Анализируя выполнение задания, следует отметить, что большинство детей путались при выполнении данного задания.

К таким детям относятся: Инна В., Никита К., Дима М., Данил П., Кристина С., Игорь Т., Алеша П.;

Это свидетельствует о том, что знания детей о количестве предметов находятся на невысоком уровне. Но были дети, которые справились с заданием, не смогли понять задание, предложенное воспитателем. Лучше всех с заданием справился Дима И. Дима М. и Саша М., Аня С. при выполнении задания сначала ошиблись, но подумав немного, все же ответили правильно.

Методика 2 «Отсчитай и принеси»

Цель: выявление умения отсчитывать предметы по названному числу («отсчитай и принеси восемь шишек»).

От упражнения в воспроизведении одной группы дети переходят к составлению двух групп («принеси 3 зайчика и 4 морковки»).

Давая такие задания, называют соседние в натуральном ряду числа. Это попутно позволяет детям упражняться в сравнении чисел. Детям предлагают не только отсчитывать предметы, но и расположить их в определенном месте, (поставить на верхнюю и нижнюю полочку, положить на стол слева или справа и так далее).

В ходе данной методики были выявлены дети:

Достаточный уровень (2 ребенка - 20%) - ребенок понял задание и принес то количество игрушек, которое было задано;

Близкий к достаточному уровень (2 ребенка - 20%) - ребенок ошибся, но сам исправился;

Недостаточный уровень - ребенок ошибся (6 детей - 60%).

Большинство детей справились с заданием не очень хорошо. Они путались и в итоге приносили не то количество игрушек которое было задано. По прежнему проблемы испытывали: Инна В., Никита К., Дима М., Данил П., Марина М. На достаточном уровне отвечали Дима И., Ксюша М., Анастасия П., Аня С.

Методика 3 «Сколько и который по счету»

Цель: выявление знания количественного и порядкового счета в пределах 10-ти.

Назвать числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам (например: «один, два, три - всего три шара»).

Правильно пользоваться количественным и порядковыми числительными (1,2,3 - третий по счету).

Отвечать на вопросы: «Сколько всего? Какой (который) по счету?»

В ходе данной методики были выявлены дети:

Достаточный уровень (3 ребенка - 30%) - ребенок полностью справился с заданием;

Близкий к достаточному уровень (2 ребенка - 20%) - ребенок ошибся, но сам исправился:

Недостаточный уровень (5 детей - 50%) - ребенок не смог ответить на поставленный ему вопрос.

Большинство детей не справились с заданием. К ним относятся: Инна В., Никита К., Дима М., Данил П., Игорь Т., Марина М. При ответах этих детей смущал тот факт, что их спрашивали о том, сколько матрешек осталось на столе, а фактически матрешка оставалась одна. Дети понимали, что и других матрешек не убрали со стола и после некоторой беседы с экспериментатором они понимали свою ошибку, но как ни странно, даже после этого их ответ был не верным. На высоком уровне отвечали Дима И., Ксюша М., Кристина С., Алеша П., Кирилл С., Анастасия П., Ярослав К., Аня С и Светлана П.

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.2. и на диаграмме.

Таблица 2.2. Результаты выявления уровня обученности счету детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей (%)
Достаточный	? (?%)
Близкий к достаточному	? (?%)
Недостаточный	? (?%)

Результаты констатирующего эксперимента



По результатам констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень обученности счету детей изучаемой группы недостаточный.

2.2 Содержание и методика работы по обучению счету детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к разработке содержания формирующего эксперимента, который направлен на обучение счету детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.

Целью экспериментальной работы являлось обучение счету детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.

Для достижения поставленной цели нами был подобран комплекс дидактических игр (таблица 2.2)

Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.

Игровая форма обучения повышала настроение детей способствовала проведению игр в эмоциональном ритме, а самое главное - развитию счетных навыков.

Важным условием являлось создание предметно-игровой среды, отвечающей следующим требованиям:

* содержательно-насыщенной, развивающей;

* трансформируемой;

* полифункциональной;

* вариативной;

* доступной;

* безопасной;

* здоровьесберегающей;

* эстетически-привлекательной.

Таблица 2.2

Сроки реализации	Цели и задачи	Название игры
1 неделя	1. упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек. 2. учить детей считать звуки, называя итоговое число. 3. учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера.	«Подбери игрушку» «Назови и сосчитай» «Хватит ли?»
2 неделя	1. учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру. 2. упражнять детей в счете в пределах, показать независимость числа предметов от площади, которую они занимают. 3. показать образование чисел 6 и 7, научить детей вести счет в пределах 7.	«Собери фигуру» «На птицефабрике» «Посчитай птичек»
3 неделя	1. упражнять детей в различении частей суток. 2. познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8. 3. упражнять в воспроизведении определенного количества движений	«Части суток» «Прогулка в сад» «Сделай столько же движений»
4 неделя	1. упражнять в порядковом счете развивать внимание, память. 2. упражнять в умении строить последовательный ряд по ширине, упорядочивать ряд в 2-х направлениях: по убыванию и возрастанию. 3. упражнять в определении последующего и предыдущего числа к названному.	«Матрешки» «Сложи дощечки» «Какое число рядом»



Заключение

Теоретический анализ литературы показал, что проблема обучения счету детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальна и в наши дни. Обучение счету является одним из важных факторов развития ребенка.

В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т.д. При обучении началам математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.). Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний.

Однако в процессе умственных упражнений, которые так отчетливо выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая их друг с другом. Поэтому дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их роли в качестве способа познания количественной стороны действительности.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень обученности детей старшего дошкольного возраста счету ориентирован на близкий к достаточному.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были разработаны методические рекомендации по обучению счету старших дошкольников, которые могут быть использованы воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста с целью обучения их счету.



Список литературы

1. Анипченко, З.А. Задачи, связанные с величинами и их применение в курсе математики в начальных классах [Текст] /З.А. Анипченко. - М.: ИНФРА-М, 2012.-135 с.

2. Базик, И. Развитие способности к наглядному моделированию [Текст] /И. Базик // Дошкольное воспитание. - 2013. - №11. - С. 2-8.

3. Вегнер, Л.А. Домашняя школа мышления [Текст] /Л.А. Вегнер, А.Л. Вегнер. - М.: Педагогика, 2013.-287 с.

4. Венгер, Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст] /Л. Вегнер // Дошкольное воспитание. - 2011. - №3. - С. 12-14.

5. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2012. - 242 с.

6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2 [Текст] /Л.С. Выготский. - М: Педагогика, 2012 -361 с.

7. Выготский, Л.С. Справочник по элементарной математике [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Логос, 2013.-234 с.

8. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] /П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Логос, 2011. - С. 236 - 277.

9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: АСТ, 2011.-163 с.

10. Донильдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст] /М. Донильдсон.-М.: ЮНИТИ, 2011.-356 с.

11. Зак, А.З. Различия в мышлении детей [Текст] /А.З. Зак. - М: Логос, 2011. - 80 с.

12. Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. - В сборнике: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец. - М.: Логос, 2011.-78 с.

13. Кондратенко, Т.Д. Обучение старших дошкольников /Т.Д. Кондратенко, В.К. Котылло, С.А. Ладывич. - СПб.: Питер, 2012.-214 с.

14. Михайлова, З. Методы формирования элементарных математический представлений [Текст] /З. Михайлова, Р. Непомнящая // Дошкольное воспитание. - 2012. - №6.-С. 37-41.

15. Обухова, Л.Ф. Концепция Жака Пиаже: за и против [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Изд-во МГУ, 2011.-68 с.

16. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: АСТ, 2012. - 80 с.

17. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] /Ж. Пиаже. - М.: Логос, 2011.-268 с.

18. Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия [Текст] /Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - 2011. - №4.-С. 42-48.

19. Пиаже, Ж. Теория Пиаже [Текст] /История зарубежной психологии 30-е-60-е годы /Ж. Пиаже. - М.: Инфра-М, 2012.-78 с.

20. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] /И.П. Подласый.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 147 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: АСТ, 2013.-147 с.

22. Смирнов, а Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление [Текст] /Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №8.-С. 5-11.

23. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно /А.С. Спиваковская.-М.: ИНФРА-М, 2011.-247 с.

24. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] /Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М.: ЮНИТИ, 2012.-123 с.

25. Формирование элементарных математический представлений у дошкольников [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов/ Под. Ред. А.А. Столяра. - М.: Логос. - 2011. -271 с.

26. Щербакова, Е. Формирование представлений и понятий о величине предмета с помощью объемной модели [Текст] /Е. Щербакова, О. Фунтикова // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1.-С. 33-36.

27. Яковенко, В.Д. Математика для дошкольников [Текст] /В.Д. Яковенко.-Ростов н/Д: Феникс, 2011.-123 с.

Размещено на Allbest.ru

...