Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра профессиональной педагогики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ОБЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

2015

Оглавление

1. Характеристика и анализ педагогических форм

2. Эвристическое обучение (частично поисковый метод)

3. Проблема профессиональной педагогики

Список использованных источников

1. Характеристика и анализ педагогических форм

Педагогические формы организации педагогического процесса.

Педагогическая форма-- это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента). Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов (или между студентами) в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков.

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход, "бой эрудитов", шахматный турнир, концерт и т.п.

Cocтавные формы строятся на развитии простых или на их разно разных сочетаниях: это урок, конкурс профмастерства, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых составных форм: это дни открытых дверей, дни, посвященные выбранной профессии, или защите детей, недели театра, книги, музыки, спорта.

В зависимости от принадлежности к направлениям содержания воспитания выделяют также формы физического, эстетического, трудового, умственного и нравственного воспитания.

Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности учащихся. Можно выделить индивидуализированные формы (консультация, зачет, экзамен), формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), кооперативные формы (когда цель достигается путем распределения функций между учащимися, например, игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т.п.).

Рассмотрим место форм в педагогическом процессе. Ниже на рисунке представлено в виде схемы размещение форм в педагогическом процессе.

Таким образом, средства и формы педагогического процесса направлены на достижение поставленной цели и решение педагогических задач с применением творческого опыта преподавателя, направленного на получение лучшего результата процесса обучения.

Вспомогательные формы организации педагогического процесса

К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы. педагогический образовательный общедидактический эвристический

Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся

Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях являются больше обучающими, чем контролирующими. Отметка выставляется только в том случае, когда она является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета.

Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы обучения.

Понятие метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса. Понятие же формы организации обучения, или, как еще говорят, организационной формы обучения, имеет иной смысл. Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней, содержательно-процессуальной стороной. Одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы.

Например, экскурсия как форма обучения в одном случае может посвящаться изучению нового материала, в другом - проводиться с целью его закрепления, связи теории с практикой. Ясно, что эти экскурсии будут иметь различный внешний вид и в процессе их проведения будут использоваться разные методы обучения.

Все это говорит о том, что без глубокого осмысления понятия методов обучения нельзя рассматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации учебных занятий.

2. Эвристическое обучение (частично поисковый метод)

Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В.Хуторской).

Эвристическое обучение для ученика - непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю).

Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Причем истина открывалась подчас не только ученику, но и самому учителю.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается:

· материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.;

· изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе.

Обе составляющие - материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.

Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трёх основных целях:

· создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

· освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

· выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Русский педагог П.Ф. Каптерев пропагандировал применение эври-стической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинариях. Почти все новые концепции, методы и технологии обучения в той или иной мере включают в себя элементы эвристики. Надо сказать, что развитие эвристических идей в педагогике не было спокойным и безмятежным. Приговорен к смерти Сократ; изгнан на много лет с родины Ян Амос Коменский, подвергнут жестокой травле за свои сочинения Ж.-Ж. Руссо; отстранен от преподавания на педагогических курсах за издание книги «Педагогическая психология» П. Ф. Каптерев; не допущен чиновниками к работе учителем в Петровско-Хамовническом училище граф Лев Толстой. Борьба между сторонниками свободного образования и приверженцами «государственного заказа» была всегда, продолжается она и теперь.

Несмотря на продолжающиеся этапы борьбы между представителями личностно- и государственно-ориентированной педагогики, эвристические формы развиваются и обогащаются. Однако комплексной теории эвристического обучения для общеобразовательной школы пока не разработано. Это объясняется не столько малыми возможностями эвристики, сколько консерватизмом практики и традиционностью дидактических основ школьного образования.

Главная особенность эвристического обучения состоит в том, что оно предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме, ученик вначале осваивает опыт прошлого, «получает знания» и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. Считается, что приращение знаний возможно только после знакомства с уже имеющимися. Имеющиеся же знания, например в учебнике, являются «ничейными», обезличенными, зависящими подчас от субъективного мнения автора учебника или господствующей в государстве идеологии.

3. Проблема профессиональной педагогики

Актуальной проблемой в современной профессиональной педагогике, я считаю, низкое качество образования, то есть соответствие требованиям потребителя. Качество профессионального образования зависит от соответствия уровня знаний и умений выпускников запросам современной экономики.

Обеспечить данное качество может только опережающее профессиональное образование, готовящее специалистов с учетом основных тенденций социально-экономического развития региона.

В рыночных условиях в хорошем качестве образования заинтересовано не только государство, но и общественные организации, производственные и коммерческие структуры. Развитие профессионального образования в условиях инновационного общества возможно только на основе его взаимодействия с экономической сферой.

Повышение качества профессионального образования - это разработка и осуществление мер, которые позволят предоставлять образовательные услуги такого качества, которое обеспечивает соответствие результатов профессионального образования требованиям потребителей.

Для решения этой проблемы необходим переход от жесткой централизованной единообразной системы обучения к созданию условий и возможностей для студента и преподавателя наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, с учетом потребностей общества и производства.

В условиях быстрой смены технологий необходим специалист нового типа: не столько обладающий стабильным запасом знаний, сколько определенными умениями и личностными качествами, позволяющими грамотно осваивать новые технологии. Поэтому новой концепцией профессионального образования становится компетентностный подход.

Список использованных источников

1. Байбаков A.M., Борытко Н.М., Сояовцова И.А. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

2. Бордовская КВ. Педагогика. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008. -304 с.

3. Сумина Т.Г., Рублева И.В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие. - Екатеринбург.: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 127 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

5. Бордовская Н.В.. Pean А.А., Разум СИ. Психология и педагогика. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 432 с.

6. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под. ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

7. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 1999. - 904 с.

Размещено на Allbest.ru