Самообразование и самовоспитание в становлении педагога-профессионала. Анализ развития системы образования в России. Основные педагогические понятия. Процесс воспитания как фактор социализации личности. Личностно-ориентированный подход в образовании.

39. Изложить методику организации прогулки с детьми младшего дошкольного возраста на основе самостоятельно разработанного плана-конспекта

Одевать детей нужно по погоде на данное время дня; осенью и зимой одежда должна быть достаточно теплой, но не слишком тяжелой, позволяющей двигаться без затруднений; летом лучше носить одежду из хлопчатобумажных или льняных тканей. Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывание ребенка на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Под действием воздушных ванн, потоков воздуха повышается тонус нервной системы, возрастает работоспособность, улучшается работа сердечно - сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, эндокринных желез. Прогулки дошкольников должны в совокупности продолжаться ежедневно не менее 4 часов. Для малышей полезен и дневной сон на свежем воздухе, правда, воздух должен быть чистым, что, к сожалению, наблюдается редко и в городах и в поселках. Основу традиционного метода воздушных ванн для закаливания детей составляет постепенное снижение температуры воздуха от + 200 до + 100 с разной длительностью пребывания детей в облегченной одежде. С незапамятных времен известно, что ходьба босиком - замечательное закаливающее средство. Установлено, что на поверхности стопы имеется много температурных рецепторов, которые непосредственно связаны со слизистой оболочкой дыхательных путей, а также практически со всеми внутренними органами. Большинство малышей любят ходить босиком, и родителям следует поощрять это. Однако, начиная такое закаливание, нужно соблюдать определенную последовательность. На первом этапе лучше ходить в носках, затем босиком по коврику или одеялу в течение нескольких минут. Эффективность закаливания возрастает при использовании специальных температурных воздействий и процедур. Основные принципы их правильного применения должны знать все родители: систематичность и последовательность; учет индивидуальных особенностей ребенка, его физиологических и эмоциональных реакций на процедуру; состояние здоровья (процедуры проводятся, когда ребенок здоров); комплексное использование природных факторов и климатогеографических условий. Итак, солнце, воздух и вода, тепло и холод могут и должны быть друзьями ребенка с первых дней его жизни. Задача родителей - в содружестве с медиками и педагогами сделать все возможное, чтобы закаливание стало обязательным компонентом здорового образа жизни наших детей.

40. Изложить методику организации прогулки с детьми 4-5 лет на основе самостоятельно разработанного плана-конспекта

Итак, наступает очередной более-менее свободный день отдыха. На этот раз остановим свой выбор на походе в парк. Разумеется, решающее слово остается за младшим членом семьи. Это один из моментов, когда ребенок 4 лет чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным. Теперь постарайтесь продумать, как организовать такой поход с наибольшей пользой для малыша. Раз и навсегда решите для себя: совместный с ребенком поход - это совсем не отдых для вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому чаду. Пусть он еще раз удостоверится, что вы его любите, что живете его интересами и заботами. Собираясь в поход, нужно отчетливо представлять, что силы у ребенка, его возможности весьма ограниченны. Младший дошкольник может протопать за целый день до 9-10 тысяч шагов (2-3 км), не более. Поэтому придется идти не на столь дальнее расстояние, как хотелось бы взрослым. К тому же не забывайте о частых остановках, привалах, когда ребенок может посидеть на скамейке или полежать на легком одеяльце в тени дерева или на полянке, чтобы дать отдых всему телу. Малыш быстро утомляется. Он может 20 минут двигаться, а затем 10-15 минут отдыхать. Посмотрите вокруг глазами ребенка - столько интересного в мире! И все нужно успеть понять; любой предмет, встретившийся на пути, обследовать, любую ситуацию не пропустить. Ребенка 4 лет захлестывают положительные эмоции. Его возбуждает близость любимых взрослых, необычность самого похода, калейдоскоп впечатлений. Конечно, познавательная активность, присущая данному возрасту, оставляет свой след и в душе, и в мыслях малыша, но вот понять суть происходящего, выделить главное, сделать правильный вывод - этого малыш сам выполнить не в силах. Систематизировать увиденное, привести в соответствие с действительностью - во всем этом просто необходима помощь взрослых. И учтите, детям нельзя давать искаженные представления об окружающем, какими бы маленькими они ни были.

Заинтересовался чем-то малыш, остановитесь, приглядитесь - что там, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым, раскрыть ребенку что-то новое, ярко, образно рассказать об увиденном, продекламировать уместное в этой ситуации стихотворение, вспомнить пословицу, поговорку, загадку. В таких совместных вылазках есть все условия для тренировки юного путешественника в силе, ловкости, смелости. Пока мама отдыхает на скамейке, можно с папой побегать между деревьями, перелезть через поваленное дерево, идти или карабкаться по нему, подлезать под кусты. Главный показатель - настроение малыша. Если ему интересно, если он деятелен, весел и бодр - значит, ваши усилия не пропали даром.

41. Изложить методику организации прогулки с детьми старшего дошкольного возраста на основе самостоятельно разработанного плана-конспекта

Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада”, предлагает технологию формирования начал экологической культуры у детей седьмого года жизни. Она основана на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и кто живет рядом с ребенком. Своей главной задачей авторы считают формирование у детей осознанно-правильного отношения к тем объектам природы, которые их окружают. Перед воспитателем ставится задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь им понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды, а человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству. Методика познания явлений живой и неживой природы выстраивается на основе наблюдений и чтения детям рассказов на экологическую тематику. Особо следует отметить основные формы работы, предлагаемые в рамках данной технологии: наблюдение - возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений; словесный метод - различные формы речевой деятельности, позволяющие ребенку понять новую информацию, которая чаще всего недоступна для наблюдения; проведение занятий комплексного, обобщающего типа - формирование у детей обобщенных представлений о явлениях природы; практическая самостоятельная и совместная деятельность дошкольников - индивидуальные проявления детей в этой деятельности, являющиеся показателем степени их экологической культуры; природоохранительные акции - комплексные мероприятия, выходящие за пределы жизни детского сада. Структурно пособие построено следующим образом: календарная последовательность мероприятий в соответствии с сезонными явлениями природы и параллельным чтением рассказов. Внутри каждого месяца (4 недели) дается понедельное распределение материала. Третья неделя отводится ежедневным наблюдениям на участке сезонных явлений природы и работе с календарем. Предлагаемая технология - это целостная система экологического воспитания детей седьмого года жизни, требующая от воспитателя вдумчивого подхода, что поможет поднять уровень экологической культуры самого педагога. Учитывая свой опыт, уровень развития детей, конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в экологическом воспитании детей.

42. Изложить методы стимулирования познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Дать описание 3-методов

Для детей младшего школьного возраста особенно актуально использовать такие методы психологического воздействия, которые способствуют его активизации и делают какую-либо деятельность интересной, поскольку у младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него события, события, вызывающие эмоциональный отклик.

Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей. Помимо интереса, проявленного детьми, была отмечена активизация долговременной памяти, поскольку наиболее запомнившиеся моменты дети повторяли и по прошествии нескольких недель после сценки, например, во время игры. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй - на следующий день, и в третий - через неделю. Беседа велась с группой из двух - трех детей (чтобы наиболее активные не подавляли остальных) с помощью наводящих предложений типа: Ребята, я забыла, какую вчера вам сказку рассказывала. А вы помните? Дашенька, ты не помнишь, кого встретил Колобок? Проводилась игра «Кто еще?», которая способствует развитию механизма вспоминания. Например, на вопрос «Кто летает?» ребенок отвечает: «Бабочка летает, муха летает, самолет летает» (Валера Галкин, 2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит: «У тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?» Ребенок отвечает: «Красный флажок, красные кубики, красный арбуз» (Настя Пигасова, 2 года 7 мес.). Использование скороговорок, чистоговорок, считалок, веселых стихов значительно активизирует память младшего дошкольника. Музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй - на следующий день, и в третий - через неделю.

43. Изложить методы стимулирования познавательной активности детей 4-5 лет. Дать описание 3-методов

В старшем же дошкольном возрасте (4 и 5 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать. На основе проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующую рабочую гипотезу для проведения исследования: образная память у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенка приемов запоминания. При подготовке исследования А приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см. Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте: идентичное изображение, изображение, отличающееся деталью, изображение схожее лишь силуэтом и назначением. Соотношения цветов принято одинаковое. При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспроизведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги. Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте. Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.

44. Изложить методы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Дать описание 3-методов. Находясь в группе большую часть времени, ребёнок мог в удобный момент взять интересующий его материал и без помощи взрослого позаниматься с ним, а затем убедиться в правильности выполнения задания самостоятельно. Таким образом, развивалась способность рассуждать, мыслить, уметь применять свои знания в разных условиях. Это стало возможным, поскольку у детей имелись конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляли содержание игры. Эти знания приобретались в интересной и доступной форме на игровых занятий. Наиболее плодотворный путь построения образовательного процесса должен основываться на том положении, что каждый ребёнок по своей натуре исследователь. Поэтому, помимо общедидактических принципов и организационных подходов, указанных выше, игры-занятия предполагали выполнение следующих требований: - «дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях); - «создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме); - «логической межпредметности» (использование в процессе изучения математики теорий и знаний других дисциплин, а так же возможность применения логических приёмов к другим областям науки). Указанные требования являются необходимыми и существенными, поскольку по мнению многих авторов действенность игр, используемых в образовательном процессе снижается из-за того, что данному виду игр присуща только дидактическая задача. В данном вопросе мы исходили из позиции Б.И. Хачапуридзе и К.Г. Мачабели. В качестве основной задачи игр с дидактическими материалами выделяется стимулирование общего интеллектуального развития. А частные определили, исходя из задач умственного воспитания. Для повышения уровня развития образной памяти рекомендуется использовать следующие упражнения: 1) Слова можно слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать. Вспомни шмеля, его можно видеть, слышать. Слышишь, жужжит? А теперь сам постарайся услышать слова: колокольчик, машина, ваза. Слово можно потрогать: подушка мягкая. Потрогай колесо, стакан, шарф. Слова можно попробовать, нюхать: лимон - кисло, роза - пахнет. Пахнет даже книга, понюхай. Понюхай и попробуй на вкус слова: слоеный огурчик, лес, печенье, дождь. А теперь вспомни все слова, можешь их нарисовать. 2) Одно и то же слово можно потрогать и услышать.

45. Раскрыть методику организации работы по ознакомлению с окружающими на примере беседы с дошкольниками (возрастная группа по выбору студента)

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно, в той или иной форме соприкасаются с ней. Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, пожалуй, прежде всего ребенка - дошкольника, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание. Рассмотрим материалы опытного обучения с использованием дидактических игр экологического характера. Проблема экологического воспитания рассматривается в двух взаимосвязанных направлениях: - воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков; - развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста. Одна из задач экологического воспитания и образования дошкольников - формирование у них элементарных представлений о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Задачи обучения включают расширение лексического запаса дошкольников у детей представлений о явлениях природы, о животном мире и т.д., умений отвечать на вопросы и пересказывать услышанное. Вначале детям предложено задание № 1. (Проверка словарного запаса детей). Детей попросили назвать предметы, относящееся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы: - Каких ты знаешь животных (домашних и диких)? - Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых? - Какие ты знаешь деревья, цветы? - Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды? - Какую ты знаешь мебель? - Какую ты знаешь посуду? - Какую ты знаешь одежду, обувь? Результаты этого задания позволят составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц - ворону. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

Размещено на Allbest.ru