- внутрипредметные и межпредметные связи знаний;

- прикладное значение знаний для человека, общества, природы;
отражение знаний в культуре, искусстве и т.д.

Возможности технологии дидактических многомерных инструментов:

- получить целостное представление об изучаемом объекте;

- осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса;

- делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними и закономерности;

- компактно и системно обучать структурированию знаний и логике;

- организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания;

- избавлять учащихся от механического запоминания, снимать стресс перед восприятием большого объёма учебного материала;

- сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом;

- технологизировать деятельность учителя и учащегося для значительного облегчения их совместной работы.

Составление и применение логико-смысловых моделей характеризуют проектно-технологическую компетентность педагога и технологичность процесса обучения. Для эффективного применения технологии ДМИ учителю необходимо более глубоко изучить вопрос, уметь ранжировать (расставлять и упорядочивать) материал, заглянуть в “приграничные” области, в область смежных наук, представить стоящих за научным знанием учёных, показать практические приложения изучаемого материала, раскрыть воспитательный потенциал учебного предмета.

Логико-смысловые модели (ЛСМ) позволяют нанизывать, упорядочивать и систематизировать огромную информацию. Универсальность, наглядность, компактность логико-смысловых моделей способствуют наиболее логичному построению уроков, помогают лучшему усвоению трудных тем.

На первых уроках темы совместно моделируют учитель и ученики. На первом же уроке нужно наметить основной круг вопросов (координаты), разложить весь материал по полочкам, завязать узелки на память. На последующих уроках каждый узелок можно разобрать подробно.

Благодаря опорно-узловым многомерным системам координат удается совместить первичное восприятие и смысловую обработку учебной информации: чтобы поместить информацию в системе координат, необходимо выполнить смысловое разделение, группирование, сравнение, заключение, ранжирование, выявление смысловых связей и отношений, перекодирование, свертывание, интенсивно использовать новые понятия и определения по изучаемой теме. Эта технология применима как для изучения отдельных тем, так и для обобщения теоретического материала, который изучается на нескольких уроках.

Использование ЛСМ на уроках позволяет емко, системно, компактно, доступно и наглядно преподнести новый материал. ЛСМ выступает на уроках в двойной функции, одновременно являясь инструментом, который:

1) помогает систематизировать уже имеющиеся знания;

2) побуждает учащихся к самостоятельной исследовательской работе.

Таким образом, использование логико-смысловых моделей:

- позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность;

- усиливает наглядность изучаемого материала;

- делает обратную связь оперативной;

- способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению изученного материала;

- обеспечивает раскрытие воспитательного потенциала предмета.

Составление логико-смысловой модели «глазами ребенка» и использование в учебном процессе начальной школы активных методов обучения способствуют успешному усвоению материала, который, вызвав интерес к обучению, останется осознанным для ребенка и будет способствовать развитию познавательной активности школьников.

2.3 Возможности использования логико-смысловых моделей для развития познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО

С целью изучения возможностей использования логико-смысловых моделей для развития познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО, нами было проведено практическое исследование, направленное на решение трех задач:

- выявить первоначальный уровень развития познавательной активности младших школьников;

- внедрить в учебный процесс на уроках ИЗО логико-смысловые модели;

- провести контрольную диагностику уровня развития познавательной активности школьников.

Практическое исследование проводилось на базе Буринской средней общеобразовательной школы (село Бура Калганский район Забайкальского края). В исследовании приняло участие 10 учеников второго класса.

Ключевыми словами нашего практического исследования являются:

1. Дидактическая многомерная технология (ДМТ) - технология, разработанная д.п.н., профессором БГПУ им. М. Акмуллы Штейнбергом В.Э.;

2. Логико-смысловая модель (ЛСМ) - ведущая педагогическая идея ДМТ для поддержки наиболее трудного этапа учебного процесса - аналитико-речевой познавательной деятельности;

3. Опорно-узловая система координат - главный элемент ДМТ, графическая модель учебного материала;

4. Дидактический дизайн - наглядное представление опорно-узловой системы координат, содержащее знаки, рисунки и др. формы наглядности.

Для выявления уровня развития познавательной активности у второклассников мы использовали субтест “Эскизы”.

Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка. Время выполнения задания -- 10 минут.

Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга 1,5 см. Оценивание проводится по 3 показателям:

1) Беглость -- число адекватных задаче рисунков.

n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок -- 1 балл

Б=n

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал -- круги.

2) Гибкость -- число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

m -- число категорий, за одну категорию -- 3 балла.



Г=3*m

З) Оригинальность. k-- число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок -- 5 баллов.

Ор = 5*k

Ор -- показатель оригинальности.

Т = n + З*m + 5хk,

где Т -- суммарный показатель субтеста.

При подсчете баллов следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись. В зависимости от количества набранных баллов выделяют три уровня: высокий (100-70 баллов), средний (69-51 баллов) и низкий (менее 50 баллов). Индивидуальные результаты, полученные в ходе проведения субтеста «Эскизы», представлены в приложении 1. Общий результат можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели уровня познавательной активности, выявленные на основе субтеста «Эскизы»

Анализируя полученные данные, мы выяснили, что низкий уровень познавательной активности выявлен у 5 учеников. Эти дети набрали меньше 50 баллов. Их работы отличались отсутствием цвета, небольшим количеством похожих друг на друга рисунков, выполненных не аккуратно и не старательно. Ребята без желания выполняли задание, не хотели придумывать новые образы, ограничившись 2-3 очевидными вариантами.

Средний уровень обнаружен у 2 учеников, набравших от 51 до 69 баллов. Эти ребята постарались заполнить бланки полностью, при этом, не учитывая то факт, что рисунки похожи один на другой и отличаются лишь цветовым решением.

Высокий уровень познавательной активности был выявлен у 3 учеников, продемонстрировавших свою фантазию, широкий кругозор, старание при выполнении работ. Их рисунки были очень оригинальны и не повторяли друг друга.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в обследуемой выборке доминирует низкий уровень познавательной активности. Проводя качественный анализ полученных результатов, мы отметили, что дети с высоким уровнем познавательной активности при создании рисунков использовали разнообразные цвета, необычные образы, детализировали рисунок. Для детей со средним уровнем было характерно создание образа по усвоенному ранее образцу, использование при рисовании основной цветовой гаммы. Дети, обладающие низким уровнем познавательной активности, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы, цветовое решение было достаточно обедненным.

В результате проведения первичной диагностики стало ясно, что с данными детьми необходима работа по развитию их познавательной активности. Исходя из этого, нами была разработана и апробирована серия специальных упражнений с использованием логико-смысловых моделей, которые можно применять на уроках изобразительного искусства.

Обучение детей в области художественной деятельности является продуктивным, когда на занятиях обеспечено органическое единство учения и творчества. И если творчеству обучать невозможно, то необходимо создать условия, благодаря которым оно проявится у детей, и их творческие способности будут развиваться.

С точки зрения физиологии, занятия изобразительной деятельностью не только развивают и стимулируют саморегуляцию организма, но и повышают функциональную деятельность мозга, что способствует развитию образного восприятия, логического мышления, творческого воображения. Развиваются также многие виды памяти: тактильная, зрительная, сенсорная, корректируется и психика ребенка.

Рисунок имеет для ребенка ту ценность, что он сообщает его мышлению конкретно-чувственный характер. С развитием ребенка конкретно-чувственная, зрительная форма уступает другим формам мышления.

Своеобразие развития младшего школьника заключается в изучении и освоении опыта, добытого человечеством. В мир искусства и культуры ребенок не может войти без помощи взрослого. Учитель должен открыть растущему человеку язык искусства и его смысл, помочь включиться в культурный диалог. Весь учебный материал можно систематизировать, оформлять графически для лучшего усвоения и запоминания.

Дидактическая многомерная технология Штейнберга В.Э. предлагает универсальные и наглядные дидактические инструменты для представления учебного материала, облегчая подготовительную и обучающую деятельность учителя. Данная технология с использованием графики становится более привлекательной.

Главным элементом дидактической многомерной технологии является опорно-узловая система координат, обладающая важными свойствами. С ее помощью программируются часто повторяющиеся операции переработки учебного материала (координация знаний, разделение на части, выделение узловых элементов содержания и др.). После нанесения на координаты выделенных из описательной информации ключевых элементов содержания, получается образ - модель, представляющая учебный материал, который соответствует некоторым особенностям работы мозга и поддерживает процесс восприятия, осмысления, запоминания и воспроизведения знаний. Данная модель получает название - логико-смысловая.

Так как при разработке дидактических многомерных инструментов (ДМИ) использованы сведения о свойствах человеческого мозга, то правое полушарие обеспечивает целостное восприятие внешнего мира, а левое полушарие преимущественно управляет речью и связанными с ней процессами. Правое полушарие развертывает и формирует своеобразие пространства возможных объектов и их признаков, а левое находит в них место конкретным воспринимаемым объектам и признакам.

Предназначение ДМИ - объединить образный и вербальный языки мозга для целостного отражения действительности в образах - моделях представления знаний. Так как образная форма отражения является генетически более ранней и, следовательно, более приоритетной, то дидактические конструкции во внешнем плане должны имеют образную форму. Опираясь на них, мышление «осмысливает» учебный материал с помощью операций анализа и синтеза через внешнюю и внутреннюю речь, через свертывание и развертывание информации.

При конструировании и моделировании учебного материала на опорно-узловой системе координат совершенствуются основные виды деятельности учителя: подготовительная, учебно-совместная, самообразовательная, поисково-творческая.

С появлением возможности использования различных технологий процесс конструирования значительно облегчается. Возрастает количество обработки информации. Техническая сторона моделей становится привлекательной, т.е. появляется дидактический дизайн. Материал подбирается, варьируется, тиражируется.

В процессе изучения темы учащиеся от простого созерцания переходят к логическому мышлению и от него к практике. Например, ЛСМ по теме «Пряничное искусство» - сначала знакомит детей с историей пряничного искусства, ребята узнают о самом значении слова «пряник», экспериментируют с различными ароматическими добавками. Логико-смысловая модель рассказывает об обычаях и обрядах, в которых «участвовал» пряник. Дети рассматривают репродукции и слайды различных видов пряников. Заканчивается рассказ о пряничном искусстве примерами продолжения этого «вкусного» ремесла. Ребята рассматривают пряники не только из городов России, но и продукцию местной хлебопекарни. Узнав о пряничном искусстве, они с увлечением лепят, вырезают, печатают свой пряник. Большая информация, закодированная на опорно-узловой системе координат, не утомляет, а облегчает восприятие мира и понимание искусства.

С помощью логико-смысловых моделей, выполненных в виде учебных таблиц, оформленных ярко и привлекательно, обеспечивается наглядность конструкторско-технологической деятельности (КТД). Вся информация, заложенная на лучах-координатах, сопровождается иллюстративным материалом. Работая совместно с учителем над заполнением координат ЛСМ, учащиеся принимают активное и сознательное участие в обучении, т.е. происходит обучение в сотрудничестве.



Логико-смысловые модели многофункциональны. Они могут использоваться на уроках с различными задачами. ЛСМ позволяет осветить в обобщённой форме всю тему (например, «Графика») или часть темы («Плакат»), что даёт возможность ставить различные цели урока и изучать материал по принципу систематичности и последовательности.

Принцип доступности и посильности обучения требует от педагога чёткого установления степени сложности и глубины освещения учебного материала для каждого класса, для каждого возраста детей. ЛСМ помогает привести учебный материал в соответствие с возрастными особенностями учащихся, делая доступными знания, умения и навыки детям того или иного возраста. Так, например, изучая декоративно-прикладное искусство, учащиеся на каждом уроке не только фиксируют материал на одной - двух координатах ЛСМ, но и делают пояснительные рисунки. А затем приступают к практической работе на заданную тему.

Логико-смысловую модель «Художник и театр» учитель использует для ознакомления детей с темой. ЛСМ может быть заранее подготовлена в качестве раздаточного материала, её можно зафиксировать в альбомах вместе с детьми. Особенный интерес для ребят представляет координата, на которой нужно записать имена знаменитых кукол мира: Карагёз (Турция), Спейбл и Гурвинек (Чехословакия), Панч (Англия), Полишинель (Франция), Касперле (Германия), Пульчинелла (Италия), Петрушка (Россия). Познакомившись с различными видами кукол, их яркими представителями, ребята приступают к рисованию своих перчаточных кукол.

ЛСМ усиливает тесную связь между беседами по произведениям изобразительного искусства и рисованием с натуры, а также с тематическим рисованием. Сведения, которые получают школьники, работая с ЛСМ, способствуют более грамотной и выразительной передаче изображаемого на уроках рисования.

Проведение занятий на свежем воздухе, рисование с натуры, способствует активизации биологических процессов, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления. Использование ДМТ понижает познавательные затруднения и способствует формированию мышления и речи. Облегчая познавательную деятельность учащихся, ДМТ становится здоровьесберегающей технологией.

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств наглядности - логико-смысловых моделей - является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием функциональной музыки, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью.

Работа с логико-смысловыми моделями систематизирует и упорядочивает знания учащихся, учит логике мышления, способствует развитию общеучебных навыков, расширяет кругозор, развивает память. Использование ДМТ вместе с современными образовательными технологиями придает исследовательский характер урокам, построенным на основе графики. Логико-смысловая модель сопровождается рисунками, материалами.

С использованием технологии В.Э. Штейнберга уроки изобразительного искусства качественно изменяются. У учителя появляется свой методический почерк, авторский стиль, желание постоянно совершенствоваться.

После проведения с детьми на уроках ИЗО серии упражнений с использованием логико-смысловых моделей, мы провели повторную диагностику с целью контрольного измерения уровня развития познавательной активности младших школьников. Для этого мы использовали ту же методику «Эскизы».

В результате проведения субтеста «Эскизы» следует отметить, что даже ребята с низким уровнем познавательной активности старались сделать свои рисунки интересными и аккуратными, были заинтересованы в выполнении задания. Индивидуальные результаты можно увидеть в приложении 2. Общий результат отражен на рисунке 2.



Рисунок 2. Показатели уровня познавательной активности, выявленные во время контрольной диагностики

У одного школьника обнаружен низкий уровень познавательной активности. Вероятно всего лишь потому, что он довольно медленно работал и не успел нарисовать все, что было задумано.

У 4 учеников выявлен средний уровень познавательной активности, а у 5 - высокий.

Сравнивая результаты первичной и контрольной диагностики, мы наблюдаем, что количество учеников, показавших высокий познавательной активности, увеличилось на 20% (с 30% до 50%). На 20% увеличилось количество учеников, показавших средний уровень познавательной активности, а количество учеников, показавших низкий уровень, сократился на 40%. При этом необходимо отметить, что у всех учеников повысились показатели, в том числе и у учеников, показавших низкий уровень познавательной активности.

Наблюдения за детьми во время уроков, изучение продуктов деятельности выполнения заданий - все это позволяет отметить наличие у всех изучаемых школьников повышения уровня заинтересованности при создании рисунка с помощью логико-смысловой модели, ярких эмоциональных проявлений по поводу работы, их активности в достижении общей цели, увлеченности в процессе выполнения рисунка. Кроме того, наблюдаются стремление поделиться своими впечатлениями об рисуемом объекте, явное желание как можно лучше выполнить задание. Все эти поведенческие реакции - яркие показатели проявления познавательного интереса всех участников деятельности.

На основе полученных результатов вероятным становится наше предположение о том, что включение логико-смысловых моделей на занятиях по изобразительному искусству положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся начальных классов.

Посредствам дидактических многомерных инструментов при построении логико-смысловых моделей реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого подхода, в центре процесса обучения находится ученик, его учебная деятельность. Дидактические многомерные инструменты стимулируют работу в группах при построении логико-смысловых моделей. Работа в различных режимах (парах, группах) позволяет осуществлять коммуникативно-деятельностный подход в обучении. А кроме того участники ситуации, имея различный уровень обученности, становятся в равной степени компетентны на уроке, благодаря зрительной опоре (решается проблема «троечника»). Возможность представить большие блоки учебного материала в виде наглядной, компактной логико-смысловой модели, способствует высвобождению времени для отработки умений и навыков учащихся, а постоянное использование логико-смысловых моделей формирует у младших школьников логическое представление изучаемой темы в целом.

Вывод по второй главе

Таким образом, использование логико-смысловых моделей:

- позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность;

- усиливает наглядность изучаемого материала;

- делает обратную связь оперативной;

- способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению изученного материала;

- обеспечивает раскрытие воспитательного потенциала предмета.

В заключении необходимо представить также те ошибки, которые допускают педагоги при разработке со школьниками логико-смысловых моделей:

· модели не должны даваться учащимися в готовом виде, они должны заполняться вместе с учителем, круг вопросов по теме (названия координат) должен предварительно совместно обсуждаться;

· связи между узлами должны выявляться и объясняться учащимися, так эти учебные действия являются одними из важнейших для успешного обучения;

· отдельные узлы или координаты должны предлагаться учащимся для самостоятельного заполнения.



Заключение

Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

· Естественное стремление школьников к познанию;

· Положительное отношение к учебе;

· Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

· Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Перечислим следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:

· обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.

· исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний.

· комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия.

· обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий.

· обучение младших школьников рациональным способам умственной работы.

· эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.

· стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога.

· на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности.

· организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.

· занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются логико-смысловые модели (ЛСМ).

ЛСМ включаются в образовательные системы и процессы с целью:

· представления материала в целом, в единстве его структуры;

· повышения технологической компетенции;

· логического обобщения учебного материала;

· снятия противоречия между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения и недостаточным уровнем оснащенности учителя и ученика дидактическими инструментами;

· усовершенствования основных видов деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося на многомерной инструментальной основе;

· обновления содержания и технологии обучения в образовательном учреждении.

ЛСМ является универсальным инструментом познания, так как применима к любым предметам. Использование разных цветов и рисунков-пиктограмм при составлении ЛСМ делают их наиболее привлекательными и понятными ученикам младшего школьного возраста, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Практическая часть исследования подтвердила гипотезу о том, что развитие познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО возможно осуществлять посредством использования логико-смысловых моделей.

В данном исследовании мы установили исходные основы работы по развитию познавательной активности младших школьников посредством логико-смысловых моделей. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике начальной школы, как учителями, так и детскими психологами и родителями.



Список литературы

1. Адащик, Л.В. Формирование интереса к математике в подготовительном классе средствами игры-драмматизации / Л.В.Адащик, Р.П.Хацкевич // Использование передовых технологий обучения в начальной школе: материалы I респ. науч. практ. конф. / Под ред. С.Я.Кострицы. - Гродно: ГрГУ. 2003. - С.48-52.

2. Братченя, Л.В. Развитие познавательных интересов учащихся / Л.В.Братченя // Развитие системы обучения и воспитания одарённых учащихся: материалы респ. науч. практ. конф., 25 ноября 2005г / редкол.: С.А.Гуцанович и др. - Минск: НИО, 2005. - С. 200-203.

3. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71-78.

4. Вишневецкая, З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников / З.П.Вишневецкая // Современные инновационные процессы в начальной школе: материалы междунар. Науч. конф., 25 апреля 2007г / БГПУ им. М.Танка; редкол. Н.В.Жданович и др.; науч. ред. В.В.Буткевич. - Минск: БГПУ, 2007. - С.126-127.

5. Говор, Т. Учебная “доза” урока / Т.Говор // Адкрыты урок. - 2005. - 26 октября. - С. 1-2.

6. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. - 1998. - № 2. - С. 30-33, № 3. - С. 31-35, № 4. - С. 30-33.

7. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощённости в познавательной сфере школьников / Е.В. Заика, Г.Н.Лантушко // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 58-62.

8. Кайнова, А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л.Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 80 - 84.

9. Колоцей, М.В. К вопросу активизации познавательной деятельности шестилетних детей / М.В.Колоцей // Педагогическое наследие академика И.Ф.Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23-24 июня 2005г). В 2 ч. Ч.II / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины, 2005. - С.235-238.

10. Коротаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е.Коротаева // Директор школы. - 2000. - № 9. - С. 75-80.

11. Коротаева, Е. Уровни познавательной активности / Е.Коротаева // Народное образование. - 1995. - № 10. - С. 156-160.

12. Лаврентьев Г.В.. Лаврентьева Н.Б., Неудахина НА. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та 2004. - 232с. : ил.

13. Литвиняк, Е. Они хотят учиться / Е.Литвиняк, Е.Хилтунен // Первое сентября. - 2000. - 8 апреля. - С. 4.

14. Можар, Е.Н. Учебно-познавательная активность школьников как педагогическое понятие / Е.Н.Можар // Педагогическое наследие академика И.Ф.Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23-24 июня 2005г). В 2 ч. Ч.I / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины, 2005. - С.165-168.

15. Непрерывное воспитание детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь: Концепция; Программа на 2006-2010 годы. - Минск: Нац. инст. обр., 2007. - 64 с.

16. Педагогический словарь: словарь / Сост. В.Н.Наумчик, М.А.Паздников, О.В.Ступакевич. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2006. - 279 с.

17. Петунин, О.В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся / О.В.Петунин // Alma mater. - 2009. - № 2. - С. 36-39.

18. Полынская И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов на уроках изобразительного искусства. Дис. .канд. пед. наук. -М„ 1998. -. 202 с.

19. Профессиональное образование: словарь / Сост. С.М.Вишнякова. - Москва: НОВБ, 1999. - 535 с.

20. Сатарова Л.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности. Дис. . кан. пед. наук, -М.,1997. -171 с.

21. Селевко. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактических и методических усовершенствований УВП. - М.: НИИ школьных технологий. 2005-288 с.

22. Словарь по педагогике (междисциплинарный): словарь / Сост. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - Москва - Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 447 с.

23. Словарь по социальной психологии: словарь / Сост. Л.В.Мардахаев. - Москва: ACADEMIA, 2002. - 365 с.

24. Современный словарь по педагогике: словарь / Сост. Е.С.Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 927 с.

25. Тепишкина, Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной активности учащихся / Е.Ю.Тепишкина // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С. 45-48.

26. Тишук, Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В.Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 185-190.

27. Чумакова, С.П. Изучение познавательной активности младших школьников / С.П.Чумакова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа. - 2002. - № 1. - С. 34-42.

28. Чумакова, С.П. Сущность познавательно - творческой активности младших школьников / С.П.Чумакова // Педагогическое наследие академика И.Ф.Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23-24 июня 2005г). В 2 ч. Ч.I / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины, 2005. - С. 162-164.

29. Чумакова, С.П. Формирование познавательной активности младших школьников на основе межпредметных связей / С.П.Чумакова // Веснік Магіл. дзярж. ун-та ім. А.А.Куляшова. - 2004. - № 1. - С. 170-174.

30. Шабашева, И.В. Нестандартные уроки как средство активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников / И.В.Шабашева // Педагогическое наследие академика И.Ф.Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодёжи (К 85-летию со дня рождения): материалы респ. науч. практ. конф. (Гомель, 23-24 июня 2005г). В 2 ч. Ч.II / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко и др.; Министерство обр. РБ, ГГУ им. Ф.Скарины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скарины, 2005. - С. 217-220.

31. Шаповалов, В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации / В.В.Шаповалов // Начальная школа. - 2009. -№7. - С. 26-29.

32. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М., Народное образование, 2002.

33. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность учителя // Школьные технологии. 2000. № 3.

34. Штейнберг В.Э. Крылья профессии - введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. Уфа, 1999.

35. Штейнберг. В. Э. Технологические основы педагогической профессии: учебно-методическое пособие. - Уфа: БГПУ-УрО РАО-АПСН. 2002. - 80 с.

36. Штейнберг В.Э. Манько Н.Н. Этнокультурные основания современных дидактических инструментов // Известия Академии педагогических и социальных наук - 2004. -№ 4. - С. 242-247.

37. Штейнберг В.Э.. Манько Н.Н. Пространственный когнитивно-динамический инвариант ориентации человека в материальных и абстрактных (смысловых) пространствах // Прикладная психология и логопедия -2004.-№ 4.-С. 3-9.

38. Энциклопедия образовательных технологий под ред. Селевко Г.К. М., НИИ школьных технологий, 2006. т. 1.



Приложение 1

Результаты, полученные в ходе проведения субтеста «Эскизы»

Имя, фамилия	Беглость	Гибкость	Оригиналь-ность	Общий
Алиса А.	20	16	20	88
Андрей Р.	10	9	5	42
Вика З.	12	11	6	51
Вова К.	2	1	2	5
Гоша Е.	20	17	3	71
Данил Ж.	7	5	2	22
Лиза Т.	10	10	5	45
Люба К.	3	2	5	9
Марина И.	14	14	15	71
Таня А.	17	8	10	51



Приложение 2

Результаты, полученные в ходе проведения субтеста «Эскизы» во время контрольной диагностики

	Беглость (n - общее количество)	Гибкость (m*3)	Оригинальность (k*5)	Общий (n+m+k)
Алиса А.	20	16	30	98
Андрей Р.	11	10	5	46
Вика З.	15	11	5	51
Вова К.	14	10	7	52
Гоша Е.	11	11	26	70
Данил Ж.	19	20	5	72
Лиза Т.	12	13	5	52
Люба К.	11	10	10	51
Марина И.	18	16	5	71
Таня А.	20	23	40	83

Размещено на Allbest.ru

...