Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава I. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в туристско-краеведческой деятельности как социально-педагогическая проблема
• 1.1 Сущность духовно-патриотического воспитания в процессе туристско-краеведческой работы
• 1.2 Характеристика путей и средств духовно-патриотического воспитания старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы
• Глава II. Практика организации туристско-краеведческой работы в Мурманской области
• 2.1 Экологическое воспитание и образование в Мурманской области
• 2.2 Туристско-краеведческая работа музея на базе МГПУ
• Заключение
• Список литературы

Введение

Значение туризма и краеведения трудно переоценить. Эта деятельность включает в себя не только высокое эмоциональное содержание, но также затрагивает нравственные, физические и общеобразовательные стороны развития ребенка, способствует познавательной активности каждого участника похода и экскурсии.

Туризм особенно важен для городских детей, ограниченных в движении, в количестве физической работы, вынужденных жить в отдалении от природы и склонных к пассивному отдыху: кино, телевидение, компьютерные игры.

Туристские походы издавна были неотъемлемой частью воспитательной работы со времен движения юных разведчиков дореволюционных лет, пионерских отрядов 20-х годов.

В послевоенные годы, когда повсеместно стали создаваться стационарные пионерские лагеря с деревянными и даже каменными корпусами, с оборудованными кухнями и столовыми, с современной сантехникой, значение походов в летнем отдыхе детей заметно упало.

Рост городов дал мощный импульс к развитию туризма как активной формы отдыха горожан. Цивилизация позволила создать облегченное снаряжение для, походов: удобные и красивые рюкзаки, легкие и прочные палатки, высокоэффективные изолирующие коврики вместо еловых ветвей (лапника) и надувных матрасов. Появилась специальная туристическая обувь, надежное снаряжение для страховки и самостраховки, облегченное костровое оборудование. Пищевая промышленность создала высококалорийные и облегченные за счет обезвоживания (сублимации) продукты для путешественников.

Важно отметить, что в последние годы туристские путешествия со школьниками приобрели серьезное педагогическое и психологическое обоснование в работах А.А. Остапца, П.И. Истомина. Н.В. Бардина и др.

Общетеоретическая проблема интернационально-патриотического воспитания исследовалась в работах Р.Г.Абдулатипова, Н.И.Болдырева, А.Е.Дмитриева, Т.Г.Исламшиной, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, А.Д.Солдатенкова, М.Р.Терентия и др.

Целый ряд исследователей занимался проблемой интернационально-патриотического воспитания в условиях национальных школ: В.Ф.Афанасьев, З.Т.Гасанов, А.Ш.Гашимов, М.Г.Тайчинов и другие. Психолого-педагогические особенности духовно-патриотического воспитания как части нравственного воспитания учащихся нашли глубокое и всестороннее осмысление в трудах Л.С.Выготского, В.А.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, В.А.Сластенина, С.Т.Шацкого. Проблеме взаимосвязи туристско-краеведческой, историко-краеведческой и экологической деятельности посвящены работы Н.Б.Дуденко, С.Н.Глазачева и др.

Наряду с вышеназванными авторами, наиболее актуализированными представляются работы А.А.Борга, С.А.Голубя, А.В.Зосимовского, Н.И.Монахова, А.А.Остапца-Свешникова, Ю.А.Поповича, А.Д.Солдатенкова, в которых исследуются аспекты туристско-краеведческой деятельности и патриотического воспитания школьников. Определенный интерес представляет и обширная научно-педагогическая литература по военно-патриотическому воспитанию - З.К.Шнекендорф, А.А.Аронов, С.В.Калинина, П.Д.Лукашов и др.

Цель данной работы - рассмотреть туристско-краеведческую работу в Мурманской области.

Данная цель раскрывается посредством решения следующих задач:

1. Рассмотреть особенности духовно-патриотического воспитания в процессе туристско-краеведческой работы.

2. Описать пути и средства духовно-патриотического воспитания в процессе туристско-краеведческой работы.

3. Проанализировать практику организации туристско-краеведческой работы в Мурманской области.

Объект исследования - особенности организации туристско-краеведческой работы.

Предмет - практика организации туристско-краеведческой работы в Мурманской области.

Теоретико-методологической базой исследования послужили также: положения о воспитании патриотизма у учащейся молодежи, выдвинутые К.Д.Ушинским, Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, С.Т.Шацким, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским; взгляды русских писателей и мыслителей, анализировавших нравственные основы воспитания патриотизма (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.П.Куницын, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский); труды зарубежных философов, затрагивающие проблемы воспитания патриотизма (Платон, Аристотель, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Г.Гегель); идеи зарубежных ученых-педагогов по воспитанию патриотизма (И.Ф.Гербарт, Ф.А.Дистерверг, Д.Локк, И.Г.Песталоцци и др.); идеи культурологического подхода (Л.П.Печко, Л.Г.Савенкова, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин); труды по аксиологическим аспектам образования (Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов); работы по проблемам туризма и исторического краеведения (Д.Д.Семенов, Б.Е.Райков, И.И.Полянский, Н.А.Гейнике, С.О.Шмидт, А.А.Остапец-Свешников, Г.С.Лялина); работы В.Э. Черника по духовно - патриотическому воспитанию.

Научная новизна исследования заключается в том, что: в работе определены педагогические условия духовно-патриотического воспитания старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы в современных условиях развития образовательной системы; определены эффективные формы, методы формирования духовно-патриотических качеств учащихся в процессе туристско-краеведческой (поисковой) деятельности в условиях социальных перемен, выделены особенности организации этой деятельности, как формы учебно-познавательной, социально значимой сферы школьников в период реформирования образовательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные принципы, методы организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в общей системе образования послужат основой управления воспитательным процессом в плане формирования духовно-нравственных качеств подрастающего человека.

Структура работы представлена введением, двумя главами, включающими четыре параграфа, заключением и списком литературы.

Глава I. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в туристско-краеведческой деятельности как социально-педагогическая проблема

1.1 Сущность духовно-патриотического воспитания в процессе туристско-краеведческой работы

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Науку, которая призвана изучать эти добродетели, Аристотель назвал этикой Древнеримский оратор и философ Цицерон, опираясь на опыт Аристотеля, образовал прилагательное «moralis», относящийся к нраву, характеру. Значительно позже образовалось слово «moralitas» - мораль. Оно тоже обозначало науку о человеческих нравах. Что касается термина «нравственность», то оно является русским аналогом слова «мораль». Первоначально термины «этика» и «мораль» в основном совпадали. Позже за ними закрепилось различное содержание. Под моралью понимаются реальные явления (нравы общества, определенные нормы поведения людей, их представления о добре и зле и т.д.) В таком же значении употребляется термин «нравственность». Вот что писал Я.А.Коменский в своем трактате «Наставление нравов» он приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней».

Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог-демократ Г.Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. Только оно, по его мнению, формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям. Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог И.Гербарт. Другое дело, что в соответствии с идеалами общества, в котором он жил, вкладывал в понятие нравственного воспитания насаждение в детях покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти. Он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».

Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:

- чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

- уважительное отношение к языку своего народа;

- заботу об интересах Родины;

- осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

- проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

- гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

- уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [13, 87].

Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения, формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно однокоренные слова. По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся [1, 69].

Итак, военно-патриотическое воспитание предполагает формирование готовности и осознание необходимости защиты своей Родины, подготовку к службе в армии и получение необходимых для этого умений и навыков. Осознание молодыми людьми себя гражданами России, уважение государственных символов и законов, реализация прав и обязанностей гражданина России. Гражданско-патриотическое воспитание включает: развитие духовно-нравственных, культурно-исторических ценностей, национального сознания, любви и преданности своему Отечеству, изучение истории государства, традиций и культуры своего народа.

1.2 Характеристика путей и средств духовно-патриотического воспитания старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы

Проблема развития туристско-краеведческой деятельности (ТКД) в общеобразовательных учреждениях, прежде всего в школе, является одной из основных. В Положении «Об организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательной школе», утвержденном еще приказом Минпроса СССР № 190 от 15.10.85 г., в пункте 1.3 дан перечень, состоящий из 18 форм такой работы, в который входят: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, викторины, конкурсы, слеты, соревнования, выставки, музеи и даже просто уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной программы. Этот перечень можно дополнить еще и такими формами, как туристский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сбор, семинары, консультации, игры, смотры готовности. Но и теперь его нельзя считать полным и окончательным: возможны и еще какие-то формы, пока не рожденные практикой, но которые родятся в будущем [5].

Разнообразные формы деятельности обеспечивают комплексный характер ТКД в обучении, воспитании и оздоровлении детей, в ней заложены широкие возможности для творческой детской самодеятельности - спортивной, научной, художественной, технической, социальной и даже педагогической.

Но не все части целого (составляющие в школе ТКД) равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные (вторичные), неспецифические. Как наиболее важные мы выделяем группу из шести элементов: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Именно этот ряд составляет костяк, основное ядро содержания ТКД в школе.

Сущностью туристской деятельности, той самой существенной формой ее, тем зерном, без которого нет туризма, является поход. Вообще всякие походы во всем их собственном разнообразии: ближние и дальние, однодневные и многодневные, степенные и категорийные. Действительно, без походов туризма нет и быть не может. Существующее у некоторых педагогов мнение, что вместо походов можно проводить экскурсии, вполне заменяющие походы и дающие тот же результат, ошибочно. Только поход, являясь самой комплексной формой туристско-краеведческой деятельности, которая обязательно включает в себя и краеведение, экскурсии в том числе (без экскурсий, наблюдений поход и немыслим), позволяет одномоментно, одноразово достигать всех целей, которые вообще ставятся перед ТКД.

Если в школе проводится много экскурсий, поездок, реализуется краеведческий принцип преподавания основ наук, устраиваются выставки и даже создан свой школьный музей, - все это не делает туризм в школе фактом, а школу - туристской. И музей, и подготовка значкистов, разрядников, инструкторов по туризму, и проведение слетов, соревнований, конкурсов - все это производное от походов.

Зачастую в школе проводятся походы и туристские соревнования, но нет краеведческой работы - экскурсий, экспедиций, выставок или музея. Или наоборот - идет работа по краеведческой теме, создается музей, проводятся конференции, но почти нет походов или они идут вне связи с краеведением, с поисковой тематикой. К сожалению, отрыв краеведения от туризма, такая однобокая туристско-краеведческая деятельность - весьма распространенное явление в школах.

Какое же количество туризма требуется школе? Простое общее количество проведенных за учебный год туристских походов еще не определяет полностью уровень развития детского туризма в школе. Если, например, в школе много походов, но все они одно-двухдневные, нет ни степенных, ни категорийных, то говорить о высоком уровне туризма в этой школе не приходится, это точный признак отсутствия в школе кружковой формы туристской работы. Здесь школьники лишены перспективы, они из года в год ходят только в небольшие походы, их мастерство, их туристский опыт не растет, их краеведческий горизонт не расширяется, их туристские интересы искусственно урезаны. В такой школе нет динамики в развитии ТКД.

Часто наблюдается и обратная картина, когда в школе проводятся разные по сложности походы и их довольно много, но и эта картина не раскрывает полностью уровень развития туризма в школе. В таких показателях «замаскирована» обычная ситуация: один-два молодых учителя интенсивно ходят в походы со своими классами (или кружками) чуть ли не каждое воскресенье, а больше в походы никто не ходит. Фактически в такой школе в туристскую деятельность вовлечены лишь 30-40 учащихся. Тут понятно, что в школе развита кружковая форма туристской работы и почти отсутствует массовая.

Туристско-краеведческие кружки работали и продолжают действовать во многих школах Российской Федерации. Последняя государственная статистика 1991 года, отражавшая охват учащихся общеобразовательных школ туристско-краеведческими кружками показала, что в школьных кружках занималось более 547 тыс. человек, что составляло 2,6% от всех учащихся. Экспертная оценка состояния кружковой работы в общеобразовательных учреждениях по состоянию на 2001 год позволяет сделать вывод, что снижение охвата учащихся, занимающихся в туристско-краеведческих кружках школ, по разным причинам, вызванным социально-экономическими изменениями в стране, составило в ряде территорий более 50% [12, 76].

Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс количество, разнообразие и охват детей походами. Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, которые одинаково нужны школе: «малый, массовый туризм» - для большого числа учащихся, «большой, кружковой туризм» - для малого числа учащихся. Эти ветви взаимосвязаны, дополняют и питают друг друга. Школе нужен баланс массового и кружкового туризма.

Для сохранения и развития туристско - краеведческой деятельности в школе необходимо решить много задач, в том числе:

1. Отдать приоритет развитию самодеятельного спортивного туризма.

Сейчас очень велика опасность крена в пассивный плановый экскурсионный туризм. Дальние образовательно-развлекательные экскурсионные поездки по городам и «святым местам» - это очень заразное увлечение. На основе экскурсионного туризма система ТКД полноценно развиваться не будет. Дело ведь не только в том, много в школе туризма или его мало, важно еще и то, каков он по своим педагогическим качествам. А плановый и самодеятельный туризм по своим педагогическим свойствам разительно отличаются.

Самодеятельный (и спортивный, и познавательный) туризм нужен школе, так как в его основе лежит самостоятельное действование школьников, а оно и есть та база, тот фундамент, на котором успешнее идет процесс обучения и воспитания. Впустив в школу плановый туризм, отняв у детей возможность действовать самим, мы обкрадываем педагогику. Это ошибка - строить воспитание на результатах чужого труда. Туристско -краеведческую деятельность в школе надо понимать как совместную работу учителя и учеников, и чем больше доля труда самих детей в организации и проведении туристских походов и экскурсий, тем лучше для дела.

2. Учитель - главное действующее лицо и основной источник инициативы в туристско-краеведческой работе. По крайней мере, он должен таковым быть. Поэтому необходимо постоянно и энергично заботиться об идеологической, физической и технической туристской подготовке учителей.

3. Нельзя внедрять в школе туризм административно - командными, насильственными методами. Также не следует навязывать участникам походов и экскурсий непосильные для них пока физические и умственные нагрузки. Всегда надо исходить из сегодняшнего уровня развития туристских интересов и способностей детей. «Что сегодня хотят и могут дети?2 - этот вопрос должен быть руководящим целеуказателем во всех туристских делах. И решать его надо всегда совместно с детьми. Если же они хотят невозможного, надо показать им варианты, как сделать исполнение желаний возможным в будущем. Однако надо не только учитывать интересы детей, но и формировать их. Нельзя насильно навязывать такие цели похода, до которых сегодня дети еще не доросли, так как такой туризм они не примут. Пусть пока их интересы примитивны - необходимо принять их де-факто и идти в поход с этими понятными и желанными для ребят целями, а в походе исподволь формировать новые, более сложные интересы [20].

Высший уровень развития туризма в школе предполагает обязательное участие учащихся в таком труде, в работе по совершенствованию системы ТКД в своей школе, а потом и районе, в городе - помощь соседним школам.

В процессе туристско-краеведческой деятельности имеется реальная возможность использовать старшеклассников (да и средний возраст) - опытных туристов - в реальном деле - в производстве туризма для своей родной школы. Увлечение школьников туризмом постепенно перерастает в их разнообразную деятельность, но не только для личной пользы, для своей тургруппы, а на общее благо всей школы. Труд по организации ТКД ничуть не менее значим, чем, например, ремонт и покраска парт, прополка свеклы, уход за молодыми лесопосадками и т.п. Работа в школьных органах туристского самоуправления - это школа воспитания организаторов, пропагандистов, руководителей.

Глава II. Практика организации туристско-краеведческой работы в Мурманской области

2.1 Экологическое воспитание и образование в Мурманской области

Цель экологического образования и воспитания - формирование экологической культуры населения Мурманской области, способствующей гармоничному развитию личности. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

1. организация работы по экологическому просвещению и формированию экологической культуры населения области;

2. создание в Мурманской области системы непрерывного экологического образования населения;

3. распространение экологических знаний;

4. организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов, ответственных за принятие решений в области охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности;

5. привлечение населения к участию в работе по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Для формирования непрерывного экологического образования и воспитания на территории Мурманской области необходимо участие и взаимодействие всех участников этого длительного и непростого процесса, включая дошкольное, школьное, вузовское обучение, обеспечение экологического просвещения населения через средства массовой информации, музеи, библиотеки, привлечение для этой цели научных кадров государственных заповедников и научно-исследовательских институтов.

В 2007 году Мурманской областной универсальной научной библиотекой подготовлен и издан сборник методических материалов «Библиотека и экологическая культура» (тираж 200 экз.).

Проведены экологические экспедиции с учащимися школ г. Мурманска в район Верхнетуломского водохранилища. Экологические экспедиции проводились в целях привлечения подрастающего поколения к практической природоохранной деятельности, формирования умений и навыков самообслуживания и жизнеобеспечения в полевых условиях Крайнего Севера, воспитания бережного и аккуратного отношения к природе родного края. В ходе экспедиций была убрана территория площадью 10 га от разного рода мусора, оборудованы места отдыха.

Проведена санитарная уборка ветровальной древесины на площади более 2 га.

Педагогический коллектив ГОУ «Мурманская областная специализированная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей» продолжил работу по основным направлениям создания системы эколого-валеологического воспитания детей-инвалидов.

В течение года в каждом классе усилиями педагогов и ребят были созданы экологические уголки, в которых представлены разнообразные виды комнатных растений, материал для поделок из природного материала, адаптированные книги, фотоальбомы о природе, экологические игры. В школе действует своя экостудия творческого развития, экологический пресс-центр, который выпускает школьную газету. В течение года проводились экологическая викторина «Мое Заполярье», конкурсы «Люблю тебя, мой Север Крайний!», «Чудеса Заполярья», фестиваль творческих экологических постановок «Северное сияние». Прошли трудовые десанты по озеленению и благоустройству школьной территории.

В дошкольных образовательных учреждениях реализуются программы экологической направленности «Юный эколог» (автор С. Н. Николаева), «Наш дом - природа» (автор Н. Рыжова), «Мы» (автор Н. Кондратьева), «Жизнь вокруг нас» (автор Н. А. Авдеева), «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» (автор Т. Н. Бондаренко).

Педагоги в ходе работы по экологическому воспитанию знакомят детей с экосистемами родного края; формируют умение определять на элементарном уровне местные экологические проблемы, формируют навыки правильного природопользования на основе экологических знаний.

В целях формирования у дошкольников познавательного интереса к природе родного края, ее явлениям и объектам воспитателями ДОУ № 138 г. Мурманска в течение ряда лет проводилась экспериментальная работа по внедрению регионального компонента в программу Н. Кондратьевой «Мы». В детских садах гг. Апатиты, Мурманска, Кольского, Ковдорского районов получила широкое распространение такая форма экологического воспитания, как создание экологических троп.

В ряде муниципалитетов традиционными стали конкурсы детского рисунка, поделок из природного материала, плакатов на различные экологические темы.

Экологическому образованию детей и подростков уделяется большое внимание в системе школьного образования. В 2007/2008 учебном году в сети профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Мурманской области доля классов естественно-научного профиля составляет 15 %. Курсы «Основы экологии», «Экология», «Основы радиационной экологии», «Экология в экспериментах», «Социальная экология», «Биология, экология, эволюция» включены в учебные планы этих классов в качестве элективных. В рамках экологического образования в г. Мончегорске реализуется программа «Экология» для обучающихся 8-10 классов.

В 2007 году в одиннадцатый раз проведен региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по экологии на базе Мурманского областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий. О повышении интереса к экологии как к науке свидетельствует увеличение числа участников олимпиады: в 2007 году участниками регионального этапа стали 22 школьника 9-11 классов из гг. Кандалакши, Апатиты, Мурманска, Оленегорска, ЗАТО г. Полярный, ЗАТО г. Североморск, ЗАТО г. Снежногорск, ЗАТО г. Заозерск, пос. Междуречье Кольского района, пос. Умба Терского района. Жюри отмечает достаточно высокий уровень исследовательских работ обучающихся, связанных с экологическими проблемами региона, конкретных населенных пунктов. Основная часть представленных проектов - самостоятельные исследования школьников, проводимые в течение одного или нескольких лет.

В ноябре 2007 года работы эколого-биологической направленности представлены на X Региональную научную и инженерную выставку молодых исследователей «Будущее Севера», V Соревнование юных исследователей «Будущее Севера. ЮНИОР», II Соревнование молодых исследователей программы «Шаг в будущее» в Северо-Западном федеральном округе. Всего на указанные мероприятия направлено 25 работ.

Экологическое воспитание занимает значительное место и в содержании работы учреждений дополнительного образования.

В Мурманском областном дворце развития творчества детей и юношества «Лапландия» разработаны и реализуются программы эколого-биологической и естественно-научной направленности: авторская комплексная программа «Живая планета» для детей младшего школьного возраста, комплексная программа «Мастерская природы» для обучающихся среднего школьного возраста, модифицированная программа «Юный натуралист» для обучающихся дошкольного возраста, авторская программа «Я - исследователь», авторская программа «Аквариумное рыбоводство» для детей старшего школьного возраста и обучающейся молодежи. Всего по перечисленным программам обучается 125 человек.

Проводится исследовательская работа по эколого-биологическому направлению. В 2006/2007 учебном году подготовлено 23 обучающихся, студентов I курса кафедры биоэкологии Мурманского государственного технического университета, для участия в студенческой научно-технической конференции МГТУ (далее - СНТК). В сборнике тезисов СНТК напечатаны работы 6 участников. Призеры студенческой научно-технической конференции МГТУ становятся участниками межвузовского конкурса студенческих научно-технических работ.

В рамках комплексной региональной программы «Научная элита XXI века» исследовательские работы 3 обучающихся рекомендованы для участия в VIII региональной научной студенческой конференции «Естественно-научные проблемы Арктического региона». Трое обучающихся награждены премией фонда академика Д. А. Раса.

В объединениях биолого-натуралистической и естественно-научной направленности Мурманского областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий занимаются свыше 600 обучающихся.

Обучение по этим направлениям осуществляется по 11 программам: авторской «Общая экология» (Лешукова И. Г.) и модифицированным «Ландшафтная экология» (Макарова С. М.), «Природа и творчество» (ЦывареваН. В.), «Азбука экологии» (Задорина В. М.), «Познай природу» (Бабушкина С. В.), «Растительный мир» (Самсонова Л. Н.).

Большое внимание в работе с обучающимися уделяется изучению растительного и животного мира родного края, проведению опытнической натуралистической работы на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, с комнатными растениями, привлечению детей к выполнению учебно-исследовательских работ по экологии во время экспедиций, полевой практики в экологических лагерях.

Одной из форм выявления наиболее способных и интересующихся естественными науками обучающихся является ежегодная эколого-краеведческая олимпиада для обучающихся Мурманского областного центра детского и юношеского туризма и экскурсий. В 2007 году в олимпиаде приняли участие 35 обучающихся 5-8 классов.

В 2007 году обучающиеся в центре участвовали в мероприятиях Всероссийских дней защиты от экологической опасности «Экология - Безопасность - Жизнь». 30 обучающихся в центре из 10 образовательных учреждений гг. Мурманска, Мончегорска, Кировска, Полярных Зорь приняли участие в I Российском конкурсе художественной фотографии юных путешественников «Открытие мира» и I Всероссийском фотоконкурсе «Экология. Детский взгляд», из них 5 обучающихся стали участниками итоговой выставки, 11 - награждены дипломами. Были организованы и проведены областной конкурс детских работ из природного материала «Зеркало природы - 2007».

Для ознакомления учащихся с природными особенностями родного края, формирования познавательного интереса и практических навыков поведения в живой природе Мурманским областным центром детского и юношеского туризма и экскурсий были организованы экскурсии в Полярно-альпийский ботанический сад-институт в г. Кировске, экспедиция по изучению экосистемы тундры в с. Ловозеро, учебно-тематическая экскурсия в Печенгский район на «Кольскую Сверхглубокую».

Совместно с Комитетом по лесному хозяйству Мурманской области организован и проведен юниорский лесной конкурс «За сохранение и бережное отношение к лесным богатствам» («Подрост»).

Ежегодно в Мурманской области под эгидой Международного фонда защиты животных IFAW проводятся мероприятия акции «Неделя в защиту животных». Обучающиеся в Мурманском областном центре детского и юношеского туризма активно участвуют в конкурсах рисунков, в экологических проектах «Природа вокруг одного дерева», «Спаси меньшого друга», сборе подписей в защиту животных.

В целях дальнейшего совершенствования методической работы в системе учреждений дополнительного образования детей, выявления талантливых педагогов и педагогических коллективов, распространения передового педагогического опыта, проводился областной заочный конкурс методических материалов по организации туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельности с обучающимися учреждений дополнительного образования детей.

Объем финансирования экологического образования и воспитания в рамках региональной целевой программы «Охрана и гигиена окружающей среды и обеспечение экологической безопасности в Мурманской области» в 2007 году составил 1 735 000 руб., по сравнению с 2006 годом он увеличился на 135 000 руб. из областного бюджета. В 2008 году запланировано финансирование в объеме 2 699 000 руб.

2.2 Туристско-краеведческая работа музея на базе МГПУ

Музей МГПУ «История народного образования Кольского края» был создан в 1970 году. Он возник как результат поисковой туристско-краеведческой деятельности школьников под руководством выпускника нашего университета, учителя истории СШ №10 (ныне юридический лицей) г. Мурманска Вячеслава Васильевича Дранишникова. Большинство экспонатов музея - подлинные исторические источники, собранные старшеклассниками в многодневных походах-экспедициях по Кольскому краю.

Вузовский музей -- специфическое учреждение в сфере общественной деятельности, имеющее отношение к науке, образованию, воспитанию и культуре в целом. Интеграция данных педагогики, психологии, социологии, истории и других наук привела к появлению специальной научной дисциплины -- музейной педагогики. Одной из ее задач является создание предпосылок и условий для активизации познавательной деятельности посетителей, совершенствование их контактов с музейными предметами и организация восприятия заложенной в них информации. Для решения этой задачи в нашем музее используются различные экскурсионные и лекционные методики, проводятся музейные уроки, конференции, семинары, создаются условия для самостоятельной научной работы с музейными предметами. Они реализуются на основе экспозиции и имеющихся фондовых коллекций.

Научно-исследовательская работа заключается в тщательном изучении, систематизации и подготовке к экспонированию собранных материалов, а также к использованию их в научной деятельности преподавателей и студентов. На сегодняшний день в инвентарных книгах музея зарегистрировано 6589 единиц хранения, в том числе основного фонда 1872, в экспозиции находится более 2 тысяч экспонатов. Это памятники материальной и духовной культуры края с дореволюционного периода, из которых значительный интерес представляют следующие коллекции:

- археологическая;

- предметы поморского и саамского быта;

- иконы XVIII - XIX вв. и церковные книги (самая старая 1817 года);

- бонистическая и нумизматическая;

- значков, медалей и памятных знаков;

- газет и журналов (дореволюционные издания, 30-40 гг.);

- плакатов;

- экспонатов военного периода (документы, фотографии, листовки, предметов).

Но большая часть музейного собрания -- это материалы по истории народного образования края. Это коллекции:

- учебников (дореволюционные издания, 20-50 гг.);

- предметов школьного быта (с 1903 года);

- фотографий и негативов о школах края (с 1924 года);

- комплексы материалов по истории школ края;

- о деятелях народного образования области;

- по истории педагогического и рыбопромыслового колледжей, технического университета;

- материалов об учителях, погибших во время Великой Отечественной войны;

- по истории МГПУ.

На экспонаты основного фонда составляются научные паспорта, которые могут быть использованы в научной работе студентов. Так, изучение коллекции денежных знаков России позволило составить справочный материал «Деньги России об ее истории», который используется студентами при проведении занятий со школьниками.

Заключение

Современная туристская индустрия является одной из высокодоходных отраслей в мировой экономике. Существенные доходы от туризма получают как небольшие страны, так и крупные развитые государства (США, Франция, Испания и др.), в которых туризм занимает значимую строку в бюджетах этих стран. Темпы роста доходов от туризма значительно опережают рост дохода от большинства других отраслей экономики. Отрасль оказывает стимулирующее воздействие на торговлю, строительство, транспорт, промышленность и сельское хозяйство. Как свидетельствует мировой опыт, правильное использование имеющихся туристско-рекреационных возможностей может оказаться одним из наиболее эффективных рычагов структурной перестройки экономики. Важнейшим условием, определяющим процесс формирования, становления и развития туристской отрасли в качестве значимой отрасли территориальной специализации, является формирование на ее территории туристско-рекреационного потенциала, которое невозможно без использования программно-целевых методов.

В настоящее время Мурманская область имеет достаточно большой туристско-рекреационный потенциал для зимнего и летнего отдыха, и существуют достаточно веские предпосылки для его развития. Всего в отрасли (включая туристские фирмы и гостиничный бизнес) занято около 2,5 тыс. человек. Наиболее ценным природным ресурсом области, выгодно отличающим ее туристско-рекреационный потенциал от потенциалов других регионов Европы, является разветвленная озерно-речная система. Реки, озера и прибрежные воды Баренцева и Белого морей богаты рыбой. В водах Белого и Баренцева морей живут тюлень, нерпа, лахтак и другие морские животные. На территории области обитают 60 видов млекопитающих и около 200 видов птиц. Во многом уникальны и природные ландшафты, сочетающие тундру, лесотундру и северную тайгу с сопками и гранитными скалами, морские скалы - далеко не полный перечень привлекательных для туристов достопримечательных природных объектов.

В Мурманской области находится большое количество природных парков и заповедников. Историко-культурный потенциал Мурманской области определяется ее ролью в освоении богатств Крайнего Севера в период 16 - 20 веков, защитой северных рубежей России. Сохранилось более 100 различных историко-архитектурных и историко-технических памятников, которые могут быть использованы как объекты туристского показа. В области имеется также 24 музея и выставочных зала. Этнографический потенциал области определяется проживанием на его территории народов разных культур (русские, поморы, саамы), часть из которых до сих пор сохранила разнообразные черты своего быта. В центральных районах области сохранились народные промыслы, отражающие самобытную культуру саамов.

патриотический краеведческий старшеклассник нравственный

Список литературы

1. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский.- М.: Владос, 2003.- 210с.

2. Алгазин, Д.А. Воспитание юных патриотов / Д.А. Алгазин.- М.: Просвещение, 1979.- 179с.

3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.А. Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. - М.: Владос, 2004.- 340с.

4. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методические рекомендации. - Омск: ОГПИ, 1991.- 145с.

5. Воспитание патриотизма средствами краеведения // Воспитание школьников.- № 4.- 2001.- С. 6

6. Вырщиков, А. Патриотизм на службе России / А. Вырщиков, М. Кусмарцев // Воспитание школьников.- №3.- 2001.- С.7

7. Гришина, М.С. О современных проблемах воспитания детей / М.С. Гришина // Педагогическое обозрение.- № 4.- 2002.- С.19

8. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов.- М.: Гвардия, 1982.- 115с.

9. Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.- М.: Гардарики, 2004.- 410с.

10. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль.- М.: Просвещение, 1979

11. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий.- М.: Владос, 2001.- 215с.

12. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей. Практикум / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова.- М.: Владос, 2003.- 206с.

13. Ильин, И. О русском национализме. Сборник статей / И. Ильин.- М.: Русский Фонд Культуры, 2006.- 310с.

14. Козлов, Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Э.П. Козлов.- Ростов - на - Дону.: из - во Ростовского ун-та, 1983.- 215с.

15. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко.- М.: Просвещение, 1976.- 215с.

16. Марьенко, И.С. Нравственно становление личности школьника / И.С. Марьенко.- М.:Владос, 2005.- 318с.

17. Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева.- СПб.: СПбГУ им. Герцена, 2001.- 218с.

18. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность / В.М. Обухов.- М.: Педагогика, 1986. - 197с.

19. Педагогика. Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школьная Пресса, 2004.- 415с.

20. Питинова, Т.Г. Изучение родного края / Т.Г. Питинова // Начальная Школа.- №11.- 2006

21. Смирнов, В.И. Общая педагогика / В.И.Смирнов. - М.: Логос, 2002.-480с.

22. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.- М.: Политиздат, 1975.- 170с.

23. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Академия, 2006. - 473с.

24. Стрижев, А.Н. Туристу о природе / А.Н. Стрижев.- М.: Профиздат, 1986.- 190с.

25. С чего начинается Родина. Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2004.- 67с.

26. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 2005.- 510с.

27. Черник, В. Воспитание патриотизма на Кольском полуострове: конференции / В. Черник // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2005. - № 8. С. 64.

Размещено на Allbest.ur

...