Модульное обучение как педагогическая технология в обучении информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Модульное обучение как педагогическая технология в обучении информатики



Введение

Педагогическая профессия требует постоянного творческого поиска. Самосовершенствования, повышения профессионального уровня. В наибольшей степени это касается учителя информатики вследствие непрерывного изменения содержания и целей обучения, возрастания уровня компьютерной грамотности учащихся. Поэтому учитель информатики должен непрерывно следить за публикациями в периодической печати.

Чрезвычайно важно создавать условия для целенаправленной деятельности учащихся и их творчества.

Задача учителя - развернуть перед взором учащихся спектр разнообразных видов деятельности, отвечающих их интересам и возможностям. Поощрять самостоятельные поиски и творчество. Ученик должен иметь право выбора, самоутверждения. Показать свою индивидуальность. Учитель должен помочь ему осознать свои способности, увлечь и поддержать. Требования, предъявляемые программой по информатике школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны на «среднего» ученика. Однако имеет резкое расслоение учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по информатике, на тех, кто добивается при изучении информатики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение информатики дается с большим трудом.

Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения информатике, одной из форм которой является внеклассная работа.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализация личности ребенка. Понятие внеклассной работы широко и неоднозначно, оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия.

Являясь составной частью воспитательной работы в школе, внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Внеклассная работа направлена на решение следующих задач:

- формирование у ребенка положительной Я-концепции;

- создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества;

- формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения;

- развитие познавательного интереса;

- организация свободного времени учащихся.

Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеклассной работой и т.д.

Цель и задачи внеклассной работы определяют ее функции - обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая функция внеклассной работы не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеклассная работа может служить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеклассная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за ее большой насыщенности обязательными занятиями.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность.

Объект - процесс обучения на факультативных курсах по информатике.

Предмет - методика обучения на факультативном курсе “Обработка звуковой информации”.

Цель: разработка занятий для факультативного курса “Обработка звуковой информации”.

Задачи:

Систематизировать и классифицировать учебную, методическую литературу и источники интернет;

Разработать структуру и тематическое планирование факультативного курса;

Разработать примерные планы-конспекты занятий.

Методы:

Анализ литературы;

Анализ опыта учителей;

Проектирование системы уроков.



1. Особенности организации внеклассной работы по информатике

Следует различать два вида внеклассной работы по информатике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина).

Говоря о первом направлении внеклассной работы, отметим следующее. Этот вид внеклассной работы с учащимися по информатике в настоящее время имеет место в каждой школе. Вместе с тем повышение эффективности обучения информатике должно привести к снижению значения дополнительной учебной работы с отстающими. В идеальном случае первый вид внеклассной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни учащегося, перехода из школы другого типа т.п.). Однако в настоящее время эта работа требует еще значительного внимания со стороны учителя информатики. Основной целью ее является своевременное предупреждение имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу информатики. Занятия с отстающими в школе целесообразно проводить не чаще одного раза в неделю, сочетая эту форму занятий с домашней работой учащихся по индивидуальному плану. После повторного изучения того или иного раздела информатики на дополнительных занятиях необходимо провести итоговый контроль с выставлением оценки по теме. Дополнительные занятия по информатике, как правило, должны иметь обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать соответствующие варианты самостоятельных или контрольных работ из дидактических материалов, а также учебные пособия (и задания) программированного типа. Учителю информатики необходимо постоянно анализировать причины отставания отдельных учащихся при изучении ими информатики, изучать типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это делает дополнительные занятия по информатике более эффективными.

Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по информатике - занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основным целям:

- пробуждение и развитие устойчивого интереса к информатике;

- расширение и углубление знаний по программному материалу;

- воспитание культуры мышления;

- развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно - популярной литературой;

- Расширение и углубление представлений учащихся о роли информатики в мировой науке;

- воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной;

- установление более тесных деловых контактов между учителем информатики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времен и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия этого вида.

Вместе с тем между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, и развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отметим следующее. Традиционная тематика внеклассных занятий ограничивалась обычно рассмотрением таких вопросов, которые хотя и выходили за рамки официальной программы, но имели много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

За последние годы в информатике возникли новые направления, имеющие практическое значение и большой познавательный интерес - компьютерные технологии обработки информации, в частности, мультимедиа, гипертекст, интернет. Эти вопросы уже нашли свое отражение в программе по информатике, однако практика показывает, что количество отведенных часов явно недостаточно, и поэтому внеклассная работа является серьезным подспорьем в повышении качества подготовки учащихся по информатике.

Одним из видов внеклассных мероприятий являются факультативные занятия. Факультативные занятия по информатике ведутся в школе с 8 класса. Главной целью факультативных занятий по информатике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям информатикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.

Программа основного курса информатики вместе с программой факультативных занятий составляют программу повышенного уровня по данному предмету для учащихся данного класса. Программа факультативных занятий по информатике составляется так, что все ее вопросы могут изучаться синхронно с изучением основного курса информатики в школе.

Для того чтобы факультативные занятия по информатике были эффективными, необходимо их организовать там, где есть высококвалифицированные учителя, способные вести занятия на высоком научно-методическом уровне и не менее 15 учащихся, желающих изучать факультативный курс.

Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. По окончании факультативного курса учащиеся сдают зачет (с оценкой), о чем делается отметка в аттестате. Учитель информатики несет полную ответственность за качество факультативных занятий; факультативные занятия вносятся в расписание.

Возможность 1-2 часа в неделю дополнительно работать со школьниками, проявляющими повышенный интерес и способности к информатике, представляет собой одно из проявлений новой формы обучения информатике - дифференцированного обучения. По существу факультативные занятия являются наиболее динамичной разновидностью дифференциации обучения.

Факультативные занятия по информатике должны строиться так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, а подчас и занимательными.

Основными формами проведения факультативных занятий по информатике являются в настоящее время изложение узловых вопросов данного факультативного курса учителем (лекционным методом), семинары, собеседования (дискуссии), решение задач, рефераты учащихся (как по теоретическим вопросам, так и по решению цикла задач), доклады учащихся и т.д.

Одной из возможных форм ведения факультативных занятий по информатике является разделение каждого занятия на две части. Первая часть посвящается изучению нового материала и самостоятельной работе учащихся по заданиям теоретического и практического характера. По окончании этой части занятия учащимся предлагается домашнее задание по изучению теории ее приложений. Вторая часть каждого занятия посвящена решению задач повышенной трудности и обсуждению решений особенно трудных или интересных задач. Эта форма проведения факультативных занятий может способствовать успешному переходу от форм и методов обучения в школе к формам и методам обучения в высших учебных заведениях.

Естественно также при проведении факультативных занятий в основном использовать методы изучения (а не обучения) информатики, а также проблемную форму обучения.

В частности, ее можно осуществить, если представить изучаемый факультативный курс в виде серии последовательно расположенных задач. Решая последовательно все задачи самостоятельно или при незначительной помощи преподавателя, школьники постепенно изучают курс при большом личном участии, проявляя активность и самостоятельность. В необходимых случаях преподаватель проводит предварительную беседу или делает обобщения. Полезно также широко использовать задачи проблемного характера.

В настоящее время факультативные занятия по информатике проводятся по трем основным направлениям:

- изучение программирования;

- изучение компьютерных технологий;

- изучение прикладных областей деятельности на основе компьютерных технологий.

Таким образом,

2. Теоретические основы внеклассной работы

Внеклассную работу в школе ведет весь педагогический коллектив: директор, его заместители, классные руководители, учителя, а также родительский комитет. Учащиеся выступают и как участники, и как организаторы своей внеурочной деятельности.

Классный руководитель планирует и направляет внеклассную работу в своем классе. Внеклассная работа класса включается в систему планирования учебно-воспитательной деятельности всей школы. Классный руководитель планирует воспитательную деятельность с учетом работы учителей - предметников. Каждый учитель, который ведет тот или иной участок внеклассной деятельности по предмету, также составляет план, который утверждается администрацией школы.

Составлению планов внеклассной работы должен предшествовать анализ итогов воспитательной деятельности за истекший год. Важно выявить ее сильные и слабые стороны и, исходя из достигнутого уровня воспитанности учащихся, наметить те конкретные воспитательные проблемы, которые будет решать педагогический коллектив в предстоящем учебном году. Анализ проделанной работы и задачи школы на будущее и должны составлять введение к плану.

Процесс планирования заключает в себе большие возможности сплочения школьного коллектива и воспитания у учащихся полезных умений и навыков. Поэтому нужно выявлять и учитывать запросы и пожелания учащихся, обсуждать с ними планы. Для этого следует проводить со школьниками беседы, анкетирование, использовать материалы их письменных работ.

Контроль за выполнением планов внеклассной воспитательной деятельности осуществляют директор и его заместители. Они посещают внеклассные занятия, анализируют их с учителями, а также выносят вопросы состояния и качества внеклассной работы с учащимися на педагогические советы, производственные совещания, методические комиссии. Четкое руководство внеклассной работой и ее рациональное планирование являются одним из основных условий успешного осуществления этой деятельности в школе.

3. Методика внеклассной работы по информатике

Для того чтобы названные выше требования могли быть реализованы на практике, существует определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящей внеклассной работы, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

Существуют следующие этапы проведения внеклассных занятий:

1. Изучение и постановка воспитательных задач.

Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует прежде всего методически разработать, смоделировать его проведение.

План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности.

Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Материалы и оборудование.

4. Форма проведения.

5. Место проведения.

6. План проведения.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом прежде всего проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты.

Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, программные средства, литература, информационные ресурсы и пр.

Для оформления помещения можно использовать плакаты с высказываниями известных ученых, внесших вклад в развитие информатики, информационных технологий и компьютерной техники, портреты ученых, плакаты, показывающие применение компьютеров на практике, плакаты с задачами для устного решения, на смекалку, наблюдательность, с ребусами, кроссвордами, художественно оформленные списки научно-популярной литературы («Что читать по информатике») с отрывками из рекомендуемых книг и статей.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: «Викторина по информатике», «Турнир программистов», «Экскурсия на вычислительный центр», «Тур компьютерных карикатур».

Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал и т.п.).

План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащихся среднего и старшего возраста.

Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Опираясь при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и ответственности.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично. При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным.

В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам внеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия:

1. Организационный момент (0,5-3 мин).

Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.

В первом случае вопросы, во втором - задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия). Должны быть даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).

Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.

Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя.

4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции - организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ - также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.

Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем. Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями: 1) наличие цели; 2) актуальность и современность темы; 3) его направленность; 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся; 5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения.

Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.

Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях.

внеклассный информатика зависимость подросток

4. Исследование уровня выявления Интернет-зависимости у подростков

Одним из важных факторов формирования Интернет-зависимости являются свойства характера - повышенная обидчивость, ранимость, тревожность, склонность к депрессии, низкая самооценка, неспособность разрешать конфликты. Интернет дает им возможность реализовать свои желания. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы предполагаем, что учитель играет важную роль в профилактике Интернет - зависимости в подростковом возрасте .

Исследования были проведены на базе Сибайского педагогического колледжа и МОБУ СОШ лицея №12 г.Сибай. В исследованиях приняли участие 21 ученик и 5 преподавателей.

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: анкетирование, опрос, тестирование.

На первом этапе мы провели тестирование, которое разработано профессором психологии Питсбургского университета в Брэтфорде доктором Кимберли Янг. Цель - изучить отношения подростков к Интернет. Содержание методики дано в прил.4. Данные отражены на рис.1.

Из рис.1 мы видим, что большинство исследуемых (48%) относятся к категорию «мудрый пользователь Интернета». Они умеют контролировать себя в сети Интернет. К числу чрезмерно увлеченных Интернетом относятся 42% респондентов. У них есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом и они большую часть своего свободного времени проводят в сети Интернет. У 10% опрашиваемых значительные проблемы, т.е. использование Интернета вызывает значительные проблемы в их жизни. Им требуется срочная помощь психотерапевта.

Рис.1. Отношения подростков к Интернет

Второе исследование, которое мы провели - это анкетирование. Цель- определить степень зависимости подростка от Интернета. Содержание анкеты дано в прил.5. Результат исследования показан на рис.2.



Рис.2. Степень зависимости от Интернета

Из рис.2 мы можем сделать такой вывод, что 86% учеников являются

Интернет - зависимыми, а к числу Интернет независимых относятся лишь 14% испытуемых. Это говорит, что ситуация группы просит внимания и профилактики Интернет - зависимости со стороны учителей.

На следующем этапе проводился опрос учителей информатики. Цель - выявление роли учителя информатики в профилактике Интернет-зависимости. Содержание опроса дано в прил.6. Результаты опроса показаны на рис.1.

Ответ преподавателей на 1 вопрос «Какую пользу представляет Интернет для учебной деятельности ученика?» можно увидеть на рис.3.



Рис.3. Польза Интернет для учебной деятельности: Примечание: а - информации для повышения знаний; б - дополнительная информация; в - развитие поисковой активности; г - умение самостоятельно находить информацию; д - пользование электронными учебниками; е - онлайн тестирование; ж - польза в изучении определенных тем, посвященных изучению сети Интернет

Из рис.3 мы видим, что 100% преподавателей считают Интернет - дополнительной информацией. 60% исследуемых утверждают, что в Интернете можно найти информации для повышения знаний. 40% респондентов выбрали умение самостоятельно находить информацию. 20% испытуемых видят пользу Интернета во многом: развитие поисковой активности, пользование электронными учебниками, онлайн тестирование, а также польза в изучение определенных тем.

Результаты 2 вопроса «Как Вы думаете, в чем причина появления Интернет - зависимости?» отражены на рис.4. Из рис.4 можно сделать вывод, что причина появления Интернет-зависимости по мнению исследуемых(100%) - это много свободного времени. 60% испытуемых считают, что нет какого-либо своего увлечения, энергию направляют в ненужное русло.



Рис.4. Причины появления Интернет - зависимости: Примечание: а - много свободного времени; б - нет какого-либо своего увлечения; в - плохая организация самовоспитания обучающихся; г - нет определенных целей для повышения уровня образованности

Так же из рис.4 можно увидеть, что 40% испытуемых, считают, что причина в плохой организации самовоспитания обучающихся. 20% преподавателей утверждают, что нет определенных целей для повышения уровня образованности.

Кроме этого в своих ответах преподаватели указали признаки, по которым определяют Интернет - зависимость учащегося. Ответы даны на рис.5. Из рис.5 мы видим, что все опрошенные (100%) утверждают, что признаками Интернет - зависимости являются: невыполнение домашнего задания, нежелание что-либо делать без Интернета, равнодушие к окружающему миру и, наоборот, желание все время быть в Интернете. 80% преподавателей считают, что у учеников слабый набор лексики и проявляется агрессивность. 60% исследуемых видят признаков Интернет - зависимости в стремление уходить от поручений через занятость и немотивированность ученика. Невыполнение домашнего задания, замкнутость, незаинтересованность, эмоциональность - признаки Интернет - зависимости, считают 40% респондентов. Так же 20% испытуемых, утверждают, что это несобранность учащегося.

Рис.5. Признаки Интернет - зависимости по мнению преподавателей: Примечание: а - покраснение глаз; б - невыполнение д/з; в - несобранность; г стремление уходить от поручений через занятость; д- слабый набор лексики; е-замкнутость; ж - агрессивность; з-незаинтересованность; и - немотивированность; к-эмоциональность; л- нежелание что-либо делать без Интернета; м-Равнодушие к окружающему миру и, наоборот, желание все время быть в Интернете

Методы и приемы, которые используют преподаватели в целях профилактики Интернет - зависимости показаны на рис.6.

Все учителя (100%) используют живое общение, откровенный разговор о последствиях Интренет-зависимости, беседы-напутствия, привлечение к полезным навыкам использования Интернета, установка Интернет-цензора (ограничить некоторые сайты), тематические классные часы, посвященные Интернет-зависимости.

Методы самостоятельной работы, родительский контроль (специальная программа), участие в конкурсах любого уровня в сети Интернет выбрали 80% испытуемых. 60% исследуемых используют в целях профилактики игровые технологии, родительский контроль (специальная программа), работу с активом группы в качестве профилактики и пропаганды Интернет-зависимости.

Рис.6. Методы и приемы, используемые в целях профилактики Примечание: а- живое общение; б- откровенный разговор о последствиях Интренет-зависимости; в- игровые технологии; г- методы самостоятельной работы; д- беседы-напутствия; е- работа с родителями (контроль режимных моментов); ж- родительский контроль (специальная программа); з- привлечение к полезным навыкам использования Интернета; и- установка Интернет-цензора; (ограничить некоторые сайты); к- тематические классные часы, посвященные Интернет-зависимости; л- работа с активом группы в качестве профилактики и пропаганды Интернет-зависимости; м- участие в конкурсах любого уровня в сети Интернет

На последний вопрос «Играет ли важную роль учитель информатики в профилактике Интернет - зависимости?» все преподаватели (100%) ответили утвердительно.



Вывод

Таким образом, методы диагностики позволили нам выявить склонных к Интернет - зависимости подростков. По результатам диагностики в исследовательской группе было выявлено 42% испытуемых с начальным уровнем Интернет - зависимости и 10% Интернет-зависимых студентов.

Преподаватели отметили некоторые пользы Интернет для учебной деятельности подростков. По мнению испытуемых можно сказать, что Интернет является дополнительным источником получения знаний.

100% исследуемых видят причину Интернет - зависимости в том, что у подростков много свободного времени, нет какого-либо своего увлечения. Так же отметили, что причина в плохой организации самовоспитания обучающихся.

Преподаватели считают, что признаками Интернет - зависимости могут служить невыполнение домашнего задания, нежелание что-либо делать без Интернета, равнодушие к окружающему миру и, наоборот, желание все время быть в Интернете.

В целях профилактики Интернет - зависимости учителя используют: откровенный разговор о последствиях Интернет - зависимости, привлечение к полезным навыкам использования Интернета, тематические классные часы, посвященные Интернет - зависимости, работа с активом группы в качестве профилактики и пропаганды Интернет - зависимости.



Заключение

Ознакомление учащихся с программным обеспечением современных компьютеров является одной из основных задач изучения информатики в школе.

Рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы и средства, можно определить ее особенности:

- внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

- Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

- Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

- Отсутствие контроля результатов внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Это дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, не формальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

Проведение факультативных курсов для учащихся является доступной формой изучения дополнительных возможностей программ.

По программе «Samplitude» учитель информатики может разработать различные факультативные курсы, учитывая интересы, склонности и способности учащихся.

В курсовой работе:

Изучено построение факультативного курса в средней школе.

Изучены психолого-педагогические особенности построения факультативных курсов для учащихся старших классов.

Составлены требования по факультативному курсу в среднеобразовательной школе.

Разработаны планы уроков для проведения занятий.

Практической значимостью данной работы является то, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности учителя информатики.



Список литературы

1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскуновский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред.А.Е. Войскунского, М.: Можайск-Терра, 2009, 431 с.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете/Под ред. А.Е. Войскунского, Москва: Можайск-Терра, 2012, 431 с.

3. Вересаева О. "Психология и интернет на пороге ХХI века". Психологическая газета, №12, 1996, стр.4-6.

4. Войскуновский А.Е. Интернет - новая область исследований в психологической науке. Статья из: Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1. - М.: Смысл, 2002, с.82-101

5. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции/Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической психологии. М.: РОСС, 2000. С.251-253.

6. Днепров А.Г. Защита детей от компьютерных опасностей.-Спб.:Питер, 2008, 145 с.

7. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции / Аддиктология, 2010. № 1. С.65-77.

8. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернета / Труды по социологии образования. М.: Экопсицентр, 2014, 156 с.

9. Семпси Дж. Псибернетическая психология: обзор литературы по психологическим и социальным аспектам многопользовательских сред (MUD) в киберпространстве / Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. .Е. Войскунского.М., 2000. С.77-99.

10. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. - 2001.-№ 8- 34-35с.

11. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. - 2010. - № 7 - 16-19с.

12. Стукова О.В. В компьютерных сетях!//Аномалия. - 1996. - № 23 - 3-9 с.

13. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. - 1998. - № 3- 55-57 с

14. Чудова И.В. Особенности образа "Я" "Жителя Интернета" Психологический журнал. 2012. Т.22. № 1. С.113-117.

15. Янг К. Диагноз - Интернет-зависимость / Мир Интернет. 2000. №2. С.24-29

Размещено на Allbest.ur

...