Домашний педагог как новый субъект формирования здоровьесберегающей среды и безопасности детской жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Домашний педагог как новый субъект формирования здоровьесберегающей среды и безопасности детской жизнедеятельности

С.М. Верхотурова

дошкольный педагог

отличник народного просвещения РСФСР

канд. физ.-мат. наук, доцент

Э.Г. Мирмович

Формирование здоровьесберегающей среды и безопасности детской жизнедеятельности (ФЗС) - важнейшая функция любого социума и главная миссия его воспитательно-педагогической составляющей. Оно должно начинаться и начинается, что называется, «с пеленок». Передача знаний-умений навыков (ЗУН) поколением родителей своим детям [1] - основа ФЗС как процесса.

Модные сейчас «компетенции» к данному случаю не пригодны. Это относится в первую очередь к детям младенческого, ясельного и дошкольного возраста, которые и являлись объектом данного исследования [2, 3].

Современная семейная жизнедеятельность родила (возродила) новые (обновленные) форматы вышеупомянутой передачи ЗУН и подготовки детей к самостоятельной деятельности в дошкольный период: домашний воспитатель (гувернантка-гувернер) [3]. Объединим все эти варианты единым термином - домашний педагог (ДП). При этом упрощенный формат - няня к ДП не относится или относится в известном приближении.

При обсуждении формирования основ детской жизнедеятельности, в которой здоровье и безопасность ребенка являются определяющими предметами заботы, следует проанализировать проблему раннего, опережающего развития.

В официальной педагогике считается, что опережающее развитие основ знаний и других социальных коммуникаторов не способствует ФЗС.

Исследованием необходимых ключевых компетенций этой педагогической специализации и педагогической практикой установлено, что наиболее эффективен процесс формирования личности безопасного типа для подрастающего поколения, если он реализуется в период активного развития личности, становления характера, формирования взглядов, убеждений, мотивов и ценностей, вхождения в контекст современной культуры, повышенной восприимчивости и усваиваемости информации [4, 5]. В указанный период для детей дошкольного возраста основной задачей воспитания является привитие норм безопасного для своего здоровья поведения в окружающем пространстве.

Таким образом, основная функция ДП - это обеспечение и воспитание основ безопасности текущей и будущей жизнедеятельности ребенка, которая добровольно делегируется ДП родителями путем найма, осуществляемого часто без достаточных гарантий и легитимности ответственности.

При этом сохранение и укрепление здоровья ребенка, воспитание в нем умений и навыков соблюдения основ здорового образа жизни (ЗОЖ) является одной из основных функций ДП и приоритетных направлений интегрированной системы культуры безопасности жизнедеятельности.

Приоритетное значение среди этих функций имеет культура домашнего питания. И здесь большую роль играет собственный опыт ДП, который позволяет осуществлять эту важную функцию оптимизации качества и объема детского питания. Так, например, если ребенок отстает в весе и росте, плохо ест, часто болеет, занимается плаванием, теннисом и др., питание становится и вовсе необходимым элементом общей ФЗС.

Дети сами не могут распознать большинство видов опасностей и особенно идущих от человека и его деятельности, среди которой могут быть неосторожные действия при купании, других гигиенических операциях.

При пользовании лифтом, лестницей, на улице и при переходе дороги, например, необходимо учитывать длину коляски или санок, высоту их бортов. Коляска, например, должна быть не менее полметра от земли, так как в мегаполисе воздух - это смесь пыли, гари, выхлопные газы, микробы, невидимый смог, стелющиеся у поверхности, и с бортами такой же высоты для безопасности ребенка.

Ребенок в 8 лет может оставаться дома один не более 15 минут. Ребенок меньшего возраста не должен оставаться в неограниченном пространстве больше 2-3 минут, если нет уверенности, что он занят интересующей его деятельностью. Ребенок в таком возрасте должен быть уверен в близости руки воспитателя как гарантии его безопасности.

А кто и как внушит играющим на дворе детишкам простые правила типа:

никуда не уходи с незнакомыми людьми;

не садись к ним в машину, даже если тебе дают игрушку;

если тебя уводят насильно - вырывайся, громко кричи, плачь, зови на помощь?!

Опасность представляют животные дома и во дворе, некоторые игрушки, дальние туристские переезды, особенно, в страны юго-восточного региона, где часто бытуют атипичные болезни типа мононуклеоза и др.

Наркозащита детей с самого раннего возраста сегодня становится самым главным элементов ЗОЖ. Следует признать, что затраченные усилия социума на постнаркотическую, реабилитационную деятельность себя не оправдывают. Лечение наркозависимости и оздоровительная реабилитация прошедших лечебный курс - это брак родителей, ДП и школы, это дело заинтересованных граждан за счет личных финансовых средств, благотворительности светских и религиозных организаций.

Перераспределение усилий на создание программ превентивного назначения и ресурсы на их реализацию коренным образом изменит ситуацию.

Дидактическим средством воспитания первичных элементов ФЗС и навыков здоровьесбережения является принцип категорических запретов («но-но», «нельзя», «нет»), что часто входит в субъективное противоречие с концепциями современной модели родителей.

Ребенок - информационное существо. Нам надо понять, как мы за несколько лет (а то и месяцев) умудряемся сформировать в нем отвращение к учебе, общеизвестное в педагогической практике.

Доброта, создание психологического комфорта, здоровой атмосферы, спокойствие, сдержанность адекватная речь как логопедическое средство безопасности - все это является инструментарием ДП. И все же основным, образно говоря, «наглядным пособием», «техническим средством обучения» и одновременно «двигателем внутреннего сгорания» ДП является личный пример, его личность, являющиеся для ребенка своеобразным “copyright”.

А пока в Интернете долгое время под запросом «Домашний педагог» появлялись страницы лишь с вакансиями для нянь и экономок, и редкие странички с коротенькими образовательными программами, в которых о проблеме детской безопасности, а тем более формировании базовых принципов ФЗС, нет ни слова. Правда, сегодня по такому запросу может выйти ссылка на одного из авторов настоящей статьи (например, [3]).

Не развиты и не обсуждаются в достаточной мере и средства индивидуальной защиты для малышей. Правда, проведена разработка защитного комплекта для детей дошкольного возраста с принудительной подачей воздуха, но результаты этой работы к массовому применению в домашних условиях вряд ли можно будет применить.

Имеющие зарубежную родословную замечательные и красочные издания [6, 7], в которых публикуются такие программы раннего развития, как «Умничка», и лучшее из них [7], а также Интернет-консультации рассчитаны только на родителей и в которых опять же нет ни слова не только о ФЗС, но и просто о безопасности.

Системами раннего развития надо считать совокупность методик и методов, которые дают реальные образовательные результаты (чтение, счет и другие) до возраста, например, один год, или в полтора - два года.

А таких развивающих методик и даже технологий сейчас достаточно. Это - и «Читать - раньше, чем ходить», и «Считать - раньше, чем ходить», «Иностранные языки - без репетиторов», «МИР полиглота», «Многоязыкий ребенок», «Пять иностранных языков - раньше, чем ходить», «Пальцематика» и др. В одной из современных научно-методических школ есть такие интересные термины-модули, как «Микровоспитание» и «Микроразвитие» (для самых маленьких). Для «корнейчуковского» возраста от 2 до 5 - «Минивоспитание» и «Миниразвитие» и другие.

Именно в эти программы также надо включать задачи ФЗС.

Но существуют и «практики позднего развития (с 2-х лет, Н. Зайцев), и даже системы, пропагандирующие задерживающее интеллектуальное развитие ребенка ("вальдорфская педагогика"). А журнал "Аистенок" даже высказался как-то: "Научить читать в полтора года - невозможно, да и не нужно".

Но это не так. 25-летняя практика в дошкольных учреждениях и наблюдения одного из авторов (СМВ) показывают, что нормальные дети у нас в России в возрасте один год с небольшим уже способны не только читать, но и складывать слова из букв магнитной азбуки, считать, овладевать основами логистики. В таких моделях раннего развития следует, конечно, учитывать разные временные константы [8] закладки знаний, овладения некоторыми умениями и переводить в навыки лишь самые простейшие основы гносеологии, и по большей части ритмического, мнемонического и образного характера.

Сегодня выбрать лучшую методику бывает действительно сложно. И с другой стороны, раннее развитие ребенка связано ли, коррелирует ли с задачами самообеспечения повышенного уровня безопасности детской жизнедеятельности? Отметим, что такие модные некогда программы, как "Радуга", "Истоки" и т.п. на эти задачи не были нацелены. Практика показывает, что такая корреляция есть, если педагог целенаправленно занимается этой проблемой.

И все же, несмотря на модный бум раннего развития, надо осторожно и внимательно подходить к многочисленным и сверхдорогим «центрам раннего развития», в которых не всегда реализуются действительно эффективные методики и обеспечивается надежная безопасность малышей.

Хочется дать совет-рекомендацию. Несмотря ни на что, ни на какие сопротивления официально царствующей педагогики, надо делать так, чтобы все родители и домашние педагоги, знали и использовали лучшие методы воспитания детей, подготовки их к безопасной жизнедеятельности, к минимальной зависимости их физического и психического здоровья от внешних катаклизмов - это объективная потребность современного общества. А наполнить их креативным, смелым содержанием могут только идейно независимые домашние наставники и педагоги. И т.н. «работодателям» не следует испытывать эту независимость на прочность.

Дорогие родители, учителя, воспитатели, дорогие взрослые! Не жалейте никаких усилий по формированию у своих детей правильного прикуса и эстетики зубного ряда, лечения и стоматологической профилактики.

Около или более 80 % информации об окружающем мире мы воспринимаем посредством зрения. Визуализация информации является одним из основных элементов современной педагогики вообще и в области ФЗС в частности. Поэтому зрение детей - сегодня на первом месте как основной ресурс здоровья, социализации и развития самодостаточности юного и молодого поколения.

Любые отклонения даже в спектральной характеристике слуха становятся препятствием к адекватному восприятию окружающей среды, в вербальном взаимодействии с ней ребенка. И здесь и родителей, и ДП подстерегает множество рисков, в числе которых трудности дифференциации первичного источника вербальной регрессивной функции, которыми могут быть афазия, алекситимия, проявления элементов аутистического спектра и даже шизофрения. На практике часто трудно отличить психотические расстройства от задержки умственного развития, органического повреждения мозга и симптомов, сопровождающих слепоту или глухоту. Автору довелось работать с детьми, имевшими большинство из этих синдромов.

Так, аутичный ребенок старается всеми силами сохранить сложившийся распорядок жизни, тогда как ребенок, больной шизофренией, чаще всего не заинтересован в этом. У ребенка с аутизмом развита моторика, в то время как при шизофрении наблюдаются нарушения координации и равновесия. Ребенок с аутизмом демонстрирует повышенный интерес к механическим объектам, не интересующим детей с шизофренией. Окружающую обстановку больные аутизмом просто игнорируют, а больные шизофренией путаются в ней.

Существует также характерная разница в социальном происхождении больных аутизмом и шизофренией. Дети с аутизмом - выходцы из богатых семей, родители которых принадлежат к высоким слоям общества. Дети с шизофренией - преимущественно выходцы из бедных семей.

Обучающиеся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ не всегда получают своевременную специальную помощь. Отдельные категории детей (с глубокой умственностью отсталостью, синдромом Дауна, ранним детским аутизмом - РДА, тяжелыми множественными нарушениями) относятся к числу необучаемых, не получают развития, находясь за пределами образовательного пространства.

Поэтому проблема ФЗС касается и этих детей, «получивших от родителей» в генетическом функционале различные «синдромы» и заболевания психического характера. Желание безудержного охранения такого ребенка (будь то cerebral, outist et. all варианты) от внешней среды со стороны матери входят в антагонистическое противоречие с задачей социальной адаптации к безопасной жизнедеятельности ребенка - будущего взрослого.

Много мероприятий проводится для дошкольных педагогов в системе образования страны. Но частный ДП входит в эту систему лишь эпизодически и поэтому мероприятия для индивидуальных домашних педагогов не проводятся.

Необходимо организовывать курсы для таких ДП на базе первичного высшего и средне-специального дошкольного педагогического образования, для чего надо разработать программы дополнительного образования по этой специализации, в которой особое место должны занять проблемы формирования начальных основ ФЗС и ЗОЖ как выходной продукции ФЗС.

В программе должны быть отражены следующие задачи:

дать представление о видах и формах реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка, условиях и факторах его выбора родителями с помощью ДП;

сформировать систему профессиональных действий по созданию ситуации взаимодействия с родителями в процессе построения индивидуальной траектории обучения и развития ребенка;

развить проектировочные, коммуникативные, организационные, методические и психолого-педагогические умения в области взаимодействия с ребенком и родителями;

развить навыки решения практических психолого-педагогических задач, связанных с организацией сотрудничества с родителями воспитанников в рамках выбора и сопровождения образовательной траектории;

способствовать саморазвитию профессиональных качеств специалистов, работающих с семьёй.

Программы курсов ДП должны включать в себя компетенции в рамках следующих разделов: психология и этика поведения в семье, особенности ухода за детьми грудного возраста, стандарты и новинки питания и средств по уходу за ребёнком, психология ребёнка раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, современные методики обучения, первая доврачебная помощь, основы детского массажа и ЛФК, основы логопедии, новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, изучение иностранного языка (первоначальные знания и навыки элементарного общения), основы музыкальной культуры, ИЗО и стихосложения, ну и, конечно, овладение навыками создания резюме и программой трудоустройства.

Наряду с учебными программами постоянное обучение и формирование личности безопасного типа происходит и во время регламентированного просмотра телевизионных программ, чтения литературы, во время потребления продукции СМИ и т.д. Поэтому целенаправленное формирование программы развития личности зависит от совокупности факторов внешней среды.

С этой целью уместно в этой работе привести выдержку из статьи 18 ФЗ «Об образовании».

«3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

5. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому».

Из исторического экскурса [9] - в Российской империи педагоги, занимавшиеся воспитанием и обучением детей в семье, назывались домашними наставниками или домашними учителями. Эти звания присваивались лицам, выдержавшим установленные испытания в университете, педагогическом институте, гимназии или уездном училище. Кроме педагогических знаний, требовались «добрые» нравственные качества. Добавим, что оба звания давали также право преподавать в частных пансионах и младших классах городских училищ. А женские гимназии присваивали своим ученицам, окончившим основной курс, затем 8-й дополнительный класс и награжденным золотой или серебряной медалью, звание домашней наставницы, а не имеющим медалей, -- домашней учительницы.

В давние дореволюционные времена домашний наставник считался состоящими на службе по ведомству Министерства народного просвещения, а, проработав более 25 лет, он получал право на получение от государства пожизненного достаточного для безбедного существования пособия [9]. Сегодня, к величайшему сожалению, этого нет. И, тем не менее, статистика нанесения ущерба детскому здоровью сегодня против общественных яслей и детских садов и на стороне домашнего воспитания силами домашних педагогов.

И не надо забывать, что почти все гении и великие люди прошлого приобрели свое здоровье и первичное фундаментальное образование от своих родителей или/и от своих домашних педагогов, либо следуя их методикам. А касательно диады работодатель-работник в этой области, так даже злобный тиран-помещик Троекуров своего гувернёра Дефоржа сажал за стол со всей семьёй и даже гостями и до зависти понимал его образованность и компетентность.

Литература

здоровьесберегающий подрастающий поколение педагогический

1. Мирмович Э.Г. Научные основы культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни / Технологии обеспечения безопасности здоровья. Материалы Международной научно-практической конференции, 14-15 октября 2008 г. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. - 2008. - С. 58-63.

2. Верхотурова С.М. Домашний педагог как новый субъект культуры безопасности жизнедеятельности // Технологии гражданской безопасности (Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения). М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ). № 4 (18). - 2008. - С. 48-51.

3. Верхотурова С.М. Домашний педагог как новый субъект КБЖ / http://www.gr-obor.narod.ru/. - 2008.

4. Верхотурова С.М. Домашний педагог как новый субъект КБЖ и здоровье ребенка / В сб. «Технологии обеспечения безопасности здоровья». Ярославль: ЯГПУ, 2009. - С. 24-29.

5. Мама, это я! Журнал. М.: ЗАО «ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА». www.konliga.ru.

6. Счастливые родители. Журнал. М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «АФС» (Ашет Филиппаки Шкулев)».

7. Лиза. МОЙ РЕБЕНОК. Журнал. М.: ЗАО «Издательский дом «Бурда». www.Moy-rebenok.ru; www.burda.ru.

8. Мирмович Э.Г. Фундаментальные аспекты и математические модели культуры безопасной жизнедеятельности / Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения. Междунар. НПК, 18-20 апреля 2008 г. Тезисы докладов. М.: ЦСИ ГЗ МЧС России. 2008. - С. 98.

Размещено на Allbest.ru