Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов.

2.1.6 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Цель выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Опросник состоит из 61 суждений, с которыми необходимо согласиться или не согласиться. С помощью опросника оцениваются следующие характеристики родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка;

2. Кооперация;

3. Симбиоз;

4. Контроль;

5. Отношение к неудачам ребенка.

Тексты опросников приведены в Приложении 1.

2.2 Характеристика программы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью

Цель программы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью: психологическая коррекция тревожности у младших школьников и повышение их активности в межличностных отношениях и деятельности.

Задачи программы:

1. Оптимизация взаимоотношений в группе сверстников;

2. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком;

3. Формирование понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

4. Повышение уверенности в себе, саморегуляции своего эмоционального состояния.

5. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

6. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

Основные направления психолого-педагогической поддержки:

1. Консультирование родителей и педагогов;

2. Работа с детьми (программа коррекции тревожности младших школьников)

Программа психолого-педагогической поддержки реализовывалась в период с марта по апрель 2014 года, интенсивность проведения занятий 2 раза в неделю по 1-1,5 часа.

Консультирование родителей и педагогов проводилось в группе. Основными обсуждаемыми вопросами было:

Признаки тревожности у младших школьников;

Причины тревожности у младших школьников;

Как взаимодействовать с тревожным ребенком.

Параллельно с консультированием родителей проводилась коррекционная работа с тревожными детьми.

Задачи программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста:

­ развитие эмпатии, понимания переживаний, состояний и интересов себя и друг друга.

­ улучшение взаимоотношений в группе, сплочение группы.

­ выработка навыков общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

­ повышение самооценки ребенка, обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,

При разработке занятий использовались материалы, игры и упражнения таких авторов как Ю.В.Афанасьева, Т.А. Арефьева, Н.Ф. Иванова, Л.М. Костина, И.Е.Кулинцова, Е.К.Лютова, Г.Б. Монина, Т.Л.Шишова.

Занятия имели гибкую структуру, наполняемую разным содержанием; вызывали интерес у детей, которые занимались любимым делом: играют, рисуют, слушают сказки, не замечая терапевтического воздействия. Во время занятия дети сидели в кругу. Круг - это, прежде всего возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Занятия проводились под руководством психолога школы. Программа включала в себя разнообразные формы работы. Основными из них являлись:

Психогимнастика. Психогимнастика помогает детям лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Релаксационные упражнения. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, который предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.

Задания, направленные на развитие эмоциональной сферы. Эти задания обучали детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Арт-терапия. Рисуя, ребенок давал выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивая свои отношения в различных ситуациях, и безболезненно соприкасался с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Страхи рисовались карандашами и фломастерами.

Сказкотерапия. Позволила со стороны увидеть страх, найти выход из пугающей ситуации.

Игры. Цель игр состояла в снятии избытка торможения, скованности и страхов.

Структура занятия была следующей:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности

3. Основное содержание занятия - совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач программы

4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Беседа.

5. Ритуал прощания

Содержание занятий представлено в следующей таблице 2. Последнее занятие проводилось со всем классом, его главная цель было включение детей младшего школьного возраста с высокой тревожностью во взаимоотношения со сверстниками.

Таблица 2. Тематический план программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста

Одновременно проводилась работа по включению младших школьников с высокой тревожностью во взаимоотношения в учебной деятельности и в досуговой деятельности, дети были включены их в пары с лидерами классов при выполнении заданий, создавались ситуации и давались задания, в которых тревожный ребенок имел возможность проявить себя, мы отмечали его успехи.

Таким образом, считаем, что поддержка младших школьников должна осуществляться чрез создание благоприятных условий взаимодействия их с родителями, педагогами, сверстниками, повышение из уверенности в себе, избавление от страхов, включение в активное взаимодействие со сверстниками.

Глава 3. Экспериментальное исследование тревожности у младших школьников

Результаты по методике Социометрия приведены в Приложении 4 и в таблице 7.

Результаты изучения статусной структуры групп младших школьников показывают, что статусную категорию «звезда» имеют 7% учащихся, они имеют высокий авторитет среди сверстников.

«Предпочитаемыми», имеющими благополучный статус в группе являются 27% младших школьников, их выбирают одноклассники значительно чаще, чем отвергают.

Таблица 7. Статусное распределение младших школьников

«Принимаемыми» школьниками являются 36%, эти дети получили как положительные выборы, так и отрицательные, при этом разница между отрицательными и положительными выборами не большая.

«Изолированных» школьников, которые не получили ни положительные, ни отрицательные выборы в классе нет. Но при этом есть 30% «отвергаемые» дети, те, кто получил больше отрицательных выборов, чем положительных (рис.5).

Рис.5. Распределение младших школьников по статусным категориям на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, проведенное исследование показывает, что среди младших школьников большинство детей включены в отношения, имеют положительные выборы.

В рамках данного исследования мы сравнили статус в группе (методика Социометрия) младших школьников с высокой тревожностью и детей с тревожностью в пределах нормы. Статистический анализ различий проводился с помощью критерия Манна -Уитни.

U - критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Метод определяет, достаточно ли мала зона пересекающихся значений между двумя рядами. Чем меньше эта область, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое (фактически полученное) значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Чем меньше Uэмп., тем более вероятно, что различия достоверны.

Результаты статистического анализа приведены в таблице 9.

Таблица 9. Результаты статистического анализа различий в статус в группе младших школьников с высокой тревожностью и детей с тревожностью в пределах нормы

При анализе мы исходили из того, что различия считаются статистически достоверными при р?0,05. Проведенный анализ показал, что тревожные дети получают больше отрицательных выборов, чем младшие школьники с тревожностью в пределах нормы, т.е. у них более низкий статус в группе.

Низкий статус может быть обусловлен тем, что тревожные дети более застенчивы и менее активны в отношениях, их потенциал не знают другие дети и поэтому реже стремятся к контакту с ними. При этом отметим, что низкий статус в группе может способствовать закреплению тревожности.

Таим образом, мы считаем важным проводить работу с детьми, имеющими высокую тревожность, по включению детей во взаимоотношения, повышению их уверенности в отношениях, коммуникативной компетентности.

Другой фактор тревожности у младших школьников это отношения с родителями. Для определения родительского отношения к младшим школьникам мы использовали опросник А. Я. Варга, В. В. Столина.

В ходе исследования мы определяли уровень выраженности шкал у матерей, результаты исследования представлены в таблице 10 (Приложение 5).

Анализ результатов исследования, показал, что 37% матерей по шкале «Принятие-отвержение» имеют высокие показатели. Это свидетельствует о том, что у матерей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Матери принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. У 43% матерей средние показатели, что говорит об отсутствии выраженных чувств, как непринятия ребенка, так и положительного отношения. 20% матерей имеют низкие показатели по шкале «Принятие- отвержение», они испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть, считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.

Таблица 10. Данные, полученные при исследовании родительского отношения с помощью методики А. Я. Варга, В. В. Столина

Анализ результатов по шкале «Кооперация » показал, что 20% матерей имеют высокие показатели, что характеризует их как родителей проявляющих искренний интерес к тому, что интересует ребенка, они высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. 63% матерей имеют средние значения по шкале «Кооперация », что определяет их интерес к совместной деятельности с детьми как средний или периодический. У оставшихся 17% матерей по шкале «Кооперация » низкие значения, это говорит, что они не проявляют интереса к деятельности ребенка, и не стремятся оказать ему поддержку и помощь, поощрить его инициативу

Анализ результатов по шкале «Симбиоз» показал, что 27% матерей имеют высокие значения, что говорит о склонности их не устанавливать эмоциональной дистанции между собой и ребенком, стремлении их всегда быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Для 20% матерей характерна оптимальная психологическая дистанция. Для 23% матерей же характерно, стремление установить значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, отсутствие проявления заботы о нем

Результаты по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» свидетельствуют, что 33% матерей склонны к авторитарному стилю отношения с ребенком, для них характерно требование безоговорочного послушания от ребенка, задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Такие родители навязывают ребенку почти во всем свою волю. Остальные 67% матерей имеют средний уровень контроля над ребенком, что говорит о стремлении проявлять такой контроль, который бы позволил родителям быть в курсе дел ребенка, но который бы подавлял самостоятельности ребенка, и не создавал впечатления безразличия родителей к действиям ребенка.

По шкале «Маленький неудачник», как показывает анализ результатов исследования, у 7% матерей высокие значения, которые свидетельствуют о том, что они считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу с несерьезными интересами, увлечениями, мыслями и чувствами, которые можно игнорировать. 43% матерей имеют по данной шкале средние значения. Низкие баллы у 50% матерей по шкале «Маленький неудачник» говорят о том, что неудачи ребенка они считают случайными и верят в него.

Таким образом, проведенное исследование показало, что матери на среднем уровнем принимают детей, взаимодействуют с ними, умеренно контролируем детей, имеют оптимальную дистанцию с детьми, не считают их ни на что не способными, верят в них.

Определим, существуют ли различия отношения матерей к младшим школьникам с высокой тревожностью и детям с тревожностью в пределах нормы.

Результаты статистического анализа приведены в таблице 11.

Таблица 11. Результаты статистического анализа различий в родительском отношении к младшим школьникам с высокой тревожностью и детям с тревожностью в пределах нормы

Статистический анализ показал, что тревожных детей матери менее принимают, меньше с ними взаимодействуют. Тревожность в этом случае может быть обусловлена отсутствием помощи и поддержки детей со стороны родителей, дети чувствуют свою несостоятельность и опасаются последствий своих действий и решение. Таким образом, мы можем отметить, что тревожность обусловлена особенностями родительского отношения. Следовательно, направлениями психопрофилактики семейной тревожности должна осуществляться путем гармонизации детско-родительских отношений.

Таким образом, в результате констатирующего исследования была сформирована экспериментальная группа из младших школьников с высокой тревожностью, с которыми проводилась коррекционная работа, направленная на повышение их статуса в группе, включение в отношения, создание благоприятных условий развития.

3.2 Сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапа эксперимента по изучению тревожности у младших школьников