Организация исследовательской деятельности младших школьников

Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников, прежде всего это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Возникает вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?» Дети младшего школьного возраста, как отмечает доктор педагогических наук Александр Ильич Савенков, уже по природе своей исследователи. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. В своей работе с учениками начальных классов значительное место уделяю организации самостоятельной исследовательской деятельности, направленной на создание ими собственных творческих, исследовательских проектов. Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Любой творец нуждается в помощи руководителя.

В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы исследований [2]:

ь Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы, например: «Современные представления о проблеме озоновых дыр».

ь Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий, например: «Влияние этилена на скорость созревания томата».

ь Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности, например: «Учёт количества водоплавающих птиц в водоёме».

ь Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления, например: «Особенности листопада берёзы в зависимости от удалённости от автотрассы».

При организации исследовательской деятельности в младших классах необходимо учитывать возрастные особенности. Раз речь идёт об учащихся младшего школьного возраста, очень важен вопрос об учёте их психологических особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

Ш загадок, ребусов, шарад, задач - шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,

Ш игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

Ш связи материала с наглядно - образным игровым материалом;

Ш игр - исследований, фантастических исследований;

Ш ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);

Ш игр - путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны - пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

Всякая исследовательская деятельность строится по определённому плану. Основные этапы работы:

· выбор темы исследования;

· постановка цели и задач, определение источников информации;

· гипотеза исследования;

· выбор методов исследования;

· анализ полученных результатов;

· подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи;

· подготовка и защита исследования.

1. Подготовительный этап:

1. Выбор темы исследования. Начало любого исследования - это тема работы. Выбрать тему несложно, если ребёнок точно знает, что его интересует в данный момент. От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат работы. Всё бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно объединить в три основные группы (по А.И. Савенкову) [2]:

- фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

- теоретические - это темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей, это то, что написано в книгах, и др.;

- экспериментальные - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

Если ученик не может определить тему, то в этом должен помочь учитель. Можно задать следующие вопросы:

§ Что интересно больше всего?

§ Чем ты хочешь заняться в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей и т.д.)?

§ Чем чаще всего занимаешься в свободное время?

§ Чем из изученного материала в школе хотелось бы узнать более глубоко?

§ Если что - то такое чем ты особенно гордишься?

2. Определение цели и задач исследования. Определить цель исследования - значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем его ученик проводит. Записать цель исследования: узнать…, выяснить…, расследовать…. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги. Записать задачи исследования.

3. Гипотеза исследования. Гипотеза - это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Обычно гипотезы начинаются со словами:

ь Предположим…

ь Допустим…

ь Возможно…

ь Что, если…

Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез - предположений по теме исследования.

2. Основной этап:

1. Выбор методов исследования. Определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения получения достоверных результатов. Методы исследования определяются в соответствии с целью и задачами. Список доступных методов исследования:

v эмпирические:

- наблюдение - интересный и доступный способ добычи новых знаний;

- эксперимент - процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен;

-экскурсия - эффективный путь активизации исследовательской, поисковой активности школьников;

- моделирование - наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул и т. п.;

- беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении;

- интервьюирование - выяснение оценок, позиции опрашиваемого;

- анкетирование - письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов (анкет);

v теоретические:

- анализ - это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов;

- синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое;

- сравнение - выявление черт сходства и различия предметов;

- обобщение - получение характеристики на одно и то же лицо от разных людей по одной и той же теме.

2. Анализ полученных результатов. Построение графиков, таблиц и т.д. Сравнение полученных результатов с литературными данными. Определение достоверности полученных результатов. Определение направлений дальнейшей работы.

3. Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи. Содержит следующие разделы введение с целью работы; гл.: «обзор литературы»; гл.: «материалы и методы»; гл.: «результаты и их обсуждение» выводы; список использованной литературы.