Использование нетрадиционных форм работы с семьей в детском саду с целью создания единого образовательного пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2

станицы Ленинградской муниципального образования

Ленинградский район

Обобщенный педагогический опыт педагога муниципального образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 2

Тема опыта: «Использование нетрадиционных форм работы с семьёй в детском саду с целью создания единого образовательного пространства».

Малыш Марины Петровны

станица Ленинградская 2014 год

Сведения об авторе: Малыш Марина Петровна

Образование - среднее специальное

Название учебного заведения, год его окончания - Ленинградское педагогическое училище Краснодарского края, 1991 год

Специальность по диплому - воспитатель детского сада, дошкольное воспитание

Место работы - Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район

Должность-воспитатель

Педагогический стаж - 8,5 лет

Стаж работы в занимаемой должности -5,5 лет

Квалификация - первая квалификационная категория

Год обобщения педагогического опыта - 2014

Заведующий МБДОУ № 2 - Шереметьева Елена Евгеньевна

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1 История темы педагогического опыта в педагогике

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

3. Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

3.2 Актуальность педагогического опыта

3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте

3.4 Результативность педагогического опыта

3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта

3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Выводы

Список используемой литературы и интернет-ресурсов

Приложения

1. Литературный обзор состояния вопроса

В развитом демократическом обществе, несмотря на то, что государство берет на себя все больше забот о подрастающем поколении, возрастает и ответственность родителей за воспитание детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка». Семья - первый коллектив ребенка, и успех воспитания во многом зависит от атмосферы в ней, ведь это первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. Именно здесь он получает первые уроки милосердия, послушания, покаяния, терпения и трудолюбия. С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями зарождаются в дружной, теплой атмосфере дома.

Семья всегда занимала одно из первых мест в традициях русской народной культуры, это - мир, который наши предки величали«малой Церковью». Только в полноценной семье человек может быть счастлив, может обрести мир души, равновесие.

А.С. Макаренко говорил, обращаясь к родителям: «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Если вы напутаете, воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей стране».

Духовную нищету детской души можно восполнить только сердечной родительской любовью. Такой живой и творческой любви нужно учиться всем, причем обучение родителей должно носить опережающий характер.

В 2007 году, набрав группу малышей, я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме: «Семейное воспитание. Нетрадиционные формы работы». Данный опыт работы был проанализирован, обобщен и появилось новое направление в работе по изучению данной темы - «Использование разнообразных форм работы с семьёй с целью создания единого образовательного пространства». Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям.

1.1 История темы педагогического опыта в педагогике

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Основная цель -- формирование гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В. Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а скорее как мешающий правильному воспитанию детей фактор, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание».

В 40-60-е годы проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилось так остро, но основная тенденция -- стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения -- сохранилась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 года, говорилось: «Детский сад... должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: «Дошкольное детское учреждение -- ясли -- сад -- создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста».

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье и др.

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

В 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.

В 60-70-е годы XX в. большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности, а целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства на основе Федеральных государственных стандартов.

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении

Данный опыт может быть использован старшим воспитателем, воспитателями, узкими специалистами ДОУ.

С опытом моей работы можно было бы рекомендовать ознакомиться как молодым специалистам, так и коллегам, имеющим педагогический стаж. Цель ознакомления - оптимизация воспитательного процесса, создание и выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса. Изучая находки коллег, мне кажется, можно впоследствии не только их использовать в своей педагогической деятельности, но и изменять их в зависимости от состава родительского коллектива.

1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Единое образовательное пространство (ЕОП), воспитание, развитие личности, гуманизация, семейное воспитание, взаимодействие, педагогический процесс.

2. Психолого-педагогический портрет группы родителей, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Списочный состав группы 22 человека, дети в возрасте 6-7 лет. Полные семьи - 20, неполные - 2.

Взаимодействие педагога с детьми - также и отношение с родителями. Мы не можем забрать себе детей, изолировать их от семьи, социума и создать педагогический идеал.

Как же заручиться поддержкой родителей? Как сделать нам их своими сторонниками?

Быть родителем ребенка - это особая роль. А построение деловых продуктивных отношений с родителем - особая профессиональная работа. Для её грамотного выполнения нужно многое знать и уметь: представлять себе психологию родителя, владеть техникой общения, убеждения, разъяснения; нужно уметь выстроить эти отношения так, чтобы родитель признал право педагога быть независимым и самостоятельным в выборе стиля общения с его ребенком. Необходимо сплотить родительский коллектив (иногда проще сглаживать детский), но в то же время сохранить за каждой семьей право воспитать свой дитя так, как она считает нужным; занять в отношении «своих» родителей партнерскую и в то же самое время педагогическую позицию - т.е. сохранить за собой право если не учить, то советовать.

Поэтому здесь следует исходить из того, какой социальный, образовательный, культурный уровень родителей, их национальный состав, их педагогическая грамотность. Эти и другие нюансы создают определенные трудности и осложнения, но залог успеха во многом определяется также тем, насколько толерантно, терпимо и грамотно воспитатель, педагог найдет подход к каждому родителю своих воспитанников. То есть, процесс самосовершенствования, самообразования и желания добиться поставленных педагогом целей и задач не должен прекращаться никогда. Если воспитателю удается держать все эти «нити» в своих руках и не выпускать их, то можно сказать, что результат воспитательной работы и работы с родителями будет положительный. Такая вот непростая работа.

Задача каждого члена педагогического коллектива - стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. На плечи воспитателя ложится важная задача - таким образом организовать работу с родителями, чтобы сотрудничество с детским садом стало для них не тяжелым бременем, а полезной необходимостью.

Чем больше уделяют родители времени своему ребенку, тем больше у них шансов получить любовь и заботу от взрослых детей.

В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества своего малыша. Защиту своего ребенка они ставят на первое место, не обращая внимания на то, прав ребенок или нет. Иногда напротив, родители совершенно отстраняются от проблем своего ребенка и не принимают активного участия в его жизни.

Главным направлением в организации сотрудничества дошкольного учреждения и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к образовательно-воспитательному пространству.

Вершиной становления родителей выступает благополучие их детей. Неблагополучие детей - чрезвычайно актуальная проблема, так как по-прежнему растет число семей и детей, находящихся в социально опасном положении, растет число родителей, кому необходимы разные виды помощи, в том числе и педагогической.

3. Педагогический опыт

Цель: вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Задачи:

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями. Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей. Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных стандартов.

Предполагаемый результат:

Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями; Повышение педагогической грамотности родителей на основе Федеральных государственных стандартов; Повышение профессиональной компетентности педагогов; Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов; Продуктивное творческое взаимодействие педагогов и родителей.

3.1 Описание опыта

В 2007 году, набрав группу малышей, я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме: «Семейное воспитание. Нетрадиционные формы работы». Данный опыт работы был проанализирован, обобщен и появилось новое направление в работе по изучению данной темы - «Использование разнообразных форм работы с семьёй с целью создания единого образовательного пространства». Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям.

3.2 Актуальность и перспективность опыта

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте

Важнейшим признаком ЕОП и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей. Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания ЕОП должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.

Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.

3.4 Результативность опыта

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.

3.5 Новизна опыта

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000 г.) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).

Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта

1. Информационно - аналитическое направление

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций, присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, конкурсах, посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы родителей. Родители - активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения. Родители - исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. Родители - наблюдатели.

Изменение восприятия родителей ,как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2. Познавательное направление

Познавательное направление- это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ(логопед, педагог - психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра)по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

3. Активные формы и методы работы с родителями

Я использовала активные формы и методы работы с родителями: - родительские собрания, анкетирование родителей (Приложение № 1.)

«Давайте познакомимся!», «Возрастные особенности детей раннего возраста», «Особенности психофизического развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания», «О воспитании инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении с взрослыми и сверстниками», «Роль игры в развитии ребёнка»; - консультации («Детская застенчивость», «Характер ребёнка зависит от Вас», «Невинные фантазии или ложь?», «Если ребёнок плохо ест», «Воспитание любознательности у детей», «Психологическая готовность детей к школе», «Родители и персонал детского сада: конфликты или сотрудничество» и др.) (Приложение № 1);

-семинары - практикумы для родителей: «Особенности эмоционального развития детей и коррекция его неблагоприятных вариантов», «Играем пальчиками», презентация по теме «Семья как социокультурная среда развития ребенка (Приложение № 2) - занятия и праздники с участием родителей « День Матери» и др.;

- совместные проекты «Моя родословная», «Улицы родной станицы, по которым я хожу»; - выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями. ("Светофорик», «Мастерская Деда Мороза», «Мой маршрут до детского сада», «Увлечения моей семьи», «Дары осени», «Любимое блюдо нашей семьи» (фото-выставка);

- совместные экскурсии в МЧС, к Вечному огню, памятнику Пушкина; - экскурсии «Мы - друзья природы», «Защитим свою природу». - Дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»); - Дни открытых дверей; - участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; - оформление фотовыставок(«Мой дом», «Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»); - совместное создание предметно - развивающей среды; - работа с родительским комитетом группы; - беседы с детьми и родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»);

- родительский уголок.

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, первое родительское собрание «Давайте познакомимся» я провела в нетрадиционной форме. Очень тщательно к нему готовилась, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Подбирала музыку, постаралась создать в группе атмосферу добра, уюта и тепла. Начиналось оно с приветствия и благодарности отдать ребенка в нашу группу. Игра «Давайте познакомимся и будем дружить», объединила взрослых. Сначала все смущались, но это чувство быстро сменилось радостью и интересом. Минутка знакомства помогла снять напряжение, ведь родителям, сидящим за одним столом, не раз в течение собрания нужно было обсудить ситуацию или вопрос вместе.

Мягкое освещение, музыкальное сопровождение, доброжелательный тон повествования способствовали созданию доверительной атмосферы, помогли родителям откровенно говорить о проблемах. С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки. К собраниям я готовлю выставку детских работ или фото, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручали грамоты или благодарности.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров. Большая работа с родителями проводится по подготовке детей к школе. Дети с удовольствием выполняют задания в тетрадях по развитию по всем областям образовательной деятельности, как в детском саду, так и выполняя задания дома с родителями. В результате обогатился воспитательный опыт родителей и повысился эффект семейной подготовки к школе. Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи. На собрания приглашаются специалисты: логопед, психолог. Форма проведения собраний разнообразна: диспуты, семинары - практикумы, деловые игры и др.

4. Наглядно-информационное направление

Наглядно-информационное направлениевключает в себя: - родительские уголки; - семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»; - фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи»; - фотовыставки «Моя мама - лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»; - картотека Добрых дел;

- устный тематический журнал;

- педагогическая газета «Шалунишки».( Приложение № 3) Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно - информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

5. Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе проведены: - развлечения «Моя мама лучшая на свете», «День матери», «Совместные посиделки» и др. (Приложение № 4).; - спортивный досуг «Мама, папа, я -- спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»; - празднование дней рождений; Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам: - выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов; - консультации для родителей; - составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей; - распределение ролей взрослых; - изготовление пригласительных билетов; - подготовка отдельных номеров(разучивание стихов, танцев, песен); - индивидуальные встречи и консультации; - изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений. Праздник в детском саду - это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Традиционным в группе является праздник, посвящённый Дню Матери. Это хорошо, но папы всегда остаются в тени. Я решила провести праздник «Самый лучший на свете папа», целью которого стало повышение статуса отца в семейном воспитании.

Совместно с музыкальным руководителем, старшим воспитателем разработали сценарий, подготовили необходимые атрибуты, музыкальное сопровождение. Для мам и детей было дано домашнее задание «Расскажи о своём папе». На занятии и в свободное время дети рисовали портреты своих пап, делали пригласительные билеты, готовили музыкальные номера, учили стихи. Подготовили фотовыставку «Самый замечательный папа». Этот семейный досуг доставил всем много радостных и волнующих минут. Глаза детей светились неподдельной радостью, а как они гордились своими папами! А я восхищалась творческой фантазией родителей и желанием сотрудничать с нами.

Традиционным стало проведение ежегодной акции: «Дари книгу детям».

У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их - это большой труд, воспитание души. Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по - новому в кругу друзей. Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям.

Основная цель таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. В решении этой задачи мне помогли фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья - здоровый образ жизни». Живой интерес и даже удивление родителей вызвала стенгазета «По секрету -- всему свету», где дети делились своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Каково же было восхищение родителей, когда они прочли желания своих детей: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились». Это заставило родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, «больница», «парикмахерская», «магазин». Есть уголки, где дети могут посидеть в уютных креслах и посмотреть групповой или семейный альбомы. В уютной кухоньке девочки просто обожают готовить. «Визитка» группы оформлена в виде фотоколлажа портретов детей.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно - развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

В зависимости от плана работы, сообща составляли график помощи родителей, обговаривали каждое мероприятие, решали проблемы. Благодаря этому, все дела проходили с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества. Создание единого образовательного пространства невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

Выводы

Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла положительные результаты.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по - своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и понять друг друга. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству с родителями.

Нужно не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

воспитание педагогический семья

Список используемой литературы

1. Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 64с.

2. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис -- пресс, 2006. - 128с. - (Дошкольное воспитание и развитие)

3. Детский сад и семья /Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981. - 176с. - (Библиотека воспитателя детского сада).

4. Кочетова Н.П. Физическое воспитание дошкольников в семье. /О воспитании ребенка в семье.-- Горький, 1979.

5. Буре Р.С. Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983.

6. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. - 2004. - №4. - с. 23-35.

Приложение 1

1. Справка по результатам анкетирования «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка.

2. Анкета для родителей «Ребенок и телевидение».

Справка

по результатам анкетирования

«Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка».

Анкетирование проводилось с 05.11.12. по 12.11.12 г. в старшей группе № 1.

Цель: выяснение отношения и понимания родителями влияния семейных отношений на эмоциональное самочувствие детей.

В анкетировании приняли участие - 17 человек.

В результате проведённого анкетирования выяснилось, что:

- 90% родителей, участвовавших в анкетировании, считают, что семейные отношения во многом определяют положительное эмоциональное состояние ребенка, знают и помнят о единстве требований со стороны всех членов семьи, необходимых для развития ребёнка;

- 4% считают себя недостаточно владеющими информацией, как правильно себя вести в проблемной ситуации;

- 95% родителей хотели бы получить помощь в вопросах воспитания своих детей.

По итогам анкетирования можно сделать вывод, что родители правильно понимают важность данного вопроса и проявляют интерес к данной теме.

Воспитатель: М. П. Малыш.

Анкета для родителей «Ребенок и телевидение»

1. Что делает Ваш ребенок после прихода домой из детского сада? (отметьте три наиболее частых занятия)

- играет самостоятельно____________________

- смотрит телевизор________________________

- гуляет__________________________________

- играет вместе со мной_____________________

- слушает чтение книги_____________________

- играет с братьями, сестрами, друзьями_______

- ходит по дому, не в силах ничем себя занять___

- свой вариант (написать) _________________________________

_______________________________________________________

2. Как часто Ваш ребенок смотрит телевизор?

- каждый день____________________________

- 1-2 раза в неделю________________________

- только по выходным дням_________________

- в исключительных случаях________________

- никогда________________________________

- свой вариант (написать) _________________________________

_______________________________________________________

3. Какие передачи он смотрит чаще всего?

____________________________________________________________

4. Какие герои больше всего нравятся Вашему ребенку?

____________________________________________________________

5. Как Вы считаете, какое влияние (негативное или позитивное) они оказывают? Почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6. Обсуждаете ли Вы с ребенком просмотренные передачи?

- всегда_____________________________

- иногда_____________________________

- очень редко_________________________

- никогда, нет времени_________________

- свой вариант (написать) _______________________________________

7. Ограничиваете ли Вы просмотр ребенком телепередач?

- да, безусловно______________________

- иногда это бывает____________________

- у меня это не получается______________

- считаю, что этого делать не надо________

- свой вариант (написать) ______________________________________

_____________________________________________________________

8. Что, по Вашему мнению, необходимо сделать, чтобы телевизор стал другом, а не врагом Вашего ребенка?

______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Как часто работает телевизор в Вашем доме?

- включен всегда с утра до вечера_________________________

- чаще всего включен___________________________________

- включается только для просмотра определенных передач ____

- включается в исключительных случаях____________________

- никогда______________________________________________

- свой вариант (написать) ______________________________________

____________________________________________________________

Семинар - практикум для родителей «Играем пальчиками»

Цель - построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.

Задачи:

1. Формировать у родителей элементарные представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии ребенка.

2. Научить элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, для развития внимания, памяти.

3. Продолжать развивать и активизировать речь детей с помощью фольклора (потешек, прибауток, пальчиковых игр).

Оборудование: пальчиковые игры «Пальцеход», «Нитяные узоры», шнуровки, «Сухой бассейн»(с разными наполнителями: крупа, зернобобовые), аудиозапись.

Ход:

Беседа с родителями. Вопросы:

1. Занимались ли Ваши родителями с Вами пальчиковой гимнастикой? Как?

2. Играли ли Вы сами с Вашими пальчиками? Расскажите как?

3. Как вы играете с пальчиками Вашего ребенка?

«Рука - это вышедший наружу мозг человека» И. Кант.

- На ладони находится множество биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец - сердце, безымянный - печень, средний - кишечник, указательный - желудок, большой палец - голова.

Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующие этой точке орган человека.

Пальчиковая гимнастика:

· Способствует овладению навыками мелкой моторики;

· Помогает развивать речь ребенка;

· Повышает работоспособность коры головного мозга;

· Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение;

· Снимает тревожность.

Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщить к народной поэзию. Благодаря этому еще долго до ознакомления со сказками и другими крупными жанрами русского фольклора на материале детского фольклора у малышей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков - русской народной культуры.

Что же относится к детскому фольклору?

Потешки - игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками). Например: «Сорока белобока».

Заклички - обращения к явлениям природы (солнцу, дождю, ветру). Например: «Солнышко - ведрышко»

Солнышко - вёдрышко, (растопырить пальцы обеих рук)

Выгляни в окошко, (изобразить «Окошко»)

Твои детки пляшут, (шевелить пальчиками)

По камушкам скачут. (стучать пальчиками по столу)

Прибаутки, перевертыши - забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

Каждое поэтическое произведение фольклора связано с интересными, полезными и важными для развития ребенка движениями, которые удовлетворяют его естественные потребности в двигательной активности. Ведь движение - это жизнь.

- Давайте и мы с вами поиграем:

· Движение самомассажа:

- потирание ладоней, пока не появится между ними тепло, как сгусток положительной энергии, и сбрасывание её на лицо мягкими ладонями;

- постукивание кончиком пальца одной руки по фалангам указательного пальца другой.

· Шевеление пальчиков (сначала на одной руке, потом на обеих).

· Поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с помощью другой руки, а затем - без помощи другой руки.

Например,

«Этот пальчик »

Этот пальчик хочет спать,

загибание пальцев, начиная с мизинца

Этот пальчик - прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот пальчик - давно спит.

Большой палец уже загнут

Тише, тише не шумите,

Наши пальчики не будите.

Встали пальчики! Ура!

В детский сад идти пора!

Растопырить пальцы и пошевелить ими

· Хлопки:

- обычные;

- хлопки, когда сначала сверху одна ладонь, потом другая;

- хлопки ладонями, сложенными чашечками;

Развитие мелкой моторики пальцев рук непрерывно связанно с умственным развитием детей, развитием их речи.

Главное требование: в играх рукой, её кистью, пальчиками мы равно должны заботиться о развитии правой и левой руки.

Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку ребенка, я учу детей на материале детского фольклора разнообразным выразительным движением (как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, как музыкант играет на балалайке и так далее).

В заключении хочется отметить, что детям фольклор близок и интересен. А мы взрослые помогаем, приобщиться к нему, играть и играть, набираться уму-разуму, становиться добрее, понимать шутки, радоваться, общаться со сверстниками. Детский фольклор помогает нам в установлении контакта с детьми, создание благоприятного условия для обучения детей выразительной речи и выразительных движений.

Конспект родительского собрания «Игра - не забава»

Цель: повысить уровень педагогической культуры родителей

Предварительная работа:

1. Конкурс №1 «игровой уголок в семье» (Посещение других семей с целью ознакомления с игровыми уголками, фотографии игровых уголков, рассказ об игровом уголке)

2. Конкурс № 2 «Умелые ручки» (Изготовление игры, игрушки совместно с детьми)

3. Стихи и загадки об игрушках (Разучивание стихов, загадок с детьми, можно совместно сочинять)

4. В группе оформить с детьми приглашения для родителей

5. Оформить плакаты «игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

6. Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность»

7. Магнитофонная запись с вопросами: * Вы любите играть? * В какие игры играете дома? * У вас есть любимые игрушки? Какие? Как вы играете с ними? * Играют ли с вами взрослые? Кто? * Как бережёте игрушки?

Ход собрания. (Звучит песня «Куда уходит детство» муз. А.Зацепина, сл. Л. Дербенёва)

1. Вступление.

Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу - время, потехе - час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

«Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. У него есть страсть, и её надо удовлетворить. Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра» А. С. Макаренко

Давайте сегодня поговорим об игре.

2. Дискуссия «Нужно ли руководить играми детей?»

a. прослушивание магнитофонной записи

b. вопросы родителям: Как вы считаете, нужно ли руководить игрой ребёнка?

c. Обобщение воспитателем:

Если не играть, не руководить игрой малыша в раннем возрасте, то у него не сформируется умение играть как самостоятельно, так и с другими детьми.

В младшем возрасте игра становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на содержательном общении со взрослым. Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу малыша нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнёра по игре вселяет в ребёнка уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть. Потому, надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру малыша, это побуждает ребёнка к новым действиям.

3. Работа с памятками

a. Задание: подчеркните те пункты, которые вами уже выполнены

b. Обобщение воспитателем «Что такое хорошая игрушка?»

Прежде всего это игрушка безопасная, соответствующая возрасту ребёнка. Чем разнообразнее игрушки. Тем интереснее игра малышей. Но разнообразие не означает их изобилие.

Прежде, чем сделать очередную покупку, неплохо спросить малыша, как он с ней будет играть. Если 90% игры приходится на долю ребёнка и только 10% на долю игрушки, то это хорошая игрушка. Прекрасной игрушкой для малыша может стать пустая картонная коробка, в которую можно забраться. Она может быть и кораблём, и крепостью, и ракетой. Такая игрушка стимулирует и фантазию и воображение. Её можно использовать такой, какая она есть. А можно прорезать в ней дырки - иллюминаторы, разрисовать. Игрушки-самоделки имеют большое воспитательное значение.

4. Рассказы родителей из опыта семейного воспитания

a. «Игры семей в семье»

b. «Досуг в семье»

5. Игра-задание

Я предлагаю необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда - синего.

1. Каждый вечер уделяю время на игры с детьми

...