Организация самостоятельной работы учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Введение

Организация самостоятельной работы учащихся - это одна из составных частей процесса обучения. Роль самостоятельной работы как неотъемлемой части учебной деятельности особенно возросла в настоящее время. Перед учебными заведениями поставлена задача формирования у учащихся потребности к постоянному самообразованию, а также формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Целью данной курсовой работы является дифференцированная самостоятельная работа школьников на уроках иностранного языка в 7 классе. Объект исследования: дифференцированная самостоятельная работа учащихся на уроках.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка в 7м классе.

Цель исследования: исследовать проблему организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий

Самостоятельная работа в учебно - воспитательном процессе имеет две тесно связанные между собой задачи. Первая из них - это развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, необходимость научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение. Вторая цель заключается в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в теории и практике.

Но главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности. Только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек мыслящий, с активной жизненной позицией, человек гуманный, человек - гражданин.

Требуется отметить важность знаний психологии развития в данном вопросе. Самостоятельность и индивидуальность в возрасте 12-13 лет имеют сугубо психологическую базу. В работе выявляются основные этапы когнитивного развития школьников, виды мышления и памяти. В соответствии с полученными знаниями, при правильной организации и грамотном использовании знаний возрастной психологии преподаватель может достичь высоких результатов в учебно - воспитательном процессе.



2. Теоретические вопросы и аспекты организации самостоятельной работы учащихся

2.1 Самостоятельная работа учащихся, основные положения

Самостоятельная работа учащихся - это неотъемлемый элемент познавательной деятельности. Одна из главных задач учебно - воспитательного процесса - это выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной работы. Невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников без активной самостоятельной работы самих учащихся.

Для определения сущности самостоятельной работы важно выяснение того, что следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность ученика индивидуальна и в этом смысле самостоятельна. Одно из наиболее полных определений дал М. А. Данилов. Он считает, что самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она (самостоятельность) характеризуется критичностью ума, способностью высказывать собственную точку зрения. Таково краткое определение самостоятельности, что должно охарактеризовать весь процесс самостоятельной деятельности ученика и процесс обучения, в целом.

Из определения, данного ранее, считается, что деятельность ученика несет индивидуальный характер, но недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы. Процесс обучения ИЯ перенасыщен всевозможными средствами, облегчающими усвоение языкового материала и развитие умений. Это и опоры, имеющие широкое распространение, и введение в урок элементов игры, и использование психотехники.

Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивидуализацию деятельности каждого ученика, она может рассматриваться одновременно и как средство совершенствования творческой индивидуальности. Также в процессе этой работы у ученика активизируются не только творческие возможности, но также развиваются мышление, логика, ребенок учится контролировать себя, анализировать свои действия. Все эти качества формируют личность ребенка, его индивидуальные качества. Поэтому самостоятельную работу можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основных функций, умений и навыков учащихся, таких как мотивационно - стимулирующих, конструктивно - планирующих, коммуникативно - обучающих.

Глубина и прочность закрепления знаний по ИЯ и развитие необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике во-многом зависят от умения учащихся работать самостоятельно, искать дополнительную информацию, уметь оперировать ею. Навыки самостоятельной работы, выработанные у учащихся в течение учебного процесса, должны остаться на всю жизнь; у учащихся должна быть создана потребность заниматься ИЯ без принуждения со стороны преподавателя. Эта потребность и является результатом самостоятельной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа по иностранному языку подразумевает умение работать с книгой и словарём, умение слушать и понимать иностранную речь, говорить, употребляя знакомые грамматические формы и слова ИЯ, читать и понимать прочитанное. Всеми этими умениями учащийся овладевает не сразу, и его практическая самостоятельная деятельность должна быть организована так, чтобы ему приходилось постепенно преодолевать нарастающие трудности, проявляя всё большую степень самостоятельности в достижении поставленных целей.

Понятие «самостоятельная работа» включает в себя не только выполнение учащимися домашних заданий, но также все виды самостоятельной работы учащегося на уроке и во внеклассных мероприятиях по ИЯ. Таким образом, понятие «самостоятельная работа» охватывает деятельность учащегося во всём процессе изучения им ИЯ.

Залог успешного овладения ИЯ - это не только добросовестное отношение учащихся к занятиям на уроке и дома, но и то, насколько преподаватель сумел привить учащимся навык самостоятельной работы и насколько правильны методические приёмы, которыми учащийся пользуется в процессе самостоятельной работы. Поэтому вся самостоятельная деятельность учащихся должна проходить под наблюдением и контролем со стороны преподавателя, так как преподавателю принадлежит ведущая роль в учебном процессе. Она проявляется в форме советов, консультаций, руководства, показа приёмов, контроля, как в аудитории, так и во внеклассной работе. Преподаватель должен учитывать, что следует дать для самостоятельной работы учащемуся и в каком объеме. Определённый языковой минимум учащиеся должны выучить и пользоваться им, но чтобы учащиеся не забывали этот минимум, а сами начали работать и приобретать знания в языке, преподаватель должен помнить, что навыки самостоятельной работы рождаются из живого интереса. Поэтому при самостоятельной работе темы для изучения должны соответствовать не только государственным стандартам образования, но и во - многом интересам учащихся.

Привитие навыков самостоятельной работы происходит непосредственно в процессе обучения языку. Следует объяснить процесс работы как на уроке, так и дома. Учащихся следует ознакомить со структурой учебника и грамматическим справочником, уделить внимание ознакомлению с принципами построения словарей.

Систематически и последовательно излагая новый материал, преподаватель должен обучать учащихся методическим приёмам самостоятельной работы над различными аспектами языка, приучая их к работе над учебными пособиями и к самостоятельному выполнению устных и письменных работ.

Преподаватель должен вводить в учебный процесс разнообразные методические приёмы самостоятельной работы, составлять задания с постепенно нарастающим уровнем самостоятельности, инструктировать и консультировать учащихся, приучать их работать с интересом, воспитывать у них активность и инициативу.

Самостоятельная работа с учащимися заключает в себе действия различного характера: подражание образцу, тренировочные упражнения, упражнения на материале наблюдений, осмысление прослушанного и прочитанного материала, приобретение новых знаний из различных источников, применение знаний в умственной и практической творческой деятельности.

Исходя из данных положений, можно выявить ряд условий, для того, чтобы самостоятельная работа учащихся давала положительные результаты:

1. Сознательное усвоение учебного материала. Любой материал, подлежащий усвоению, должен быть осознан и понят полностью учащимися, так как механическое зазубривание не создаёт прочных основ владения языком.

2. Целенаправленность в работе. Ученик должен иметь чёткое и структурированное представление об объёме знаний и навыков, которыми надлежит овладеть за данный урок, четверть, год. Следовательно, учитель всегда должен озвучивать цели и задачи на занятиях.

3. Любое задание должно восприниматься учащимися как познавательная и практическая цель.

4. Задание должно быть посильным, оно не должно быть слишком трудным, так как это лишит учащихся возможности выполнить задание. В то же время следует помнить, что слишком лёгкое задание давать нецелесообразно, ибо его выполнение не потребует от учащегося умственного напряжения.

5. Последовательность работы над учебным материалом. Приступая к работе над новой темой, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий учебный материал.

6. Учащиеся должны уметь пользоваться методами и приёмами, необходимыми для самостоятельного выполнения задания.

Анализ психологических, дидактических и методических исследований приводит к такому выводу: методическая сущность познавательной самостоятельности выявляется полнее всего именно в связи со способностью ученика достаточно эффективно управлять своей учебной деятельностью в различных дидактических ситуациях.

2.2 Возрастные особенности учащихся

Урок иностранного языка должен способствовать не только комплексной реализации практической, общеобразовательной и воспитательной целей обучения, но также должен развивать самостоятельность и творческую активность учащихся, создавать у них мотивацию учения.

Реализация данной задачи зависит не только от грамотного и правильного построения урока, но и от учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Традиционная психология выделяет, как известно, три возрастные группы школьников и дает им следующую характеристику.

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет), средний, переходный возраст (от 11 до 15 лет) и старший.

Учащиеся младшего школьного возраста имеют довольно богатые представления и знания; но они ими недостаточно осознаны и беспорядочны. Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное, с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна способность к подражанию, большая потребность в физических движениях.

Организация педагогического процесса на данном уровне предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценкам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.

Для правильной организации урока с этими школьниками важна установка на концентрацию произвольного внимания и довольно частую смену приемов обучения.

Для среднего возраста характерны выраженные в разнообразной форме элементы взрослости, которые проявляются в стремлении школьника к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. Память подростка приобретает преимущественно опосредованный, логический характер. В усвоении материала все большее значение приобретает стремлении находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение.

Мышление старшеклассников представляет собой завершающую ступень зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны - связывающим, генерализующим, способным работать планомерно и по правилам. Успешное запоминание связано у старшеклассников с более совершенной организацией материала.

Воспроизведение усвоенного материала связано нередко с полным преобразованием информации. Наблюдается стремление к выполнению действий, требующих самостоятельности в решении задачи. Благодаря развитой способности к отвлеченному мышлению, иллюстрированная наглядность на данном этапе имеет меньшее значение.

Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте наблюдается более частое совпадение уровня развития различных видов и сторон памяти у одних и тех же детей. В старшем возрасте уровни развития различных сторон памяти у одного и того же учащегося реже совпадают друг с другом.

При построении урока следует ориентироваться на различные виды памяти. Комбинированное воздействие на органы зрения и слуха возможно с помощью аудиовизуальных средств, которые увеличивают коэффициенты раздражителей, воздействуют на долговременную память и обеспечивают переработку и усвоение информации.

Обучение не сводится, наконец, к статистике удачных и неудачных приемов, оно зависит от интереса и волевого процесса учащихся, от наличия у них мотивов учения.

Мотивация рассматривается психологами как один из ведущих факторов, вызывающих активность мышления, предрасположение к выполняемой деятельности, осознание отдаленной конечной цели, на достижение которой она направлена.

У школьников младших классов мотивы учения частично обеспечиваются новизной предмета, наглядной основой преподавания, проведением игр и т.д.

В средних и старших классах мотивация падает, так как сокращаются приемы ее поддержания. Большую роль в усилении мотивов учения играет на этих этапах понимание задачи урока, уровня достигнутых результатов и назначение каждого приема.

Показ достигнутых результатов и постановка новых перспектив являются не менее значительными факторами для усиления мотивации учения, чем правильный выбор средств и приемов обучения.

Такова краткая характеристика трех возрастных групп школьников.

Целесообразно остановиться на рассмотрении возрастных особенностей школьников среднего возраста.

Знания возрастной психологии, а также общей психологии, помогают отслеживать важнейшие изменения в развитии детей, помогают устанавливать определенные цели и задачи обучения, в соответствии с когнитивным развитием.

В когнитивной сфере выделяется:

· Мышление - абстрактное

· Формальное операциональное мышление - размышления о потенциальных возможностях, соотнесение их с реальностью

· Способность к формулированию, проверке и оценке гипотез

· Предварительное планирование и обдумывание

· Обработка информации

· Воображение - фантазии подростка направлены на самого себя

В эмоционально - чувственной сфере необходимо выделить:

· Сотрудничество юношей и взрослых

· Сообщества сверстников в юношеском возрасте

· Дружба и любовь - самые сильные чувства

Ведущий вид деятельности - это личностно - ориентированное общение со сверстниками. В рамках этого общения осваиваются социальные нормы, появляется уважение друг к другу.

Главными психическими новообразованиями данного возрастного периода являются начало формирования взрослости (Я-концепция закладывается в этом возрасте), возможность жить и работать в коллективе, развитие рефлексии.

На протяжении подросткового возраста продолжается развитие мыслительных способностей, а следовательно, и расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Эти возросшие возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов и проблем, которые могут осложнить и обогатить их жизнь.

Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, что оказывает влияние на широту и содержание мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям.

Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. В то время как детям младшего возраста удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими фактами, подростки проявляют все большую склонность относиться ко всему, как к одному из вариантов возможного. Абстрактное мышление требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть.

Таким образом, основными свойствами подросткового мышления являются:

1. способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы;

2. способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую;

3. способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y»).

Не все специалисты соглашаются с описанной Пиаже концепцией резкого качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи считают, что переход является гораздо более постепенным, с несколькими возвратами от формально - операционального мышления к более ранним способам познания и обратно. Например, Д.Китинг считает, что границы между мышлением детей, подростков и взрослых являются искусственными. Он рассматривает когнитивное развитие как непрерывный процесс и полагает, что дети могут обладать способностью к формальным операциям. Возможно, что появление этих способностей у подростков связано не с новым когнитивным оснащением, а с улучшением языковых навыков и накоплением опыта взаимодействия с миром.

Таким образом, когнитивный компонент самосознания имеет свои особенности в подростковом возрасте, т.е. его составляющие качественно изменяются по сравнению с младшим школьным возрастом.

Когнитивное развитие включает как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки информации. Эти процессы взаимосвязаны. Решение проблем происходит эффективнее, когда у человека имеется большой запас соответствующей информации. У людей, владеющих более эффективными методами хранения и извлечения информации, формируются более полные базы знаний.

Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств или процедур. Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев. Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в интеллектуальном и моральном поиске, касающемся их самих, их семей и мира.

Именно в подростковом возрасте самосознание формируется окончательно, т. к. в личности подростков есть все предпосылки к этому.

Эти знания о возрастных особенностях развития школьников в возрасте 10-15 лет могут помочь грамотно планировать самостоятельную работу учащихся на уроках, также подобрать главные и наиболее успешные методы и приемы обучения. Учитель должен в полной мере владеть знаниями возрастной психологии для получения успешных результатов работы со школьниками.



2.3 Вывод к главе I

Современная школа полностью ориентирована на воспитание личности с творческим отношением к учебной деятельности, критичным мышлением и высоким уровнем самостоятельности. Все эти аспекты закладываются в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждения и др.

Самостоятельная работа - это средство обучения, с помощью которого учитель организует деятельность ученика при работе и выполнению домашнего здания.

Говоря об учебной деятельности, исследователи традиционно имеют в виду работу ученика в классе. Однако организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету.

Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе.

К отдельным методам самостоятельной работы принято относить: метод работы с учебником, книгой; написание сочинений, рассказов, стихов и пр.; метод самостоятельной работы с приборами и лабораторными приспособлениями; метод самостоятельного решения задач (по физике, химии, математике и т. д.) метод самостоятельных наблюдений; метод самостоятельного выполнения производственных заданий. Распространенным видом самостоятельной работы является выполнение домашних заданий (устных, письменных, опытно-экспериментальных).

Итак, подводя итоги, следует отметить несколько важных пунктов:

1. Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время.

2. В данной трактовке самостоятельная работа - более широкое понятие, чем домашняя работа, т.е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку.

3. Самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, характеризующаяся всеми перечисленными ее особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Особенности самостоятельной работы обучающихся, могут быть сопоставлены с его классной, домашней, внеклассной (внешкольной) работой, т.е. со всеми видами его аудиторной и внеаудиторной, внеурочной занятости. Очевидно, что все они образуют некую последовательность, полюса которого представлены, с одной стороны, классной, а с другой - собственно самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизации учебной деятельности. Анализ видов учебной работы показывает, что самостоятельная работа как деятельность характеризуется собственной познавательной потребностью учащегося, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой выбора места и времени ее выполнения.

Конечно, учащихся, занятых такой самостоятельной работой, может быть мало, но условия ее организации должны позволить включиться в нее каждому. В заключение еще раз отметим, что самостоятельная работа обучающегося как специфическая форма его учебной деятельности требует предварительного обучения учителем приемам, формам и содержанию этой работы. Это подчеркивает важность организующей и управляющей (разной степенью гибкости) функций учителя и в то же время необходимость осознания обучающимся себя в качестве подлинного субъекта учебной деятельности.

Для успешного развития личности обучение должно включать проблемные ситуации, в условиях которых учащиеся самостоятельно или с помощью учителя решают возникшую проблему. Проблемным в дидактике называется такое обучение, при котором усвоение знаний и формирование интеллектуальных умений происходит в процессе относительно самостоятельного решения учащимися системы задач-проблем под общим руководством учителя. При таком обучении в структуре познавательной деятельности должна лежать важная психологическая закономерность - проблемный характер мышления. Закономерности в развитии мыслительной деятельности образуют психологическую основу познавательного поиска в учении.

В самостоятельной деятельности школьников важным компонентом являются мотивы учения. Им уделяется большое внимание в психологических и дидактических исследованиях, которые ведутся в основном в двух направлениях. Первое - это работы, непосредственно анализирующие мотивы учения школьников разного возраста, структуру механизмов действия мотивов, динамику их развития и пути формирования полноценных мотивационных комплексов. Второе направление - это исследования проблем развития активности и самостоятельности школьников в процессе обучения, расширение положительных мотивационных факторов познавательной деятельности, связанных с явлениями социального и личного характера.

Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащийся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его умственных способностей. Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющееся путем усложнения заданий для самостоятельной работы и путем изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий.

При выборе заданий для самостоятельной работы учитываются прежде всего возрастные и индивидуальные особенности. Таким образом, самостоятельную работу следует рассматривать в постоянном совершенствовании знаний и развитии умений учащихся.

Изучение состояния самостоятельной работы учащихся в школе показывает, что при выборе задания для самостоятельной работы учащихся учителя часто определяют темп работы учащихся поверхностно или вообще не считают нужным его учитывать.

При подготовке учителем самостоятельной работы учащихся необходимо продумать, как предлагать учащимся задание для самостоятельной работы, как инструктировать их перед работой. Под инструктированием учащихся перед началом самостоятельной работы подразумевается краткое, но исчерпывающее объяснение учителем того, что надо сделать, зачем нужна данная работа, каким образом ее выполнять.

Наряду с устным инструктированием широко используются письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельной работы.

Изучение передового опыта учителей убеждает в том, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным школьникам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения знаниями и развития менее подготовленных учащихся.

При решении задач формирования способности учащихся к самостоятельной работе возникает проблема для всего педагогического коллектива. Она заключается в целенаправленном обучении учеников, особенно средних и старших классов, содержанию этой работы. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач.

Соответственно положительный ответ на вопрос о том, может ли у школьника формироваться способность подлинной самостоятельности работы, зависит от совместных действий педагогов и обучающихся, осознания ими особенностей этой работы как специфической формы деятельности, предъявляющей к ее субъекту особые требования и доставляющей ему интеллектуальное удовлетворение.

В заключение следует отметить, что при всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями. Первое условие - наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие - присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. Третье условие - необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. Четвертое условие - работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке. Пятое условие - самостоятельная работа ученика соответственным образом оценивается учителем в конце урока - это стимул для проявления школьниками старательности при выполнении заданий.

Итак, изучив материал, мы приходим к выводу, что самостоятельная работа на уроках ведет к развитию всей системы личности. Помогает более адекватно осуществлять их самоопределение; развивает способность учащихся к рефлективной оценке планируемых и достигнутых результатов; помогает им осознать, что знание - необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме.



3. Практическая глава

3.1 Рекомендации к организации самостоятельной работы

Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально - пассивным он не может. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством -- носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость.

В рациональном использовании самостоятельной работы кроется также значительные резервы повышения мотивации.

Отдавая себе отчет в преимуществах самостоятельной работы как таковой, нам предстоит выявить ее применимость к предмету иностранный язык. Не противоречит ли эта организационная форма учения, предполагающая, что ученик находится «наедине с собой», сущности предмета, в котором на первом месте - общение с людьми, партнерство?

Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляются непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняют учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определенные подготовительные стадии, гарантирующие общение, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой. В самостоятельную работу целесообразно включать также отдельные звенья работы над языковым материалом -- знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении.

Что же касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует.

Выявим материальную основу, т. е. рассмотрим источники информации, которыми учащиеся могут пользоваться в ходе самостоятельной работы. К ним относятся прежде всего учебник (книга для учащихся), включающий грамматический справочник, словарь (иностранный -- русский), лингво -- страноведческий справочник.

Материал в этих справочниках отобран в соответствии с программой для каждого класса и соотнесен с возрастными возможностями учащихся. Все объяснения даны в доступной адресату форме, который и сможет использовать их в самостоятельной работе.

Важным источником информации для самостоятельной работы являются тексты учебника и дополнительные тексты, включаемые в учебный процесс учителем. Учащимся все в большей мере следует прививать отношение к тексту как своеобразному авторитетному справочнику, который является носителем не только содержательно -- смысловой информации, но и лингвистической. В связном тексте лексико -- грамматический материал предстает в естественных, диктуемых коммуникативными значениями связях; композиция текста также может служить образцом. Поэтому целесообразно побуждать учащихся к исследовательскому поиску по тексту, чтобы они могли извлекать из него необходимую информацию.

Каким образом следует направить внимание учащихся на эти источники информации, чтобы в ходе самостоятельной работы они смогли использовать их оптимальным образом? Это вопрос управления самостоятельной работой. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Учащиеся испытывают косвенное воздействие учителя, позволяющее им ощутить себя активными субъектами обучения. Учитель, во- первых, способствует вызову мотивации самостоятельной работы, во- вторых, обеспечивает ее рациональный и результативный ход. Самостоятельная работа протекает тем успешнее, чем более добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения у обучаемых потребности в ней. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита, на примерах, при работе над лексическим и грамматическим материалом и при чтении.

Вызвав мотив и заронив интерес к ней, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом «за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, т. е. формирование «методики учащихся». Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.

Например, в учебниках по немецкому языку, созданных И. Л. Бим и ее соавторами приводятся памятки, в которых в форме советов предлагаются рациональные приемы овладения иностранным языком. Обучающая сторона представлена в них не явно: учитель не поучает, а дает учащимся объективно существующие оптимальные правила учебного труда. Они подсказывают самый верный и надежный путь овладения основными видами речевой деятельности, новыми организационными формами выполнения упражнений.

Например, работа с текстом на уроке английского языка. На уроке учащиеся читают текст. Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задания. Класс не делится, поэтому больше внимания уделяется переводу, который используется не только как средство обучения, но и рассматривается в качестве самостоятельной цели обучения. Учитель делит текст на части. Учащиеся делятся на группы. В данном случае лучше использовать гетерогенные группы, то есть в одной группе работают учащиеся с разным уровнем обученности. За 15 минут группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод отрывка текста. В конце работы один из участников группы отчитывается за работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые оценки. Таким образом, каждый несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным учащимся объяснить материал остальным, с другой стороны, дополнительную мотивацию получают более слабые учащиеся. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую работу. Если позволяет время, можно предложить учащимся оценить свой вклад в работу группы, а также то, как проходило общение в группе. Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.

Следующее дидактическое средство косвенного руководства самостоятельной работой -- наводящий вопрос, который точно концентрирует внимание на важной стороне познаваемого явления, отсекая второстепенное, сужая зону поиска. Ведь в самом вопросе частично содержится ответ. Наводящие вопросы обычно составляет учитель, учитывая при этом языковой опыт каждого класса. Они могут быть более или менее развернутыми, но должны охватывать все «болевые точки» изучаемого языкового явления. Наводящие вопросы помогут также направить самостоятельную работу над лексикой. Побуждение учащихся к усвоению словаря в процессе речевой деятельности часто приводят к тому, что они упускают из вида способы связи слов в соответствии со смысловой совместимостью и на основе грамматических форм, что отрицательно сказывается на их речи. Поэтому перед выполнением речевых упражнений целесообразно вспомнить схемы сочетаний, задать наводящие вопросы.

Помогает управлять самостоятельной работой и опора. Учитель только задает ситуацию. В ходе самостоятельной работы учащиеся осмысливают ее содержательно -- смысловой план в единстве со средствами выражения, т. е. подбирают опоры из различных источников информации (это могут быть: текст, упражнения, специальным образом организованный словарь в виде функционально -- смысловых или лексических таблиц, схемы). Этим опорам придается форма, определяемая речевой задачей. Интенсивная «инвентаризация» языкового материала, производимая в соответствии с индивидуальными возможностями, с ориентацией на конкретную речевую задачу, в значительной мере способствует его полному усвоению. Оперирование опорами позволяет учащимся решить две задачи: обогатить свою речь и расширить свой методический арсенал. Они овладевают способами построения высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.

Таким образом, все рекомендуемые дидактические средства управления самостоятельной работой способствуют как более прочному усвоению языка, так и формированию методики учащихся, осуществляют вклад в развитии самоконтроля, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его совершенствования.

Самоконтроль предполагает способность учащихся к критической оценке своих знаний и действий, проявляющуюся по его собственной инициативе. самостоятельный работа учащийся дидактический

Самостоятельная работа с ее возможностями, активизирующими учение, способствует развитию внешнего самоконтроля. Дидактические средства управления самостоятельной работой, особенно наводящие вопросы и опоры ведут к расчленению целого, что дает возможность сконцентрировать произвольное внимание на существенных признаках, а это в конечном итоге приводит к пониманию целого. К тому же учащиеся по мере необходимости могут вернуться к источнику информации, чтобы найти подтверждение правильности своих действий. Все это укрепляет и расширяет «фонд» эталонов и шлифует механизм сличения.

К средствам внешнего самоконтроля относятся ключи и тесты для самопроверки, широко используемые в самостоятельной работе. Ключи выполняют роль эталона для сличения, тесты для самопроверки развивают сам механизм сличения.

Внешний самоконтроль -- атрибут самостоятельной работы -- выступает в учебном процессе в единстве с контролем учителя, который также является внешним. Их совместное применение способствует развитию внутреннего автоматического контроля, благодаря которому учащиеся могут сосредоточить все свои помыслы на содержательно -- смысловом плане речи; употребление языкового материала будет контролироваться автоматически, как это происходит в родном языке.

Умелое управление самостоятельной работой предполагает ее четкую организацию. В этой связи представляется важным выяснить, должна ли самостоятельная работа осуществляться на уроке или дома. Представляется, что следует усматривать в самостоятельной работе лишь способ увеличения времени на занятия языком еще и вне школы. Пока не будут сформированы приемы учебного труда, самостоятельная работа должна выполняться в основном на уроке. Планируя урок, учитель должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности (они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы).

Самостоятельная работа и деятельность учащихся под руководством учителя имеют, разумеется, одну цель, но они находятся на разных регистрах. Функция самостоятельной работы -- подготовка к речи, совершаемая «за занавесом» даже если она происходит на уроке. Работа с учителем -- это общение «на сцене». Используя далее эти выражения, мы выделяем специальную организационную форму самостоятельной работы на уроке -- «репетицию», во время которой происходит интенсивная подготовка к речи: учащиеся самостоятельно работают с источниками информации, обращаются к памяткам, используют наводящие вопросы, опоры, пользуются средствами внешнего самоконтроля.

По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на самостоятельную работу дома (в зависимости от этапа обучения).

Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах в основном в ходе проведения игр. Имеет смысл, например, включать в нее задачи на «лингвистическую сообразительность», побуждать детей по контексту определять род и число существительных, лицо и временную форму глагола.

На среднем этапе обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельной деятельности и собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому вплоть до 11 класса им рекомендуется регулярно выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную информацию, например в ходе самостоятельного чтения.

В кабинетах иностранных языков должен находиться специальный материал, предназначенный для самостоятельной работы школьников с привлечением технических средств обучения.

Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда.

Учителю принадлежит главенствующая роль в формировании самостоятельности на уроках иностранного языка. В силу сложности и больших объемов информации, учитель должен постепенно увеличивать количество заданий, осторожно использовать приемы совместной работы учеников, вводить новые задания для проверки остаточных знаний.



3.2 Вывод к главе

Индивидуальный подход учителя к учащимся, обладающим интересом изучению английского языка, имеет очень большое значение и включает: разработку заданий повышенной трудности, рекомендацию более сложной дополнительной литературы, помощь в овладении всё более сложными умениями и навыками самостоятельной творческой работы. В процессе изучения учащихся каждый учитель может легко увидеть и тех учеников, которые только заинтересованы этим предметом, но ещё не увлечены им. Таким учащимся тоже нужно уметь вовремя оказать поддержку и помощь, чтобы стимулировать становление учебно-познавательных мотивов.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом.

Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики. Современные методисты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.

По мнению Г.В.Роговой, развитие самостоятельной деятельности учащихся при изучении английского языка невозможно без соблюдения следующих условий.

Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, в какой последовательности, каков будет конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт. Учащийся должен принять задание, в противном случае невозможен должный эффект. Осознание цели задания (упражнения) есть ни что иное, как применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы школьника.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. Учителю нужно вооружить учащихся рациональными приёмами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и возможностей учащихся данной возрастной группы и их опыта в иностранном языке. В этом случае также имеет место опора на принцип сознательности, т.е. осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления.

В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись, учебный дидактический материал для парной работы и т.д. Так, учащиеся должны овладеть приёмами обращения с ТСО, имеющимися в лингафонном кабинете, чтобы выполнять задания по лингафонному практикуму.

В-четвёртых, необходимо умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными) образцами и создавать свои (субъективные).

В-пятых, важно предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т.е. прежде всего определить подходящее место для них: в классе, дома или в лингафонном кабинете. В случаях, когда учитель знакомит учащихся с рациональными приёмами выполнения задания, эту работу лучше производить в классе; если требуются ТСО, которых у учащихся нет дома, то - в лингафонном кабинете; в остальных случаях - дома. Сюда же следует отнести и выбор организационных форм для выполнения конкретного вида самостоятельных заданий. Домашняя работа приобретает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе.

Самостоятельная работа в классе может осуществляться во всех организационных формах: индивидуально, в парах и малых группах, при этом ярко проявляется взаимопомощь учащихся.

Индивидуально самостоятельная работа в классе может проявляться в двух вариантах:

- все учащиеся выполняют одно общее задание;

- учащиеся выполняют разные задания, в зависимости от своих возможностей.

В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразно принципу индивидуализации процесса обучения.

Выбор организационной формы и места её применения определяется характером материала, видом развиваемой деятельности, возрастными и психологическими особенностями учащихся, а также степенью оснащённости кабинета иностранного языка необходимыми ТСО.

Учителю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущество систематической самостоятельной работы в изучении английского языка.

Таким образом, для организации самостоятельной работы учащихся по английскому языку требуется:

- осознание ими цели заданий;

- знание процедуры их выполнения;

- умение пользоваться средствами обучения;

- умение применять опоры и создавать их при подготовке заданий;

- учёт соответствующих дидактических условий.



Заключение

Самостоятельная работа имеет активный и индивидуалистический характер. Это сложный процесс, в котором учитель играет главную роль, роль ведущего. Нужно всегда помнить, что самостоятельность требует осознанного подхода и в некоторых случаях возможны большие риски. Следует опираться на знания, полученные из методики обучения и из основ возрастной психологии, так как возраст 12-13 лет является подростковым и достаточно сложен для работы учителя, так как в этом возрасте формируются главные психологические особенности детей. Важно не навязывать самостоятельность и вводить постепенно отдельные задания, направленные на самостоятельную деятельность.

Самостоятельная работа - это основной компонент учебно-воспитательного процесса. В ней вырабатываются навыки самостоятельного труда, у учеников появляются собственные цели и задачи, что играет важную роль в становлении личности.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Таким образом, учитель должен с начального этапа обучения вводить самостоятельную работу, должен четко поставить цели и задачи, объяснить, с помощью каких средств эти цели и задачи могут быть достигнуты.



Список использованной литературы

1. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высш.школа, 2012.

2. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб. пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток- Запад, 2008.

3. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/ Гальскова Н.Д. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003.

4. Педагогика: Учебник/ Подласый И.П. М.: Высшее образование, 2014.

5. Педагогика: Учебник./ Крившенко Л.П. [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.

6. Психология развития: Крайг Г., Бокум Д. Серия: Мастера психологии. СПб.: Питер, 9-е издание, 2008 год.

Интернет - ресурсы

http://festival.1september.ru.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p1/1287/.

http://matnatvikeng.ucoz.ru/.

Размещено на Allbest.ru

...