Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках курса "Человек и мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1 Познавательная активность как основа развития личности

1.2 Роль личности учителя в формировании познавательной активности младших школьников

1.3 Приемы и методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир»

2. Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках курса «Человек и мир»

2.1 Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности учащихся 2 класса

2.2 Организация работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса на уроках по курсу «Человек и мир»

2.3 Определение эффективности проделанной работы в формировании познавательной активности учащихся 2 класса

Заключение

Список литературы



Введение

Вопросы активизации познавательной деятельности младших школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: осуществление обязательного всеобщего начального образования, повышение его качества, формирование активной жизненной позиции младших школьников - является велением времени в условиях ускоряющегося научно-технического и социального прогресса и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию познавательной деятельности, к ее активизации. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Педагогической наукой и школьной практикой накоплен достаточно богатый материал по рассматриваемой проблеме для того, чтобы сделать его обобщение, поставить новые задачи и решить их с учетом достижений современной педагогики и психологии. Несмотря на уже существующие в педагогической практике рекомендуемые способы и средства активизации познавательной деятельности,учителя считают данную проблему очень важной и прилагают огромные усилия для ее решения.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку по этой теме являются исследования В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности.Педагогами и методистами, исследовавшими проблему активизации познавательной деятельности учащихся, было сделано много полезного для практики обучения и выдвижения новых дидактических идей. Все это позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время накоплены обширные данные по вопросам психологии учения, использования различных способов активизации деятельности школьников, много сделано в плане совершенствования содержания и методов обучения. Следует, однако, учесть, что работы названных авторов и большинство других исследований выполнены в условиях работы школы по старым программам так, что не могли опираться на анализ изменившейся школьной практики. Поэтому проблема повышения активизации познавательной деятельности младших школьников в настоящее время все еще является магистральной проблемой дидактики.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования.

Цель исследования - разработать методические рекомендации для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир».

Объект исследования - процесс обучения по курсу «Человек и мир» в начальной школе.

Предмет исследования - средства, методы и формы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир».

Для достижения данной цели в соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, посвященные активизации познавательной деятельности младших школьников.

2. Рассмотреть роль курса «Человек и мир» в развитии познавательной деятельности учащихся.

3. Выявить пути активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы при изучении курса «Человек и мир».

4. Определить уровень развития познавательной активности учащихся 2 класса.

5. Разработать приёмы активизации познавательной деятельности учащихся 2 класса на уроках по курсу «Человек и мир».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; анализ программ, учебников; обобщение педагогического опыта учителей начальных классов; анализ результатов констатирующего эксперимента.

В гипотезе мы исходим из того, что если проанализировать теоретические основы развития познавательной деятельности учащихся 2 класса на уроках по курсу «Человек и мир» и разработать приемы ее активизации, то их внедрение в практику обучения позволит повысить уровень познавательной деятельности учащихся 2 класса.

Исследование проводилось с февраля по март 2015 года на базе 2 «А» класса ГУО «Средняя школа № 21» г. Могилева.



1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1 Познавательная активность как основа развития личности

Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте многих педагогов, в том числе С.Т. Шацкого, Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко и др. С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. [13, c.84;422.].

Сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса. Особый вид интереса - интерес к познаниям, или познавательная активность. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. И.В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности». [14,с.87]

Мне больше импонирует определение Г.И. Щукиной, которая специально занималась исследованием познавательной активности в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [18,с.23]

Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Познавательная активность - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит поисковый характер. Под её влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. [7, c.26]. Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Её действие очень сильно. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательная активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». [16, c.75] Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную активность учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность школьника. [5,с.528]

Основными структурными составляющими познавательной активности являются познавательная потребность и саморегуляция поисковой деятельности. Наиболее существенный показатель наличия и уровня познавательной активности в поведении субъекта -- инициатива в познании, стремление стоить полный и точный образ нового, в конечном счете -- образ мира.

Таким образом, познавательная активность выступает и как сильное средство обучения. Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание - это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному - все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательную активность. [9, c.217]

1.2 Роль личности учителя в формировании познавательной активности младших школьников

Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

- использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

-концентрировать внимание на главном в учебном материале;

- направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

- осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

- дифференцировать объем домашних заданий;

- контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

- создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности. [17, с.186]

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

В наше время на учителя возлагается большая ответственность за развитие социально активной, креативной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, обладающий современным мышлением, остро чувствующий особенности нового времени, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

Мы ставим для себя вопрос: почему многие учащиеся плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке?

Причина первая. Потому что уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.

Причина вторая. Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.

Причина третья. Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным.

Причина четвертая. Атмосфера на уроке - те взаимоотношения, которые выстраивает педагог.

Причина пятая. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.

Причина шестая. Личность самого педагога, его авторитет - всегда ли можно уважать учителя только потому, что он учитель? [11, с.82]

Следует также отметить, что познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Объясняется это тем, что любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Учащиеся испытывают удовлетворенность при условии, если в собственной деятельности преобладает успех, и они ощущают интеллектуальное и духовное развитие. Таким образом, учителю, особенно начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

1) заставляет удивляться, поражает воображение;

2) заставляет задуматься;

3) подводит учащихся к видению нового в знакомом материале;

4) является основой для формирования понятий, законов, правил;

5) нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

6) ориентирована на использование в практической деятельности [8, с.201].

Не менее важную роль в формировании познавательной активности играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс деятельности. Таким образом, формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

· вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса;

· сопровождается мыслями: «додумался», «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

· нацеливает на разрешение противоречий;

· заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

· ориентирует на применение знаний в новых условиях;

· включает элементы усложнения во всевозможные упражненияи задачи;

· развивает воображение, смекалку, логику;

· предполагает элементы исследования. [8, с.201]

Главное в деятельности учащегося -- чувство собственного роста в условиях постоянно создаваемых для него педагогом ситуаций успеха.

В педагогическом плане проблема взаимопонимания учителя и ученика есть не только проблема межличностного общения. Это своеобразное взаимодействие учителя и ученика в процессе работы над содержанием знаний. Они обращаются друг к другу, вступают в активные, диалогические отношения.

Собственно это и составляет сущность педагогического сотрудничества, когда в педагогической деятельности творчески работающий учитель «отходит» от привычного представления труда учителя, где одни должны учить и направлять развитие, а другие -- учиться и развиваться под неусыпным надзором и руководством.

Таким образом, учитель начальных классов -- это человек, который видит ребенка на протяжении всего учебного дня и способен оценить его со всех сторон. И если учитель проявляет искреннее внимание к детям, если он создает условия для расширения кругозора, если интеллектуальная деятельность, обучение доставляют радость, удовольствие ученикам, если у ребенка есть возможность заниматься деятельностью, которая вызывает положительные эмоции, то есть шанс взрастить одаренного ребенка и бережно «передать» его учителям среднего звена. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтет только отсидеться на уроке.

1.3 Приемы и методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир»

Учебный предмет «Человек и мир» органически взаимосвязан со всеми предметами учебного плана начальной школы, поскольку наряду с ними обеспечивает формирование культуры мышления, важнейших познавательных умений и навыков, воспитание культуры труда и отдыха, овладение опытом организации здорового образа жизни.

В то же время курс «Человек и мир» занимает ведущее место в гуманистическом становлении личности, ее социализации, формировании общечеловеческих ценностей, воспитании основ экологической культуры.

Цель предмета - формирование первоначальных знаний о природе и обществе, основ культуры здорового образа жизни, экологическое и гражданское воспитание младших школьников.

Содержание предмета структурировано в соответствии с ведущими содержательными линиями «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье». В системе единого непрерывного естественнонаучного образования предмету «Человек и мир» отводится особая роль. Начальная школа - главный этап формирования у учащихся основ экологической культуры. На этом этапе у младших школьников формируются конкретные представления об окружающем мире: о предметах и явлениях родной природы, явлениях общественной жизни, о месте человека в этом мире.

Отобранный учебный материал поможет младшим школьникам прийти к выводам: природа и люди - единое целое, природа - дом для растений и животных, природа ждет помощи человека, забота об окружающей природе - долг и обязанность каждого человека, гражданина Республики Беларусь.

Явления общественной жизни - составная часть материального мира, в котором происходит исторически развивающаяся жизнедеятельность людей. Внимание акцентируется на развитии у школьников представления о том, что человек - неотъемлемая часть природы и общества. Уже с первого класса у детей формируется представление о государстве, в котором они живут, его названии, красоте и неповторимости природы своей Родины.

Содержательная линия «Человек и его здоровье» направлена на формирование умений, необходимых для поддержания ЗОЖ, сохранения здоровья в различных опасных ситуациях. Элементарные сведения о строении организма человека необходимы для осознанного усвоения младшими школьниками знаний о нормах и правилах ЗОЖ. Они помогут формированию санитарно-гигиенических навыков, содействующих сохранению зрения, слуха, выработке правильной осанки и т. д.

Составной частью содержательной линии «Человек и общество» является предмет «Мая Радзіма - Беларусь», который имеет пропедевтический характер и обеспечивает создание условий для перехода к систематическому изучению истории в базовой школе. Усвоение содержания данного предмета связано с развитием качеств личности и способностей младших школьников, которые будут необходимы для их постепенной подготовки к выполнению общих для всех граждан нашей республики социальных функций, обусловленных системой ценностей, принятых в нашем обществе.

Содержание образования рассчитано на 29 часов учебного времени в I классе, 33 часа - во II, 34 часа - в III и IV классах. [4]

Несколько слов о том, как выстраивать урок с учетом уровней познавательной активности. Структура подобных уроков предусматривает не менее четырех основных моделей. Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно ролевым (подключение учащихся с высоким уровнем активности для подключения остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включенность в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Основной закономерностью процесса обучения является удовлетворение возникшей познавательной потребности учащегося. Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Немаловажное значение в учебной деятельности младших школьников имеет привлечение занимательности. На уроке целесообразно использовать дидактические игры, викторины, творческие задания, ребусы и другой материал, который сможет заинтересовать учащихся и увлечь их. В обучении младших школьников следует учитывать межпредметные и внутрипредметные связи, что позволяет детям убедиться в значимости ранее изученного материала. В этом случае можно использовать такие приемы, как сравнение, напоминание, решение познавательных задач с привлечением знаний из других учебных дисциплин. [12, с.41]

Изучая в школьной программе Республики Беларусь курс «Человек и мир», учащимся предлагаются основные разделы: «Человек и его здоровье», «Человек и общество». [6] Они имеют возможность усвоить правила поведения вразличных жизненных ситуациях, учатся заботиться о своем здоровье, овладевают экологической грамотой, правилами поведения в природе, человеческом обществе.

Наряду с традиционными методами (лекция, рассказ, чтение и др.) учитель использует методы, приемы и средства, которые активизируют процесс обучения, благодаря которым, ученик усваивает примерно 80% информации.

В широком смысле активизация процесса обучения трактуется как совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса. Аудиовизуальные средства оказывают учителю значительную помощь при объяснении и изучении нового материала урока. В сочетании с последующим обсуждением они могут значительно повысить ступень усвоения информации.

При изучении блока «Человек и его здоровье» будут эффективными фильмы, такие как «Оказание первой помощи», «Закаливание», «Предупреждение бытовых травм», «Правила дорожного движения», «О полезной и не очень полезной пище» и другие.

При изучении темы «Органы чувств», «Изменение в жизни животных весной. Прилет птиц» оправдано использование магнитофонных записей голосов птиц, различных звуков, бытового шума и другие. По возможности, использую такой метод активизации как экскурсия (лес, луг, поле, водоем, зоологический музей, Ботанический сад).

Важное место в активизации обучения занимают наглядные пособия. При их использовании усваивается примерно 30% информации. Наглядными пособиями являются: таблицы различных видов; плакаты; раздаточный материал; гербарии; муляжи и т. д. К блоку «Человек и его здоровье» раздаточный материал учитель изготавливает вместе с детьми: «Лекарственные растения», «Ядовитые растения», «Ядовитые и съедобные грибы», плакаты по поведению на воде, на дороге, о вреде курения и алкоголя. К оформлению плакатов можно привлекать и родителей.

На уроках применяется такой метод обучения как моделирование - совокупность методов построения моделей и изучения на них соответственных явлений, процессов, систем объектов (оригиналов). Моделирование может быть физическим (модель имеет ту же физическую природу, что и оригинал) и знаковым (в виде схем чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем символическими средствами логики и математики и т.д.). Знаковое моделирование можно эффективно применять в обучении природоведению.

При помощи моделирования можно изучать такие темы, как «Природа родного края »(3класс), «Сезонные изменения в природе»(1класс) и др. Изучая сообщество - лес, дети знакомятся с различными растениями и животными, которые населяют леса родного края. Учитель обязан показать, какие взаимосвязи существуют между составными частями этого природного сообщества. Полезным будет организовать беседу, в процессе которой ученикам предлагаются вопросы: что необходимо всем животным для жизни? Чем питаются животные? Затем третьеклассники получают представление о травоядных животных, хищниках, насекомоядных животных. Делается вывод: растения и животные взаимосвязаны между собой пищевыми цепями. Здесь можно привести пример таких связей: в лесу растут орехи, орехи поедают белки, белки - добыча куниц и т.д. Получается цепь питания.

В качестве домашнего задания учитель может предложить построить свою цепь питания. На следующих уроках при изучении растений и животных луга, болота, водоема продолжается работа по моделированию пищевых цепей (в водных системах цепь питания может быть такой: мелкие ракообразные - мирные виды рыб (плотва) - хищные виды (щука) и т.д.; для лугов возможным примером цепи может быть следующая: растения - травоядные насекомые - лягушка - аист и т.п.). Необходимо, чтобы степень самостоятельности учеников в работе повышалась от урока к уроку.

Таким образом, моделирование на уроках по курсу «Человек и мир» способствует не только успешному решению задач экологического воспитания и обучения, но и поддерживает интерес детей к объекту изучения, обеспечивает усвоение знаний, формирует умение устанавливатьпричинно-следственные связи. Следующий метод активного обучения - это обсуждение в группах. Он представляет собой устный обмен мыслями, суждениями между участниками групп и учителем. Обсуждение позволяет ученикам поделиться своими впечатлениями и чувствами в пределах изучаемой темы.

Обучение практической деятельности - способ, который позволяет детям представить себя в определенной жизненной ситуации. Реализуется этот способ в играх, различных игровых ситуациях. Учитель поощряет учащихся, завлекает их в игру, помогает справиться с ролью при помощи советов, объяснений ситуации. Интересен метод мозаики - это метод обучения детей в группах, когда каждый ученик что-то усвоил сам, и потом передает свои знания другим. В конце урока учитель предлагает детям задания, вопросы, чтобы проверить степень усвоения материала. Существенную роль в активизации познавательной деятельности младших школьников играет самостоятельная работа как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, усвоенные знания становятся более прочными, осмысленными. [15, с.10]

Таким образом, опыт убеждает, что применение основных методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность младших школьников, будет способствовать не только повышению качества и уровня знаний учащихся о природе, но и воспитывает у них интерес к природе, бережное отношение к растениям и животным, развивает умение и желание заботиться о них, ухаживать за ними.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Младший школьный возраст - это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.

Многие педагоги - практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.

Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.



2. Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках курса «Человек и мир»

2.1 Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности учащихся 2 класса

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе ГУО «СШ № 21»города Могилева. В эксперименте приняли участие обучающиеся 2«А» класса в количестве 23 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.

2 этап - формирующий.

На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.

3 этап - контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности учащихся 2 класса, проведен анализ полученных результатов. познавательный активность воспитание понимание

Для выявления уровня познавательной активности нами использовался метод наблюдения, анкетирование.

Наблюдение. Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Инструкция для наблюдателя

Срок наблюдения - первая неделя на всех уроках (для первого этапа диагностики) и последняя неделя (для второго этапа диагностики). Экспериментатор обращал внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1.Активность:

-проявляет интерес к предмету;

-задает вопросы, стремится на них ответить;

-интерес направлен на объект изучения;

-проявляет любознательность;

2. Самостоятельность:

-Самостоятельно выполняет задания.

-Проявляет устойчивость в достижении цели.

3.Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой).

Оценка результатов

Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, выполняет самостоятельно все задания, желает выполнять задания повышенной сложности, выходящие за рамки программы, то мы можем говорить об активном отношении к учению и высоком уровне познавательной активности.

Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению.

Если ребенок большую часть урока отвлекается и в малой степени проявляет активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне познавательной активности или вовсе о ее отсутствии.

В течение учебной недели за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось количество заданных вопросов ребенком, количество высказываний, имеющих целенаправленный характер, количество реплик, количество выполненных самостоятельно заданий, а также отвлекаемость учащихся. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У 4 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, (Например: Чем полезны бабочки? Какую функцию они могут выполнять?) направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи.

У 12 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь.И у 7 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся - дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Анкетирование учащихся.

Мы провела первичное анкетирование. Цель его проведения - выявить уровень познавательной активности младших школьников экспериментального класса. Была разработана анкета, которая состояла из 10 вопросов, и следующих 4-ёх вариантов ответов: «почти никогда», «иногда», «часто» и «почти всегда», которые выбирали учащиеся при заполнении анкеты. Максимально учащиеся могли набрать 40 баллов. Таким образом, количество набранных баллов определяло уровень сформированности познавательной активности ученика. Ученики, набравшие от 0 до 10 баллов, имели нулевой уровень развития познавательной активности, 11 -22 балла Ї низкий уровень - воспроизводящая активность, 23-34 балла - средний уровень - интерпретирующая активность и от 35 до 40 баллов Ївысокий уровень - творческая активность.

Для более наглядного изображения отразим результат эксперимента на диаграмме.

Таким образом, проведенный нами анализ показывает, что уровень познавательной активности младших школьников экспериментального класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.

2.2 Организация работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса на уроках по курсу «Человек и мир»

Далее был проведен формирующий эксперимент. Цель его проведения: формирование познавательной активности учащихся 2 класса. Сроки проведения формирующего эксперимента - с февраля по март 2015 года.

В ходе эксперимента были использованы методы и приемы, описанные ниже.

В ходе формирующего эксперимента во 2«А» классе с целью повышения уровня познавательной активности были проведены уроки занимательного и познавательного характера, на которых проводились различные формы организации учебной деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах, группах), нестандартные уроки, уроки с применением ИКТ (информационно-компьютерных технологий).

Например, урок по предмету «Человек и мир» во 2 классе по теме «Змеи и ящерицы». Цель урока - формировать у учащихся конкретные представления о змеях и ящерицах, особенностях их строения и поведения, значение в природе и для человека; помочь осознать связи между строением тела животных и их образом жизни; развивать логическое мышление, умение работать с учебником; воспитывать положительное отношение к этим животным.

Фрагмент урока

1. Орг. момент

2. Проверка домашнего задания

- На прошлом уроке мы узнали много интересного о жабах и лягушках. Это подтвердило то, что незаслуженно обижаемые животные достойны нашего уважения и защиты.

- Что вас больше всего заинтересовало из жизни этих животных?

- Как мы можем защитить жаб и лягушек?

- Какие факты из жизни этих животных вы нашли самостоятельно?

- А сейчас мы проведем с вами небольшой тест и узнаем, как вы усвоили эту тему.

3. Определение темы урока.

- Сегодня мы поговорим еще об одной группе животных. О ком идет речь вы сможете узнать, отгадав загадку. (загадка)

- По каким признакам вы узнали, что речь идет о змеях?

- Каких змей вы знаете?

С целью развития познавательной активности мною использовались загадки - краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Есть загадки, в которых отгадывающий по двум, а то и по одному признаку должен восстановить целостный образ объекта или явления, например: В воде купался, но сух остался (гусь). Эти загадки требуют дополнительной информации (почему перья птицы после купания остаются сухими?). В других загадках перечень признаков может быть расширен или они построены на основе отрицательного сравнения. По веткам скачет, да не птица; рыжая, да не лиса (белка); Летит, а не птица, воет, а не зверь (ветер).

Дети поочередно сопоставляют разные и в то же время в чем-то сходные признаки, группируют их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков находят отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать.

Распространенный вид загадок - загадки метафорические, например, огонь в таких загадках сравнивают с красным петухом (Красный петушок по жердочке бежит!). Разгадывание таких загадок развивает как образное, так и логическое мышление.

Специфической формой работы с загадками является решение кроссвордов или ребусов. Для решения кроссвордов можно организовывать различные формы работы: самостоятельная работа, работа в группах, в парах.

Рассмотрим данные формы работы на уроке человек и мир по теме «Рыбы».

Для решения кроссвордов дети разбились на группы.

Данные формы работы нравятся детям, они активны, все без исключения вовлечены в работу.

На уроках мы использовали познавательные задания, вопросы, игры. Особое место среди них занимают дидактические игры - это творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети глубже познают явления окружающей действительности. Игры и их элементы делают процесс обучения интересным, способствуют преодолению трудностей в усвоении материала. К дидактическим играм относятся коллективные творческие дела игрового, познавательного характера. При подборе дидактических игр учитель идет от интереса учащихся, выходя за рамки учебной программы.

Игра «Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается правильно прочитать тему и рассказать, как они это сделали.

«Творчество на будущее». Ученики выполняют творческие задания по подготовке дидактических материалов: составляют ребусы, загадки и кроссворды по теме урока, придумывают игры на изучение, повторение или закрепление. [10, с.126]

Таким образом, использование выше названных приемов способствует:

повышению активности учащихся, росту их интереса к предмету;

формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

стремлению устанавливать причинно-следственные связи, существующие в природе и обществе [10, с.127].

В последнее время учителями начальных классов используются нестандартные формы обучения. По определению И.П.Подласого, нетрадиционный (нестандартный) урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру». Главная цель нестандартных уроков - активизация познавательной деятельности учащихся к учебному труду. Нетрадиционная форма урока (игра, путешествие, сказка) соответствует возрастным особенностям младших школьников. В игре дети легко овладевают новыми знаниями и умениями.

Обучение в начальной школе можно рассматривать как особый переходный период, в котором осуществляется смена ведущей деятельности: игра уступает место учебе. На нестандартном уроке используются различные формы взаимосвязи игры и учения. В результате этого ученик должен научиться приобретать новые знания, умения и развивать свои способности. В современной школе учителя практикуют разнообразные типы нестандартных уроков. Это - урок-викторина, урок-конкурс, урок-сказка, урок-путешествие, урок-аукцион, интегрированный урок, урок-встреча и др. К таким урокам готовится заранее не только учитель, но и весь класс.

Я старалась провести такие уроки. На уроках все дети принимали активное участие в работе, с интересом включались во все виды заданий. Дети, у которых наблюдается быстрая утомляемость на обычных уроках, здесь проявляли активность и высокую работоспособность.

2.3 Определение эффективности проделанной работы в формировании познавательной активности учащихся 2 класса

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментального класса.

Наблюдение.

В данном классе проводилось повторное наблюдение за деятельностью учащихся на уроке по тем же параметрам, что и на первом этапе (активность, самостоятельность, отвлекаемость). Данные наблюдения внесены в таблицу.

Анализ наблюдения показал следующие результаты:

У 8 учащихся активность превышает отвлекаемость.

У 15 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах.

В результате наблюдения на данном этапе не выявлено учеников, у которых отвлекаемость превышает активность.

Нами было проведено повторное анкетирование обучающихся.

Анализ анкет второго этапа показал, что уровень познавательной активности стал выше. Таким образом, процент обучающихся с высоким уровнем познавательной активности повысился на 22,1%, со средним уровнем стало на 10,2% больше. Учащиеся с низким уровнем отсутствуют.

Для более наглядного изображения отразим результат эксперимента на диаграмме 2 (рис.2)

Рис.2 Диагностики познавательной активности младших школьников (второй констатирующий эксперимент).

На диаграмме 3 (рис.3) сравним данные начального и конечного этапов эксперимента.

Рис. 3 Диаграмма диагностики познавательной активности младших школьников на начальном и конечном этапах эксперимента.

Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать выводы, что как мы и предполагали, проведение уроков, на которых присутствует смена видов деятельности, а так же различные интересные и занимательные задания, способствует повышению уровня развития познавательной активности у обучающихся начальных классов.

Согласно полученным результатам, можно сделать выводы, что уровень сформированности познавательной активности у младших школьников напрямую зависит от умения учителя организовать работу на уроке, найти подход к каждому ученику, а также от видов заданий, которые необходимо выполнить детям в ходе урока.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что применяемые нами методы и приёмы (познавательные задания, вопросы, игры, загадки и т.д.) в формирующем эксперименте эффективны для развития и формирования познавательной активности младших школьников.

Таким образом, в ходе анализа уровней познавательной активности младших школьников экспериментального класса можно сделать вывод о том, что проведение опытно-экспериментальной работы, которая заключалась в развитии познавательной активности, имеет положительную динамику.



Заключение

В процессе работы над темой исследования, на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что для активизации познавательной активности младших школьников очень важную роль играет сам учитель, а так же те приемы и методы, которые он использует на уроках

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактические игры, познавательные задания позволяют не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что указанные приемы и методы могут быть использованы как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала.

Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

- создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

- использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

- концентрировать внимание на главном в учебном материале;

направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

- избегать перегрузки учащихся;

- принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей.



Список литературы

1. Вдовиченко В.М., Ковальчук Т.А. Человек и мир. 1 класс. - Минск: Народная асвета, 2012.

2. Вдовиченко В.М., Ковальчук Т.А., Папкович В.А. Человек и мир. 2 класс. - Минск: НИО, 2011.

3. Вдовиченко В.М., Ковальчук Т.А. Человек и мир. 3 класс. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2012.

4. Образовательный стандарт учебного предмета «Человек и мир» ( I-V классы) Минск: Национальный институт образования, 2009.

5. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. С.- 528.

6. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. I - IY классы. Минск: Национальный институт образования, 2009.

7. Бахир, В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5.-С.26-30.

8. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 71-78.

9. Вайс, В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.- С.217.

10. Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С.44.

11. Кайнова, А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / А.Л.Кайнова // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 80 - 84.

12. Колоцей, М.В. Методы и формы активации познавательной деятельности младших школьников в процессе школьного обучения// Мат.конференции «Полесский регион и наука 21 века». МГПУ, 2006. -С.41-43.

13. Кульбякина, Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004.-С.84;422

14. Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.-С.87.

15. Осипова, М.П., Качановский, Н.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Минск, Народная асвета, 1987. -111с.

16. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д; «Феникс», 2005. -С.75.

17. Тишук, Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся / Я.В.Тишук // Конструирование оптимального образовательного пространства «учащийся - преподаватель»: проблемы и находки: материалы науч. практ. конф., Лида, 14 ноября 2007г / ГрГУ им. Я.Купалы; отв. ред. А.В.Богданович.- Гродно: ГрГУ, 2008. - С. 185-190.

...