Возможности использования игровых приемов при обучении грамматике на младшей ступени общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники»

Кафедра иностранных языков

Направление подготовки 43.02.01 - Лингвистика

Профиль «Методика преподавания иностранных языков и культур»

Курсовая работа

«Возможности использования игровых приемов при обучении грамматике на младшей ступени общеобразовательной школы»

Выполнила:

Белинькая А.А.

Научный руководитель:

М.Г. Евдокимова

Москва 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности обучения грамматике на начальной ступени

1.1 Цель изучения грамматики на начальной ступени образования

1.2 Требования к овладению грамматикой на начальной ступени образования

1.3 Подходы к обучению грамматике. Системный и несистемный подход

1.4 Этапы формирования и отработки грамматических навыков

Глава 2. Игра как прием обучения грамматике, выбор которого продиктован особенностями младшего школьного возраста

2.1 Особенности младшего школьного возраста, влияющие на процесс обучения

2.2 Понятие дидактической игры

2.3 Дидактические игры, используемых при обучении грамматике на уроках английского языка

Заключение

Библиография



Введение

«Даже на инязе я не встречал человека, который бы признался, что любит грамматику. Я и сам к ней не пылаю страстью, однако убежден: без грамматики дух чужого языка постичь невозможно. Особенно сейчас, когда в школах и институтах в большом ходу иностранные учебники, где скупые строки грамматических правил теряются и меркнут среди глянцевых картинок и легковесных диалогов. Оттого люди стали бояться грамматики!», -- Этими словами начинается справочник по английской грамматике C. Я. Цебаковского «Who's Afraid of English Grammar?».

И действительно, любой преподаватель иностранного языка, ученик или студент подтвердит, что и ему знаком или был знаком этот страх. Страх перед самым устойчивым, логичным и сложным уровнем языка - его грамматикой. Она как скелет человека, как каркас здания - залог и опора всего, что внешне складывается в законченную картинку. Именно ее изучение требует наибольших усилий, напряжения и концентрации. Ее не освоишь походя, над ней нужно трудиться, и именно эта необходимость вызывает отторжение у детей, делающих свои первые шаги в изучении нового языка.

С другой стороны, попытки избежать трудоемкого процесса изучения грамматики и направить все силы на решение коммуникативной задачи в обход осознанному подчинению законам языка, зачастую чреваты как раз-таки полнейшим бессилием учащихся при попытках выражать свои мысли на иностранном языке.

Так как же найти золотую середину? Есть ли способ обучить, но не измучить? Существуют ли приемы, дающие возможность познакомить школьника с английской грамматикой, не понизив, а наоборот - повысив его мотивацию к изучению языка?

Решением этих вопросов занимались многие известные методисты и психологи, такие как Рогова Г.В, Гальскова Н.Д., Еремина О.П, Зимняя И.А, Конышева А.В, Курбатова М.Ю.. Под грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, а также способность узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить их с их значением. Актуальность данной работы заключается том, что в ней нами был рассмотрен прием обучения грамматике иностранного языка, учитывающий особенности младшего школьного возраста и современные тенденции коммуникативного обучения, а значит - потенциально продуктивный.

Цель нашей работы - изучение влияния игры на формирование и развитие грамматического навыка при обучении английскому языку на младшей ступени общеобразовательной школы

Для достижения данной цели нами были выделены следующие задачи:

· Ознакомиться с требованиями к овладению грамматикой на начальной ступени образования

· Изучить подходы к обучению грамматике, а так же этапы обучения грамматике

· Выделить особенности младшего школьного возраста, влияющие на процесс обучения в целом и изучения английской грамматики в частности

· Найти и проанализировать игры, используемые при обучении грамматике

Объект изучения - процесс формирования и развития грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка при важной роли игры. Предмет изучения - деятельность учителя умеющего использовать разные виды игр в процессе обучения младшего школьника английской грамматике. Значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать повышению эффективности процесса обучения иностранному языку в начальной школе, а также разрешению ряда проблем, связанных с овладением грамматическим навыком.



Глава 1. Особенности обучения грамматике на начальной ступени

1.1 Цель изучения грамматики на начальной ступени образования

Главной целью изучения грамматики в начальных классах является получение учениками базовых практических знаний по построению речи в английском языке. Это позволит ученикам в дальнейшем освоить навыки чтения, письма, аудирования и говорения. В своём курсе лекций Соловова Е.Н. отмечает, что грамматика - это «раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные высказывания». И, правда, знание принципов сочетания слов даёт ученику возможность общаться на иностранном языке уже на начальном этапе обучения. Естественно, в младшей школе учащемуся будет доступно лишь небольшое количество простейших языковых конструкций, но самое главное, что он научится использовать их правильно.

Понимая законы построения языка, ученик, по мере изучения новой лексики, сможет с лёгкостью экстраполировать на только что изученные слова и словосочетания своё умение грамотно строить речь. Таким образом, целью изучения грамматики является достижения учащимся такого уровня знаний, при котором он может общаться на иностранном языке на любом этапе обучения, лишь усложняя и обогащая свою речь по мере изучения новой лексики и освоения новых, более сложных (в том числе ситуативных) грамматических конструкций.

Изучение грамматики позволяет быстрее овладеть письменной и устной речью, кроме того знание грамматических особенностей тех или иных конструкций улучшает способность ученика воспринимать речь на слух.



1.2 Требования к овладению грамматикой на начальной ступени образования

Требования к овладению грамматикой на начальной ступени общеобразовательной школы незначительно варьируются в зависимости от позиции автора той или иной методики. Однако в целом список требований остается неизменным.

К концу обучения в начальных классах ученики должны освоить:

1) Спряжение глагола “to be”

2) Употребление глагола “to have”

3) Использование модальных глаголов

4) Простое настоящее и прошедшее время

5) Постановку вопросов

6) Предложения с оборотом “there is/there are”.

7) Использование Артиклей

8) Образование множественного числа существительного

9) Образование притяжательного падежа существительного

10) Количественные и порядковые числительные

11) Личные, указательные, притяжательные, местоимения

12) Степени сравнения прилагательных

(Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях)

1.3 Подходы к обучению грамматике. Системный и несистемный подход

Существует два крайних подхода к обучению грамматике иностранного языка. Одни эксперты предлагают изучать грамматику системно - пошагово осваивая язык через его устойчивые грамматические структуры. Другие - несистемно, делая акцент на общении и ссылаясь на обобщённые грамматические правила лишь тогда, когда это действительно необходимо.

В последнее время в российских школах стали активно внедрять именно несистемный подход, но как мы знаем, любая идея, доведённая до крайности, становится абсурдом. С ранних лет не привыкшие при изучении языка к правилами и обобщениями, учащиеся приходят в старшую школу и проявляют неспособность к самостоятельному системному изучению языка. За годы несистемного обучения грамматике в их сознании накапливается слишком много ошибок и несоответствий, которые очень трудно «вылечить» в уже сформированном сознании.

С другой стороны слепое заучивание правил без привязки к реальным жизненным ситуациям, приводит к тому что эти правила с радостью забываются по выходу из класса и так и не находят реального применения в живом общении. Заучивание правил и их механическая отработка на шаблонных упражнениях не могут создать почву для появления ассоциаций и эмоций, а это - главное условие успешного усвоения материала. (Колкер Д.Г. Практическая методика обучения иностранного языка стр. 73)

Как и всегда истина находится где-то посередине, и многие учителя успешно совмещают системный и несистемный подход к изучению грамматики. Игровой метод обучения в начальных классах - этот тот самый мост между сложным, но необходимым и приятным. Именно совмещая серьёзный материал с его интересной подачей можно достичь максимальных результатов.

1.4 Этапы формирования и отработки грамматических навыков

Для начала дадим определение понятиям пассивного и активного минимума знаний для учащегося. Пассивный минимум знаний необходим лишь для узнавания во время аудирования и чтения. От детей не требуется уметь воспроизводить этот материал и строить на его основе свои речевые конструкции. Активный минимум знаний представляет собой небольшой объём конкретных конструкций, которые ученик должен уметь с лёгкостью воспроизводить и использовать для построения речи. Пассивный минимум гораздо шире активного, так как включает в себя всё когда-либо услышанное и увиденное учеником на уроке и при выполнении домашних заданий, но не закреплённое специальными упражнениями, правилами и контрольными мероприятиями. Образовательные программы отбирают для активного минимума самый распространённый в изучаемом языке материал, а также устойчивые речевые конструкции, по аналогии с которыми можно строить десятки и сотни других сентенций. (Программа начального образования по английскому языку/ В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова стр. 27)

При этом процесс формирования и отработки грамматических навыков можно разделить на конкретные этапы, которые во многом обусловлены психологией учеников.

Подготовительный этап

На этом этапе учитель знакомит свою аудиторию с изучаемым грамматическим явлением. Ученики понимают, что это новый, ещё не встречавшийся им материал и готовы к его внимательному изучению. При этом важно обозначить цель изучения этого явления, так как это создаёт дополнительную мотивацию для плодотворной работы, повышая интерес детей к преподаваемому материалу. Обязательным условием изучения нового грамматического явления является владение детьми базовой лексикой, которая будет заполнять грамматические конструкции. Кроме того на подготовительном этапе следует повторить уже изученный материал, плотно связанный с новой темой. При этом учителю рекомендуется чаще использовать наглядные средства предоставления материала. Ученикам на данном этапе очень нужна зрительная опора, к которой они будут обращаться на протяжении всего урока и в дальнейшем воспроизводить её зрительный образ в памяти. Такой опорой могут служить выписанные на доску примеры, карточки, слайды и пр. Показателем формирования у ученика первичного умения является его способность без ошибок воспроизвести изучаемую конструкцию по заданному образцу.

Элементарный этап

На этом этапе ученикам предлагается серия простых механических упражнений, призванная закрепить в их сознании умение строить новую грамматическую конструкцию с применением разной лексики. Все упражнения сознательно ограничены рамками изучаемого языкового явления, дабы не запутать ученика в процессе обучения и не создать в его представлении об изучаемом материале лишних ошибок и несостыковок. Переходить к следующему этапу можно, когда ученики начинают более самостоятельно выбирать то, о чём они хотят говорить в отрабатываемых упражнениях, и показывают первые признаки бессознательного употребления конструкции.

Совмещающий этап

На данном этапе ученики продолжают отрабатывать новое грамматическое явление, но уже в более сложных упражнениях, в которых задействуются другие, изученные ранее правила. Однообразная отработка, направленная на бессознательное запоминание явления, отходит на второй план, учитель переключает учеников на творческое восприятие материала. Этап считается освоенным после того, как дети начинают сами использовать новую грамматическую конструкцию в сочетании с другими, уже изученными средствами, применяя к этому свой творческий потенциал.

Обобщающий этап

На этапе обобщения ученикам предлагается систематизировать полученные знания, закрепив их в виде таблиц и схем. При этом дети активно привлекаются к выявлению обобщений, тем самым заставляя их осваивать навык языковой дедукции, который пригодится им в дальнейшем обучении, особенно в старших классах и при самостоятельном изучении языка. На этом этапе пройденный материал анализируется и закрепляется, до учеников доводится информация о необходимом активном минимуме знаний по этой теме.

Пассивный этап

Пассивный этап длится на протяжении всего дальнейшего обучения, изученное языковое явление включается в повседневную речевую деятельность и периодически повторяется в упражнениях при изучении новых тем.

В данной главе мы ознакомились с требованиями к овладению грамматикой на начальной ступени общеобразовательной школы, рассмотрели два противоположных подхода к обучению грамматике а так же этапы первичного формирования и отработки грамматических навыков.

Грамматические навыки входят в состав всех видов речевой деятельности, поэтому их нельзя недооценивать. Грамматика имеет огромное значение при обучении и формировании практических навыков владения иностранным языком. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания происходит посредством формирования грамматических навыков. ( Е. В. Томилова, Л. Д. Якунина // Молодой ученый -- С. 26-27.)

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, каждый из которых имеет определенную задачу: 1) подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим явлением; 2) элементарный этап. Усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции; 3) совмещающий этап. Закрепление серии действий в условиях координации с другими действиями 4) этап систематизирующего обобщения. Усвоение обобщений при помощи сравнений и классификаций; 5) включение грамматических навыков в речевую деятельность.

Главная трудность в обучении грамматическим навыкам состоит в овладении действиями с отдельными фактами языка. Не стоит забывать также о том, что ученики младших классов очень энергичны и эмоциональны. Для них важно, чтобы изучаемый предмет был интересным (Еремина О.П., Ижогина Т.И. Книга для учителей английского языка к учебным пособиям для 1 и 2 классов общеобразовательной средней школы, стр. 72). Учитель иностранных языков должен суметь привить любовь к своему предмету, но порой это непросто сделать из-за сложности и сухости подаваемого материала. Именно поэтому вторую часть этой работы мы посвятили игровым методикам обучения грамматики.



Глава 2. Игра как прием обучения грамматике, выбор которого продиктован особенностями младшего школьного возраста

2.1 Особенности младшего школьного возраста, влияющие на процесс обучения

Любой учебный курс должен учитывать примерный психологический портрет группы людей, к которой он применяется. В данной работе нас интересует начальная ступень общеобразовательной школы. В данной главе мы постарались перечислить и рассмотреть основные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при обучении.

Ограниченный запас внимания

У детей, проходящих обучение в начальных классах очень рассеянное и непроизвольное внимание. Им сложно сосредоточиться на чём-то одном, они легко отвлекаются и быстро устают.

Наглядно-образное мышление

Для младших школьников характерно исключительно наглядно-образное мышление. Лишь спустя какое-то время у них формируется способность мыслить абстрактно и использовать логику. Чем больше наглядных материалов в своей работе использует учитель, тем проще детям младшей группы усвоить материал.

Эмоциональное восприятие

У ребёнка 7-10 лет очень яркое, эмоциональное восприятие окружающего мира. Всё, чем он занимается, проходит сквозь призму его эмоций, поэтому так важно обеспечить комфортную дружественную атмосферу в классе. Если ребёнка что-то беспокоит, ему будет очень сложно усвоить материал. Тяжёлые, монотонные, скучные задания вызывают негативную эмоциональную реакцию, и как следствие, неприязнь к изучаемому предмету и ко всему обучения в целом.

Образная память

Ребёнок в возрасте 7-10 лет запоминает только эмоционально-окрашенную информацию. Любой серый, безынтересный материал не задержится в памяти надолго. Главная задача учителя начальных классов -- заинтересовать ребёнка в процессе обучения, иначе каким-бы старательным не был ребёнок, он не сможет хорошо запоминать получаемую информацию.

Репродуктивная деятельность

Нельзя не отметить и то, что для детей младшей группы характерна преимущественно репродуктивная деятельность. Они ещё неспособны к продуктивному созиданию, на основе уже полученных образов и знаний, так как их для этого банально недостаточно. Первые проблески продуктивной деятельности появляются у ребёнка в возрасте 7-8 лет и связано это, в первую очередь, с началом обучения в школе. (Мухина В.С. Детская психология. Стр. 68)

2.2 Понятие дидактической игры

В настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности учащихся. Большую помощь в этом оказывают учебно-дидактические игры. Они активизируют учебный процесс и по сравнению с традиционной формой проведения занятий имеют ряд преимуществ на младшей образовательной ступени в силу учета возрастных особенностей, описанных в предыдущем пункте нашей работы.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

· Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

· Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

· Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

· Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

· В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

· Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

К преимуществам использования приема дидактической игры можно отнести следующие:

· Определяет сильные и слабые стороны ребёнка

· Отлично подходят детям младшего возраста

· Пробуждает и закрепляет интерес к предмету

· Ребёнку легче усвоить материал

· Ребёнку легче сконцентрироваться на работе в классе

· Ребёнок развивает логику и критическое мышление

2.3 Дидактические игры, используемых при обучении грамматике на уроках английского языка

Большинство педагогов разделяют игры на два обширных типа подготовительных и творческих игр. Подготовительные игры знакомят ученика с неким языковым базисом, на основе которого он может осуществлять свои первые попытки общения на иностранном языке. Творческие игры же, напротив, призваны развивать и усиливать уже существующие навыки. грамматика навык дидактический урок

В начальных классах наибольшее внимание уделяется именно подготовительным играм, которые поочерёдно тренируют все компетенции ученика.

К грамматическим относятся игры, направленные на изучение и отработку устойчивых языковых конструкций. В процессе игры дети запоминают грамматическое правило и на основе уже изученной или данной на уроке лексики учатся строить типовые фразы и предложения. Обычно дети младшего возраста очень быстро устают от такого вида деятельности, но если подать сложный и скучный для них материал в игровой форме, ученики, сами того не замечая, эффективно отрабатывают то, что требуется учителю.

При этом в процессе игры активно генерируются ассоциации, которые помогают ученику не забывать пройденный материал и плодотворно использовать его в дальнейшем обучении. Соревновательный аспект игры создаёт для детей дополнительную мотивацию к выполнению домашних заданий, что крайне важно в условиях, когда нехватку учебных часов необходимо компенсировать самостоятельной отработкой материала.

Грамматические игры можно классифицировать по большому количеству различных критериев, приведём некоторые из них.

По характеру игровой методики игры делятся на:

1) предметные;

2) сюжетные

3) ролевые;

4) деловые;

5) имитационные;

6) игры-драматизации.

По форме работы с классом игры можно определить как:

1) индивидуальные;

2) парные;

3) групповые;

4) фронтальные.

При этом процесс игрового обучения во многом определяет характер учителя и учеников, а предпочтения большинства учащихся в классе, техническая оснащённость класса в частности и школы в целом, наличие игровых площадок и необходимых материалов. Хочется отметить также, что даже при недостаточной материальной оснащённости учебного заведения, учитель может с лёгкостью подобрать увлекательную игру, не требующую большого количества ресурсов. (Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка стр.172)

Во время игры необходимо отмечать моменты, которые вызывали у детей сложности, и уделять им дополнительное внимание на последующих занятиях. Во время игровой практики не рекомендуется исправлять ошибки учеников -- это может испортить впечатление ребёнка от игры и снизить его мотивацию на этом и следующих уроках.

Не стоит забывать также о том, что для детей младшего возраста характерно образное мышление, поэтому рекомендуется использовать в играх как можно больше наглядных материалов.

Внедряя в обучение игровые методики, мы позволяем ученику получать удовольствие не только по достижению какого-то результата (например, при получении положительной оценки), но и от самого процесса обучения (так называемое процедурное удовольствие), пишет С.А. Шмаков. Игра характеризуется активной творческой деятельностью, построенной на импровизации. Во время игры дети испытывают эмоциональный подъём и высокую степень вовлеченности в процесс обучения. Этому способствуют соревновательный характер любой игры. Наличие в игре правил учит ребёнка мыслить логически и дисциплинирует его поведение. С ребёнком, знакомым с культурой образовательных игр всегда проще «договориться». Игровая форма урока -- это эффективное средство побуждения ученика к учебной деятельности (Г.К. Селевко Игровые технологии стр. 83).

Рассмотрим и проанализируем несколько стандартной грамматической игры, ценность применения которой неоднократно доказана в педагогической практике.

Theatre.

Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки - роли с составными частями предложения. С помощью этих “ролей” участники задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и образуя предложение.

Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык III:

Цель данной игры: тренировка образования утвердительной, вопросительной, отрицательной форм изученных времён.

Отметим, что одной из основных трудностей на начальном этапе изучения языка является соблюдение порядка слов в предложении вне зависимости от времени и выбранной грамматической конструкции. Мы говорим, что основной целью обучения является реализация коммуникативной компетенции, то есть способности к общению. В живом общении именно за соблюдением порядка слов приходится следить постоянно, параллельно обдумывая и применяя имеющийся в запасе лексический и грамматический материал.

Плюс данной игры в том, что она может применяться как для однократной отработки конструкции изучаемого времени, так и для наглядной демонстрации учащимся общей закономерности построения любого типа предложения в любом времени.

Групповой характер игры дает возможность более сильным ученикам, у которых навык соблюдения порядка слов более или менее автоматизирован, повысить степень осознанности применения синтаксических формул. В то же время для всех, в особенности для слабых, учащихся игровой характер отработки грамматики является наилучшим проводником между информацией и долговременной памятью.

Учителем могут быть составлены предложения различной степени сложности, попутно насыщенные несколькими грамматическими явлениями. Состав команд так же может меняться под руководством учителя так, чтобы возможность проявить себя и подумать была и у сильных, и у слабых учащихся.

Ещё А.С. Макаренко писал: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». И в самом деле, игра позволяет выявить сильные и слабые стороны ребёнка, а также понять, как заставить ученика сильнее вовлечься в учебный процесс. Любопытно, что большинство педагогов и психологов свои работы по игровым методикам обучения посвятили именно младшим школьникам. Это вытекает из особенностей психологии детей младшего возраста.

Главным плюсом игровых приёмов является их эффективность в плане усиления интереса к изучаемому предмету. Действительно, дети, особенно младшего возраста, куда охотнее воспринимают новый материал, если он подаётся в игровой форме. А ведь именно в задачу завладеть вниманием учеников зачастую и упирается работа учителя. Если при классическом подходе к обучению всплеск живого интереса у учеников вызывают только творческие задания, то при использовании игровых методик даже рядовые, будничные темы воспринимаются с энтузиазмом. Яркие эмоции, переживаемые детьми во время игры, усиливают все психические процессы в голове у ребёнка, помогая лучше усваивать новый материал.

Кроме того необычность условных ситуаций, моделируемых в играх, даёт детям своеобразную языковую практику, расширяющую возможности ребёнка при использовании иностранного языка в живом общении.

Сейчас игра, как приём обучения, актуальна как никогда в связи с информационной перенасыщенностью всех сфер жизни. Дети купаются в информации, и им очень сложно сфокусировать своё внимание на чём-то действительно важном. Игровая практика формирует в ребёнке способность критически оценивать поступающие извне суждения, помогает ему начать мыслить самостоятельно. В игре ребёнок получает коммуникативную практику, он самореализуется и социализируется через игровое взаимодействие со сверстниками.



Заключение

Проанализировав литературу по методике преподавания иностранного языка, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Овладение языком, как средством общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного.

Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.

В методике преподавания иностранных языков выделяются различные подходы к обучению: коммуникативный подход, дедуктивный подход, индуктивный подход, сознательно-ориентированный и структурный подход.

В настоящее время не существует единого подхода к обучению иностранному языку. Все подходы имеют свои положительные и отрицательные черты и взаимно дополняют друг друга в процессе обучения.

В обучении грамматическому аспекту используются наиболее широко распространенные методы такие как:

· грамматико-переводной;

· прямой;

· натуральный;

· коммуникативный.

Для оптимизации процесса обучения наиболее часто используется коммуникативный метод обучения, так как он включает в себя работу, как над формой, так и над содержательной стороной речи.

Однако, при обучении грамматике необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики.

Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.

Следующее, что нужно учесть - это разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем.

Не менее важное в грамматике - это наглядность. Учащимся необходимо иметь перед собой наглядный пример или правило, которое затем быстро усваивается учащимся.

При обучении грамматике крайне важно использовать игры, особенно при работе с учениками младших классов. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.

Также необходимо продумать основную часть урока и четко определить цель применяемой игры. Только хорошо продуманная презентация нового материала и тщательно спланированная отработка оптимизируют учащегося для изучения грамматики иностранного языка.



Библиография

1. Е. В. Томилова, Л. Д. Якунина Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения в школе. -- М.: 2015. -- №10.5. -- С. 26-27.

2. Верещагина, Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: 1998 г.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000 г.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2002

5. Селевко Г.К. Игровые технологии. - М.: 1999

6. Шмаков А.А. Иностранный язык. 2- 4 класс. Рабочие программы. - М.: Дрофа, 2013

7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.:1998

8. Мухина В.С. Детская психология. - М.: 2000

9. Колкер Д.Г. Практическая методика обучения иностранного языка.- М.: изд.-Центр «Академия» - 200 - 264 стр.

Размещено на Allbest.ru

...