Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Задачи и организация обучения русскому языку в специальной школе V вида

2. Специфика обучения русскому языку в специальной школе V вида

3. Характеристика современных методов обучения русскому языку в специальной школе V вида

Заключение

Список литературы

Введение

Содержание учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях V типа имело свою специфику, связанную с особенностями речевого развития учащихся. Логопедическая направленность в их обучении и воспитании реализовывалась через специальные уроки и занятия - произношения, развития речи, индивидуальную логопедическую работу и др., использовались коррекционно-педагогические методы обучения, особое структурирование содержания учебных предметов. Внимание обращалось на преодоление первичного дефекта у учащихся, на минимизацию недостатков их психофизического развития, на формирование полноценной учебной деятельности.

Коррекционная направленность процесса обучения в этих логопедических школах определялась в значительной степени сложностью и многообразием различных по этиологии, симптоматике и степени выраженности форм речевых расстройств. При этом следует заметить, что в тот период еще не существовала разветвленная сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи, уровень логопедической диагностики оставлял желать лучшего, методические пособия, сочетающие коррекционные и образовательные аспекты отсутствовали.

Ведущую роль в становлении и развитии отечественных специальных школ-интернатов для детей с тяжелыми нарушениями речи сыграли научные сотрудники НИИ дефектологии под руководством профессора Розы Евгеньевны Левиной и группа педагогов-энтузиастов, работавших в московских школах и активно участвовавших в экспериментальной работе. В 50-70 годах прошлого столетия создаются первые авторские разработки содержания и методов преподавания специфических «речевых» предметов, адаптируются учебно-методические пособия общеобразовательных школ и дошкольных учреждений с учетом индивидуальных особенностей психоречевого развития учащихся с разными формами речевых нарушений - алалией, ринолалией, заиканием. Вырабатывается новый подход к преодолению дисграфии и дислексии.

В настоящее время ситуация, в которой функционируют общеобразовательные школы для детей с нарушениями речи (V вида), изменилась кардинальным образом. Существенно продвинулась комплексная диагностика нарушений речи, динамично развивается ранняя логопедическая помощь детям группы риска по речевой патологии, расширилась сеть логопедических детских садов, что не могло не повлиять на состав учащихся, зачисляемых в коррекционную образовательную школу. Изменились и приоритеты коррекционно-образовательного процесса, которые нашли свое отражение в методических пособиях и школьных учебниках.

Тем не менее, вопросы содержания и методики обучения русскому языку в коррекционной школе для детей с нарушениями речи до настоящего времени исследованы недостаточно полно, материалы большинства таких исследований разрозненно представлены лишь в старых изданиях, которые труднодоступны для широкой массы специалистов - методистов, учителей-логопедов, дефектологов, студентов. Отсутствие необходимой информации по этой центральной проблеме обучения детей с речевой патологией негативно отражается на всей коррекционно-учебной и воспитательной деятельности специальной школы, сдерживает ее развитие и снижает качество проводимой работы.

Цель реферата - изучить методы обучения русскому языку в специальной школе V вида.

Задачи:

1. Рассмотреть задачи и организацию учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в речевой школе

2. Изучить специфику обучения русскому языку в специальной школе V вида.

3. Дать характеристику современным методам обучения русскому языку в специальной школе V вида.

1. Задачи и организация обучения русскому языку в специальной школе V вида

В настоящее время дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются в специальной (коррекционной) школе V вида, которая подразделяется на два отделения. В I отделении обучаются школьники с грубо выраженным общим недоразвитием речи, характеризующимся несформированностью или недоразвитием всех компонентов речевой системы на фоне алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, атакжедети с нарушениями чтения и письма, обусловленными несформироважностью языковых средств (ОНР, ФФН или фонематическое недоразвитие). Во II отделение речевой школы принимаются дети с тяжелыми нарушениями мелодико-интонационной и темио-ритмической стороны речи (заикание, ринолалия, ринофония, (1юнастения, дисфония, афония и др.).

Для правильной и эффективной организации коррекционной работы необходимо диагностическое исследование уровня речевого развития ребенка (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина), состояния других психических функций, оценка личности учащегося в целом (И.К. Колповская).

При поступлении в школу у детей с ОНР отмечаются грубые нарушения звукопроизношения, искажения слоговой структуры. Как следствие, наблюдается неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что в свою очередь (наряду с другими факторами) приводит к значительным затруднениям и в обучении грамоте.

Словарь у таких детей бедный, причем его состав своеобразен у каждого ребенка, поступающего в первый класс специальной школы. Используемые слова искажаются в произносительном плане и употребляются неверно. Словопользование характеризуется частыми заменами одного слова другим на основе фонетического сходства или непонимания ребенком значения словаРусский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов сред. спец. и высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Логопедия» / под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 374 с..

Словоизменение нарушается, попытки образовать формы слова чаще всего следует признать неудачными. Нарушаются нормы управления и согласования, грамматические закономерности построения фразы не соблюдаются.

У детей, страдающих ОНР, отмечается бедность жизненного и коммуникативного опыта, ограниченность познавательных интересов, снижение внимания, нерасчлененность восприятия. Несформированность мотивационной стороны речевой деятельности проявляется в стремлении избежать развернутой речи. Доречевые умения, необходимые для создания и полноценного понимания высказывания, недостаточны или отсутствуют.

Связная речь отсутствует или страдает во всех случаях, ее нарушение является стойким, типичным элементом недоразвития речи независимо от клинической формы речевой патологии. Однако уровень сформированности умений по построению связных высказываний неодинаков у учащихся одного класса и повышается в целом от класса к классу.

Процесс обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи связан с одновременным решением ряда задач:

- пропедевтического характера, нацеленных на общее развитие детей, расширение, уточнение их представлений об окружающем мире, формирование у них наглядных обобщений;

- логопедической работы по преодолению нарушений различных компонентов речевой системы, практическому овладению языком, формированию языковых обобщений;

- связанных с учебным процессом как таковым, т. е. с процессом обучения основам наук (в том числе и языку), сознательным овладением общеобразовательными знаниями и навыками.

Таким образом, целью обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является формирование у учащихся речи как средства общения (коммуникации) и орудия познавательной деятельности и на этой основе изучение русского языка как учебного предмета. В результате активного коррекционного воздействия происходит практическое овладение речью и создание необходимых условий и предпосылок для усвоения учебной программы по русскому языку, формирования готовности к овладению школьными знаниями, умениями и навыками.

2. Специфика обучения русскому языку в специальной школе V вида

Центральное место в обучении детей с речевыми нарушениями занимает блок лингвистических дисциплин, традиционно обозначаемых как «Русский язык в специальной школе». Этот блок объединяет следующие школьные предметы: «Развитие речи», «Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык» («Фонетика, грамматика и правописание» в соответствии с программой начальных классов), «Чтение» («Литература» в средних и старших классах).

Разработка системы обучения русскому языку в специальной школе предполагает, с одной стороны, создание и углубление теоретической базы построения педагогического процесса. С другой стороны, требуется обоснованное определение целей, содержания и способов обучения русскому языку с учетом специфики языка как средства общения, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения языку детей с речевым недоразвитием, социальных потребностей обществаБессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с..

На основе базовых принципов анализа и коррекции речевых нарушений и данных общей дидактики были разработаны специальные принципы обучения русскому языку школьников с речевым недоразвитиемКомаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.. С учетом особенностей и закономерностей усвоения языкового материала детьми с речевой патологией определяется коррекционная направленность уроков русского языка, возможность использования традиционных методов и приемов обучения в целях коррекционного воздействия, реализуется взаимосвязь уроков русского языка с уроками развития речи и индивидуальными занятиямиБессонова Т. П. Уроки русского языка в школе для де­тей с тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. - 1965 - Вып. 2.

Система обучения русскому языку рассматриваемой категории детей предполагает активное коррекционное воздействие на речь учащихся на протяжении всего времени пребывания ребенка в школе. В связи с этим особую роль приобретает взаимодействие учителя и воспитателя в условиях применения всех существующих в школе организационных форм: уроки, индивидуальные занятия, самостоятельная работа (выполнение домашних заданий), внеклассная и внешкольная учебно-воспитательная работаТеория и практика преподавания русского языка в учебных заведениях всех типов: Коллективная монография, посвященная 85-летню профессора М. Р. Львова. - М.: Прометей. 2012. - 210 с..

3. Характеристика современных методов обучения русскому языку в специальной школе V вида

Специальная работа, способствующая усвоению учебного материала:

1. Практическая направленность уроков развития речи. Тесная связь нового со старым (повторение пройденного особенно важно для детей с ТНР)

При толковании значений слов следует проводить его морфологический анализ, осуществлять подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов. Такая работа над словом ведется ежедневно учителями русского языка и литературы. Это помогает не только усвоению правописания, но и развитию понимания учебного материала по всем предметам. Работа над словообразованием, морфологическим анализом слова, обращение внимания на изменение смысловых оттенков слов способствует усвоению структуры слова, что является предпосылкой грамотного письма. Изучение смыслового значения слов, различных выражений, оборотов должно производиться не только на уроках предметов лингвистического курса, но и на других уроках, при выполнении режимных моментов, во внеурочной деятельности. (Разработка специальных заданий по определению значения слова при планировании уроков и занятий и т.д.)

2. Использование наглядности, ТСО для лучшего усвоения материала.

Индивидуальный подход к учащимся, допускающим много ошибок (карточки). В том числе при проведении диктантов возможно использование специальной карточки с текстом диктанта, где в словах пропущены орфограммы, с которой ученик знакомится до написания текста диктанта.

Использование разнообразных видов работы на уроке, так как учащиеся быстро утомляются. Особое внимание уделяется детям-дизартрикам и детям, имеющим моторные нарушения (сокращение объема письма, например), детям, допускающим большое количество ошибок разного характера (зрительный анализ при диктантах, когда они следят по карточке во время чтения текста учителем, затем читают сами, потом пишут вместе со всеми).

Во время пребывания в школе педагоги должны ставить воспитанников в ситуации необходимости речевого общения, постоянного речевого тренинга, формировать потребность в правильной речи.

На уроках русского языка перед педагогами стоят две основные цели: практическое накопление, расширение и уточнение словарного запаса учащихся и развитие грамматического строя речи.

В основе развития речи в старших классах лежит знакомство не только с непосредственно окружающей и наглядно воспринимаемой действительностью, как это имело место у младших школьников, но и с явлениями, более далекими от повседневной жизни детей.

Дети учатся использовать в своей речи новые слова, слова абстрактного и отвлеченного значения и более сложные синтаксические конструкции. обучение несформированность языковой коррекционный

У учащихся средних и старших классов специальной школы наблюдается более слабая степень выраженности речевых нарушений, чем у младших школьников, при сохранении общей структуры дефекта. У них в основном сохраняются нарушения лексико-грамматической и лексико-семантической сторон речи, требующие специально организованной коррекционной работы (В.П. Азарова, О.А. Токарева, Г.В. Бабина, Т.Я. Молочник). Эти нарушения наиболее отчетливо проявляются на уровне восприятия и продуцирования связных высказываний (Л.Р. Давидович). Помимо этого, страдают механизмы порождения, понимания и воспроизведения текстов в целом (А.А. Алмазова).

Однако, в процессе обучения русскому языку в 5-10 классах специальной школы отсутствует необходимое учебно-методическое обеспечение, используются программы и учебники школы общего типа. Ориентация учебно-методических материалов по русскому языку на отвлеченный, формальный анализ языковых фактов не способствует устранению имеющихся у названного контингента учащихся нарушений речевой и познавательной деятельности. Изучение различных разделов школьного курса русского языка (лексики, морфемики и словообразования, грамматики) должно опираться на пропедевтическую коррекционную работу по формированию соответствующих языковых обобщений и умений языкового анализа (О.А. Токарева, И.Н. Фомина).

Особенности речевого развития учащихся средних и старших классов речевой школы определяют потребность в создании специальной, коррекционно-ориентированной методики обучения русскому языку, построенной в соответствии с теоретическими и прикладными данными современной логопедии на основе лингвистических, психолингвистических, психологических, дидактических данных. Обязательным является сохранение коммуникативной направленности обучения русскому языку.

Информационные и коммуникационные технологии - это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

О целесообразности использования ИКТ в обучении школьников, имеющих ТНР, говорят такие их особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки.

В единой образовательной среде речевой школы ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы. Учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и курирования обучения всего класса или конкретного ученика.

Установлено, что наиболее перспективной формой компьютерных учебных программ для уроков комбинированные программы, сочетающие в себе свойства учебника, тренажера и контролера. (Примером такой программы могут служить уроки русского языка Кирилла и Мефодия). По мнению проф. С.И. Львовой, несомненным достоинством данных программ является «органическая связь и сочетаемость с традиционными, проверенными временем методами и приемами обучения, что существенно облегчает их применение в школьном преподавании и способствует поддержке обучающей деятельности учителя и учебной деятельности школьников на разных этапах обучения».

Применение средств ИКТ при обучении русскому языку в специальной школе V вида эффективно:

- при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска);

- на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры);

- при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля);

- при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы);

- для индивидуальной тренировки всех компонентов речи учащихся учащегося: звукопроизношения, дыхания, силы голоса, а также внимания, памяти, мышления и т.п.

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся.

При этом компьютер выполняет следующие функции:

1) в функции учителя компьютер представляет собой:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

2) в функции рабочего инструмента:

- средство подготовки текстов, их хранение;

- графический редактор;

- средство подготовки выступлений;

- вычислительная машина больших возможностей.

В зависимости от типа урока возможны следующие варианты построения учителем своей работы.

1. Урок объяснения нового материала: актуализация знаний; объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск); первоначальное закрепление; подведение итогов.

2. Урок контроля и проверки знаний: творческая работа (индивидуально или по группам - написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы - анализ источников, документов - 20-25 мин.); компьютерное тестирование (используется компьютерный класс, - 10 мин.); подведение итогов.

3. Урок повторения пройденного материала: актуализация знаний; творческие лаборатории (работа по парам или группам; поиск информации на компакт-диске или в Интернете); рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор); подведение итогов.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение. Оно заключается в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, воспитания у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников, направлять деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обычно над проектом работает несколько человек, общаясь между собой, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необходимо учитывать:

- индивидуальный контакт ребенка с преподавателем-консультантом;

- «внедрение» преподавателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;

- проект должен быть небольшим;

- проект должен побуждать к получению новых знаний;

- проект должен иметь полезный результат, общественное признание.

Заключение

«Школы (школы-интернаты, классы) для детей с тяжелыми нарушениями речи дают своим воспитанникам общее образование в объеме основной школы общего назначения. Основу образовательного процесса составляет единство обучения, развития и коррекции. Наряду с общеобразовательной подготовкой, целями школы (школы-интерната, класса) для детей с тяжелыми нарушениями речи являются преодоление речевого недоразвития и связанных с ним особенностей психического развития, воспитание личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовывать свои познавательные и социальные потребности» (Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект)).

Русский язык в школе для детей с ТНР - это блок лингвистических дисциплин, объединенный предметами «Развитие речи», «Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык», «Чтение», «Литература». Целью этого коррекционно-лингвистического курса является создание языковой и речевой базы для процесса обучения; формирование знаний о родном языке и умения применять изученные правила в собственной речевой деятельности для удовлетворения своих потребностей. Специфичность обучения в школе состоит в единстве учебного и коррекционного процессов, что находит свое отражение в коррекционной направленности процесса обучения по всем предметам общеобразовательного цикла. Система обучения русскому языку предполагает активное коррекционное воздействие на речь учащихся на протяжении всего пребывания ребенка в школе. В связи с этим особую роль приобретает взаимодействие учителя и воспитателя в условиях применения всех существующих в школе организационных форм: уроки, индивидуальные занятия, самостоятельная деятельность по подготовке домашних заданий, внеклассная и внешкольная учебно-воспитательная работа.

При обучении детей с ТНР русскому языку необходима организация специальной работы, так как дети испытывают затруднения при овладении учебным материалом. На трудности в овладении языком следует обращать внимание и при проведении других уроков, и при организации воспитательной работы с детьми, в частности, на самоподготовке.

Учащиеся с ТНР отличаются замедленностью темпов психофизического развития, общей физической слабостью, плохой памятью, пассивностью. Нужно так организовать работу, чтобы учащиеся начали думать, что способствует и развитию самостоятельной речи.

На уроках нужно требовать правильного и четкого произношения. Весь речевой материал должен точно и выразительно проговариваться учащимися.

Список литературы

1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. - Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с.

2. Бессонова Т. П. Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. - 1965 - Вып. 2.

3. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

4. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов сред. спец. и высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Логопедия» / под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 374 с.

5. Теория и практика преподавания русского языка в учебных заведениях всех типов: Коллективная монография, посвященная 85-летню профессора М.Р. Львова. - М.: Прометей. 2012. - 210 с.

Размещено на Allbest.ru