Игровые формы познавательной деятельности учащихся на уроках истории

Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Сознание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии -- очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры, учитель иногда может взять себе какую либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. Тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, не только, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, но и игровую деятельность, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, присутствующие в игре -- все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где они пытаются понять, чем родовая община отличается от современного общества, указывают на преимущества родовой общины и племени, путешествуя, демонстрируют знания по различным темам и т.д. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.

Дидактика давно показала, что скука на уроках -- злейший враг учения. Теоретически все это признают, а вот на практике на уроках встречается скука и равнодушие. Это типичные пережитки того этапа развития школы, когда господствовала идея, что корень учения горек, а плоды его сладки. Но вся беда в том, что из горького корня учения не вырастают и сладкие плоды: знания, не подкрепленные и не согретые положительными эмоциями, оставляют человека равнодушным, быстро улетучиваются.

Так изучение игровой деятельности на уроках истории Древнего мира особенно важно и с точки зрения организации преемственности между начальным и средним звеном образовательной системы в методах обучения, и с позиций установления адекватной пропорции между прямыми и косвенными методами обучения.

Игровая деятельность, как прием обучения, имеет свои сильные и слабые стороны, которые с обязательностью следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми среднего школьного возраста. Надобность в игре как дополнительном, косвенном приеме обучения, возникает тогда, когда он ставит своей целью довести предлагаемый детям учебный материал до «более глубокого осознания того, что было дано с применением прямых приемов, чтобы ребенок, запомнив материал, глубже его понял». Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.

Таким образом, для педагога игровая деятельность может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

1.3 Выводы по первой главе

1. Игровые формы занятий обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

2. Игра -- самостоятельный вид развивающей деятельности детей разных возрастов, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

3. Более плодотворному включению личности в окружающий мир оказывает игра, а развитие познавательного интереса представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности.

4. Игра, как средство развития познавательного интереса на уроке нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения не только в игре, но и в жизни, поэтому игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов, они требуют большей подготовки, как самого учителя, так и учеников.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

2.1 Использование игр в практической деятельности учителя

игровой средство познавательный урок

Дидактическая игра - это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях. Поскольку обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знания, умения, навыков.

Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Деятельность, чтобы быть игрой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре - не цель, а средство. А вот занимательность - цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.

В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

· игры с правилами;

· ролевые игры;

· комплексные игровые системы (КВН).

В данной работе также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

· игры для изучения нового материала;

· игры для закрепления;

· игры для проверки знаний;

· обобщающие игры;

· релаксационные игры - паузы.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.

В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложено познавательная задача.

1. Организация игр - не всегда простое занятие. Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие. Во-вторых, серьезное отношение к предмету. Ведь учитель должен дать детям знание, и они должны быть научны.

Оценка в игре - ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить оценку не за знание, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Много разных проблем встает перед учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить на нее на уроке и т. д.

Игра - это яркий и эмоциональный праздник. И это указывали многие известные педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. В организации игры все должно быть продумано да мелочей.

2. Структура организации игры.

Выбор игры.

Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Подготовка игры.

1) Предварительная подготовка учащихся к игре. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

2) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

Введение в игру.

1) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать: "А теперь давайте поиграем в: (Название игры)" или "А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру" или "В связи с этим есть такая игра". Этого достаточно.

2) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

3) Выбор участников игры. Участников учитель может сам выбирать, потому что ученики могут обидеться. Учитель может предложить головоломку. Кто быстрее решить, тот и играет. Или играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше.

Ход игры.

1) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это "в руках" организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями "Ускоряем темп!", "Долгая пауза!":

2) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

3) Заключительный этап игры. Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.

Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры, проведенный на уроке, - вина учителя.

Чтобы избежать этих проблем, необходимо:

1) перед началом подготовки к игре четко объявить критерий, о котором будет производиться оценка результатов;

2) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовых мест;

3) отметить, что мешало игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места, действительно были сильнее.

Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния).

Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса, все же это не может представлять полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры - с учетом индивидуальных особенностей каждого. И поэтому важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры - он залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства учителя.

Игра при изучению нового материала. На этом этапе урока игра ложится в основу игровой учебно-познавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т. д.) из изучаемого нового материала.

Игра при устном изложения исторического учебного материала реализуется посредством таких приемов, как повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Устное изложение может стать рабочим элементом игры. Игра может собрать в себя такие приемы устного изложения, как сюжетно-образное повествование, художественное описание (картинное), образная характеристика и другие, примером могут быть следующие игры: "Устный диафильм", "Три предложения", "Из уст в уста", "Дерево познания".

В игре "Устный диафильм" детям предлагается представить себя авторами диафильма и по ходу рассказа учителя составить его план, записав содержание или название картинок для его кадров.

В игре "Три предложения" ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями.

Другой вариант игры - работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. Это несложная игра с правилами. В ее основе лежит логическая операция по выделению главного. Это игра помогает развивать очень важное умение - выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план, конспект, реферат, а также в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи.

Для организации игры "Чистая доска" перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и т. д. они должны быть построены на материале изучаемой темы. В конце урока доска должна быть чистая.

При изучении нового материала очень большое значение имеет наглядность. Наглядность бывает изобразительная, предметная и условно-графическая. Игровые возможности наиболее реализуемы применительно первым двум.

При игре не обязательно организовывать групповую работу. Если иллюстрация есть в учебнике, то игровое задание может быть дано по вариантам для каждого. Его необходимо выполнить в письменном виде. А по истечении отведенного времени желающие проводят свой вариант "экскурсии" у доски.

Игры можно использовать на любом уроке. Например, в 5 классе: "Урок-игра" (Повторение по разделам "Древний Египет" и "Западная Азия в древности"). На уроке были использованы 5 видов игр. Все эти игры включали себе разные задания. Последовательность этих заданий можно определить специальным кубиком и схемой. Выполняя задания, кто отвечает точно, тот получает золотые, а кто не точно серебряные монеты. В конце урока по количеству монет можно поставить оценки. (См. приложение № 1)

На этом уроке с учениками можно повторить очень много материала. Когда мы провели этот урок, ученики остались очень довольными. Этот урок позволил в увлекательной форме запомнить сложные для запоминания термины, названия, даты, имена богов и развивал у учеников гибкость мышления.

Например, в 6 классе, на уроке были использованы такие игры:

- Люди и события - подобрать к определенному событию человека, связанного с ним (Хлодвиг- завоевание франками Галлии; Карл Великий- образование Франкской империи; Жанна дАрк- освобождение Орлеана от осады англичан и т. д.).

- Что означают слова? - (барон, надел, лучник, алхимия, крестоносец и т. д.).

- Чем знамениты эти люди? - (Карл Великий, Мухаммед, Вильгельм Завоеватель и т.д.).

Уроки получились удачными. Игровые методы позволили ученикам лучше усвоить материал.

На уроке можно использовать разные игры. Ученикам в них с удовольствием играют. Когда используется даже отрывок игры, ученики лучше воспринимают материал.

Первый этап урока, который начинается с энергизатора намного эффективнее. Энергизаторы - это короткие упражнения, восстанавливающие энергию класса. Благодаря энергизаторам успешно преодолевается спад активности класса, восстанавливается интерес к изучаемому материалу, концентрируется внимание участников, продолжается продуктивная работа. Например: "Пожелание".

Второй этап урока - это проверка домашнего задания. При проверке домашнего задания можно использовать разные игры. Например:

1) По одному предложению. Домашнее задание рассказывают всем классом. Каждый ученик говорит только одно предложение. Или игра: «Продолжи рассказ».

2) Китайские иероглифы. Раздается карточки. В них с "китайскими иероглифами" написаны термины или имена царей, которых ученики должны учить дома. Чтобы прочесть это слово или словосочетание, нужно расшифровать. После расшифровки один ученик объясняет, что это за слово.

3) Русское лото. Раздаются карточки. В них написаны термины или определения. Ученик должен подобрать определение к термину. 4) Рассказ от имени героя. Ролевая игра. Ученики должны рассказать от имени героя. Данная ролевая игра позволяет творчески переработать полученную традиционными способами историческую информацию.

5) Кроссводы, крестословищы, чайнворды, головоломки, криптограммы, ребусы и т. д.

6) Мозговой штурм. Ученикам предлагается проблема. За 5 минут на доске записывается все идеи учеников. Потом вместе с классом проводится анализ.

Эти игры позволяют эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции, оперативность и гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают закрепить пройденный материал.

Третий этап урок - это изучение нового материала, наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала.

Изучая новый материл, я провожу следующие игры:

1) Чистая доска. Заранее учитель пишет на доске план урока. После объяснения одного пункта учитель стирает этот пункт с доски. До закрепления урока доска должна быть чистой.

2) Живая картина. Ученики оживляют какое-либо историческое событие по учебной картине: "Сбор дани", "Продажа крепостных" и т. д.

3) Новый материал преподает класс. Обычно эту игру можно проводить, когда проходят тему: "Культура". Это групповая игра.

Эти игры учат детей задавать интересные вопросы, умело отвечать на них, оперировать усвоенным материалом, заставляют думать, внимательно рассмотреть картину и слушать учителя.

После усвоения материала его надо закрепить.

Кроссводы, крестословищы, чайнворды, головоломки, криптограммы, ребусы и т. д. Данными играми повторяются термины, которые проходят на уроке.

2) Реставрация. Учитель заранее сочиняет текст - задание. В тексте пропускаются главные слова, которые связаны с темой. Другой вариант игры: готовый текст необходимо разрезать на полоски так, чтобы на каждой из них помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт.

3) Вассалы-синьор. Эту игру играют в шестом классе, когда изучают тему "Феодальная лестница".

4) Рассказы, письмо, эссе. Можно составлять на разные темы рассказы и писать эссе. Эту игру любят 5 - 8 классы. Данная игра позволяет творчески переработать информацию.

5) Интервью с историческими героями. Когда в основе изучаемого материала находится историческая личность, можно предложить инсценировать интервью с историческим героем.

6) Герой, дата, событие. Учитель называет имя царя или личности. Один ученик называет, чем знаменит этот царь и личность. А другой ученик называет дату этого события или правление царя или дату реформы личности. Это игра развивает память, внимание, быстроту реакции, помогает закрепить пройденный материал.

Пятый этап урока - это домашнее задание. Домашнее задание тоже можно задавать в виде игры. Например, написать рассказ , сказку , эссе или письмо и т. д .(примеры в приложение) Эта игра приучает учеников мыслить логически. Эта игра дает ученикам навыки в дальнейшем заниматься исследованиями.

Игры, которые используются при обобщении материала:

1) Рекламный плакат. Ученикам предлагается страны или города, по которым они должны составить рекламу. Она должна быть достаточно яркой, чтобы быть привлечь внимание каждого. Данное творческое игровое задание позволяет ученикам посмотреть на изученный материал под другим углом зрения, - это вариант практической работы на уроке истории.

2) Что? Где? Когда? Класс делится на команды. Одна команда остается у доски. Ей задают вопросы по всей изученной теме представители других команд. Обсуждение вопроса командой занимает 20 секунд, отвечает один ученик. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. Это игра не только помогает повторить материал, но и может служить хорошей разрядкой.

3) Музей. Класс делится на несколько групп. Каждая группа должна организовывать музей по теме, которую определяет для них учитель. Данная игра позволяет переработать полученную традиционными способами историческую информацию.

Использование игровых методов дает хорошие результаты. Ученики начинают интересоваться предметом. Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учеников - внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей. Каждый учитель старается, чтобы ученик полюбил предмет, усвоил материал, применил знания на практике, был всесторонне развитым и грамотным человеком.

По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности я использую также игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты, интерактивные игры.

Очень эффективно проводить тренинги с использованием программы Power Point. Это работа на запоминание исторических памятников, личностей, карт, дат. Например, как запомнить дату? Ввести вопрос, указывающий задание, произнести ответ, а затем левой клавишей проверить ответ. Используя такое задание на карте, мы имеем дополнительную информацию - карта, где определено место, дата события и изображение исторической личности.

Тренинги на установление исторической личности по изображению или описанию. Также называешь личность и левой клавишей проверяешь прав ты или нет.

Также программу Power Point можно использовать для создания и проведения познавательных игр, схем, графиков и тренировочных тестов.

Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории, отражает отношение между людьми, формирует у учащихся правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает эффективность урока и качество знаний. Мои ребята также принимают участие во всероссийских викторинах, конкурсах и олимпиадах, где узнают много нового и проявляют себя как творческие личности. (См. приложение № 5)

2.2 Организация исследования

1. Анкетирование.

Для подтверждения теоретических выводов я провела исследование эффективности использования сюжетно - ролевых игр как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

При проведении анкеты № 1 (см. приложение № 2) 50 % учеников предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.

1) Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке? 72% учащихся на уроке использовали больше игр. (См. приложение № 2, анкета № 2).

2) Как ты относишься к игре на уроке? 88% учащихся отмечают желания участвовать в сюжетно - ролевых играх. (См. приложение № 2, анкета № 3).

3) Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? Более половины детей (68%) отмечают пользу игр на уроке. (См. приложении № 2, анкета № 4).

Из всего этого можно сделать вывод: учащиеся положительно относятся к использованию игр на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то 72% использовали бы на своих уроках игры. Основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвует.

2. Диагностика результатов обучения.

Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование, с целью выявления уровня усвоения основных понятий. (См. приложение № 4) Результаты показали, что учащиеся значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже (см. приложение № 3).

Таким образом, в ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение сюжетно - ролевых игр, которые вызывают положительные эмоции, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

2.3 Выводы по 2 главе

В процессе работы над темой исследования, на основе рассмотренной мною психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования я пришла к выводу, что игры имеют существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся. В ходе проделанной мною работы я пришла к выводу, что игры могут быть использованы как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Они должны в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательного интереса учащихся.

В процессе игровой деятельности ученики имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках:

· Ученики стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления.

· Научились объяснять свою точку зрения, умение вести диалог, слушать оппонента, давать рецензию на ответ.

· Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.

· Творчески подходят к решению той или иной проблемы.

· Развиваются умения фантазировать, слышать других и контактировать с ними.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Конфуций писал: « Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. Таким образом, игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной выпускной аттестационной работы, можно сделать следующие выводы:

- для успешного преподавания истории необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;

- подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;

- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

- одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;

- существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний;

- в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;

- важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;

- привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность;

- на основе предложенного материала считаю, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как игра, видеоматериалы, познавательные задачи. Учитель, усвоив содержание предложенных методов, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.

В работе предложены практические рекомендации для учителей истории, несколько видов игр, которые помогут учителю в практической деятельности. Я также продолжу вести исследовательскую деятельность в курсе преподавания истории в общеобразовательной школе.



ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.- М., 1984.

2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии» М.: Педагогика, 1989.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). - М.: Просвещение, 1982. 192 с.

4. Бондаревский В..Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

5. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод, пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.- 412 с.

6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-- М.,

7. Гудков А. Н., Гудкова О. П.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002, № 8, с. 51 - 55.

8. Горький М. собрание сочинений в двадцати четырёх томах. -- М.: ОГИЗ, 1928--1930.

9. Гукова В.В., Кравченко А.А., Михайлова Л.И., Лутовинова О.В., Вах Е.А., Ордынцева Е.Б., Кашлева Н.В., Ярцева Н.Н. История 5-11 классы. Технологии современного урока, Волгоград, Учитель, 2009.

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1988. -256 с.

11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 кл.). - М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

12. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7.- с. 41-42.

13. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-- М., 1990. - 162 с.

14. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

15. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М., 1934 г^[

16. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. - М: Просвещение, 1986. - 216 с.

17. Учебник: История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под. общ. ред. В.С. Мясникова. - М.: Вентана-Граф, 2013.

18. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

19. Спиваковская А. С. « Воспитание игрой», педагогика, Москва, 1991, 144 с.

20. Шиллер Ф. « Письма об эстетическом воспитании человека»

21. Шкарина И. Б. Применений информационных технологий в учебном процессе. // Преподавание истории в школе, 2003, № 9, с. 44.

22. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание» 1966г. №3

23. http://ru.wikipedia.org

24. http://www.hist.msu.ru)

25. http://www.hronos.km.ru)



ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Тема урока: «Древний Египет»

Тип урока: повторительно-обобщающий урок

1. Организационный блок.

Цель: сформировать представление о достижениях Древнего Египта

Ожидаемые результаты:

- личностные: сформировать познавательный интерес, осмысливать социальный опыт предшествующих поколений, уважать историю и культурное наследие;

- метапредметные: анализировать источники информации, выделять в них главное, осуществлять сравнение, обсуждать проблемные вопросы, строить логическое рассуждение, в устной и письменной форме объяснять свою точку зрения;

- предметные: повторить и закрепить знания об истории Древнего Египта, определить вклад Древнего Египта в развитие мира.

Формы организации работы: работа в группах с источниками информации

Средства обучения: картинки

Распределение учащихся в 5 групп. Группы выбирают своего руководителя.

Учащиеся вспоминают правила работы в группе, которые они использовали в течение учебного года (Приложение 1)

2. Мотивационный блок.

Несколько уроков мы путешествовали по Древнему Египту. Для чего мы учили его историю? Зачем нам это нужно?

Проблемный вопрос: Какой вклад внёс Древний Египет в развитие мира?

3. Информационно - аналитический блок.

1 игра. Учащиеся работают с наглядным материалом (Приложение 2).

Задание группам: Найти парные картинки, объяснить связь между ними. Записать ответ и выступить перед классом.

Учащиеся работают в группах. Вместе обсуждают, распределяют обязанности для ответа. Перед выступлением на доске вывешивают парные картинки, объясняют связь между ними.

Подведение итогов работы в группах:

Какой вклад внёс Древний Египет в развитие мира? Как вы думаете, что оставит следующим поколениям наше современное общество?

Побеждает та команда , которая наиболее точно соотнесла картинки и объяснила связь между ними.

2 игра. « Историческая эстафета»

1-й этап «Знаешь ли ты где находится….»

- Египет,

- Нил,

- Дельта,

- Первая столица Древнего Египта,

- территории, куда совершали свои походы фараоны Египта

Все указанное отметить на контурной карте. ( Какая группа справится с заданием быстрее, та и получает золотую монетку)

2-й этап «Расскажи о жизни…»

1-я группа: «Жизнь вельмож и чиновников».

2-я группа: «Жизнь жрецов».

3-я группа: « Жизнь воинов».

4-я группа: «Жизнь земледельцев и ремесленников».

5-я группа: «Жизнь рабов».

3-й этап « Знаешь ли ты богов Древнего Египта» (соотнеси изображение богов к имени бога и покровителем чего он является). Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием и за это получает золотую монетку. Приложение 3.

4-й этап « Знаешь ли ты термины ….»

-папирус, порог, ирригация, номы, дамба, бальзамирование, фараон, жрец, ритуал, святилище, иероглифы, рельеф. (Каждая группа подбирает термин и объяснение к нему.) Побеждает команда, которая быстрее всех справилась с заданием.

4. Рефлексивный блок.

Что было важным для вас на данном уроке?

Что было интересным на уроке?

Что вызвало у вас трудности на уроке?

5. Оценочный блок.

На уроке учащиеся проводили взаимооценку работы групп. Та команда, которая в ходе игры дала большее количество правильных ответов и получила больше золотых монет, - победительница. Но оценки лучше поставить персонально каждому ребенку, который показал хорошие знания на своем этапе.

ь Смогла ли группа выполнить задание?

ь Всё ли в выступлении группы было понятно?

6. Домашнее задание.

1 уровень. Составьте кроссворд на тему «Древний Египет».

2 уровень. Напишите письмо от имени путешественника по Древнему Египту.

3 уровень. Составьте презентацию на тему «Древний Египет». Укажите источники информации, которые вы использовали.

Приложение 1.

Правила работы в группах:

1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.

3. Умей слушать других.

4. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.

5. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

Приложение 2.

Картинки для 1 группы:



Картинки для 2 группы:



Картинки для 3 группы:



Картинки для 4 группы:



Картинки для 5 группы:



Приложение 3.

Амон - Ра - бог Солнца



Анубис - бог погребальных обрядов

Исида - богиня супружеской верности

Нут - богиня неба



Осирис - бог плодородия



ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Методы проведения пилотажного исследования: анкетирование.

Класс: 5

Дата: апрель 2014 год.

Анкета № 1

Цели данного исследования: выявление эффективности использования сюжетно - ролевых игр как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи: выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию сюжетно - ролевых игр.

Методы проведения пилотажного исследования: анкетирование.

Класс: 5

Дата: апрель 2014 год.

«Выявление отношения учащихся к сюжетно - ролевым играм на уроках истории».

Анализ результатов пилотажного исследования.

4) Какие уроки ты больше всего любишь (в %)?

Тип урока	Главное, чтобы было интересно	С использованием игры	С использованием таблиц, схем, рисунков
Количество выборов	50 %	31%	19%

Анкета № 2

Приемы работы	Использование игр	Работа с учебником	Таблицы, схемы, рисунки
Количество выборов	72%	14%	18%

Анкета № 3

Отношение	Очень хочется участвовать	Нет большего желания поддерживать игру	Игра на уроке - пустая трата времени
Количество выборов	88%	12%	0%

Анкета № 4

Отношение к использованию игры на уроке	Очень большая	Большая	Затрудняюсь ответить
Количество выборов	68%	19%	13%



ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Результаты успеваемости за 2013-2014 уч. год

Класс	Использование сюжетно-ролевых игр	Количество	Количество учеников	Качество знаний
		«5»	«4»	«3»
5А	Да	15	10	4	29	86%
5б	Нет	4	17	8	29	72%

Результаты успеваемости за I четверть 2013 года

Класс	Использование сюжетно-ролевых игр	Количество	Количество учеников	Качество знаний
		«5»	«4»	«3»	«2»
5А	Да	9	18	2		29	100%
5Б	Нет	7	13	5	2	29	86%



ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

(Материал предоставлен из портфолио Червоненко С.А.)

Анализ административной контрольной работы по истории в 6 классе.

Дата проведения 19.05. 2014

Число учащихся в классе 23

Выполняло работу 21

Отсутствующие (причина отсутствия) больничный лист

Результат выполнения работы

«5»	«4»	«3»	«2»	КК	КО
10	7	3	1	81	95

Типичные ошибки, допущенные учащимися

№ п/п	Наименование ошибки	Кол-во учащихся	%
1	Исторические даты	9	82
2	Исторические термины	7	64
3	Государства России в 12 веке	8	73
4	Исторические слова, относящиеся к 12-13 вв.	4	36

Директор МБОУ «Болхунская СОШ

МО «Ахтубинский район»: ________ А.М. Шевкунов



ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Результаты участия обучающихся в олимпиадах по истории и обществознанию аттестуемого работника

Виды	ФИ учащегося, класс, результат	Уровень	Год
1. 6 Всероссийская олимпиада по истории для 5 класса «Вот задачка»	Митрофанова Елизавета (5 класс) (диплом 3 степени), Шишкин Сергей (5 класс) (диплом 3 степени), Метелкин Вадим (5 класс) (сертификат участника) дипломы и сертификат участников, итоговый результат прилагаются)	Всероссийский (г. Самара)	2014
2. 3 Всероссийская дистанционная олимпиада по обществознанию для 10-11 классов	Костыренко Юлия (11 класс) (диплом 3 степени) (диплом прилагается)	Всероссийский (г. Самара)	2013
3. 5 Всероссийская дистанционная олимпиада по истории 9-11 классы	Костыренко Юлия (11класс) (сертификат участника прилагается)	Всероссийский (г. Самара)	2013
4. V Всероссийская олимпиада по обществознанию для 10-11 классов	Музаева Манаш (10 класс диплом победителя 2 степени), Зозуляк Мария (10 класс диплом победителя 3 степени)	Всероссийский (г. Самара)	2014

Директор МБОУ «Болхунская СОШ _________А.М. Шевкунов

МО «Ахтубинский район»:

Результаты участия обучающихся в мероприятиях по истории и обществознанию аттестуемого работника: конкурсах, турнирах, соревнованиях

Виды	ФИ учащегося	Место/уровень	Год
1. Всероссийский конкурс презентаций «Символы России»	Костыренко Юлия (11 класс) (диплом 3 степени)	всероссийский	2013
2. Областной творческий конкурс «Мой Баскунчак»	Зозуляк Мария (9класс) (благодарность), Костыренко Юлия (11класс) (благодарность), Музаева Манаш (9класс) (благодарность)	областной	2013
3.3областной конкурс детского рисунка «Моя мама»	Бектенова Жасмин (5 класс) (диплом), Каширская Александра(5класс)(диплом)	областной	2013
4.Викторина «Великая Отечественная война»	Музаева Марха( 9 класс) (1место по РФ), Кононенко Оксана (11 класс 1 место по РФ), Хамурова Юлия (11 класс 1 место по РФ), Калюжная Юлия (1 место по РФ), Костина Александра (8 класс 2 место по РФ), Музаева Мадина (8 класс 2 место по РФ), Баринова Ангелина (8 класс 2 место по РФ), Митрофанова Анастасия(8 класс 2 место по РФ), Григоршева Валерия (8 класс 2 место по РФ), Музаева Манаш (10 класс 1 место по РФ), Митрофанова Юлия (10 класс 1 место по РФ),Зозуляк Мария (10 класс 1 место по РФ)	Всероссийский ФГОСТЕСТ	Май 2015

(Копии грамот, благодарностей прилагаются)

Директор МБОУ «Болхунская СОШ: _________А.М. Шевкунов

МО «Ахтубинский район»



ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Общественное признание высоких профессиональных достижений педагога

Получение званий, ведомственных наград, Почетных грамот, Благодарственных писем	Копии подтверждающих документов
1. Почетная грамота за высокие показатели в учебно-воспитательном процессе и в связи с празднованием Дня учителя.	Копия грамоты
2.Сертификат куратора об успешном проведении мероприятия «5Всероссийская дистанционная олимпиада по истории для 10-11 классов»	Копия сертификата
3.Сертификат куратора об успешном проведении мероприятия «Всероссийский конкурс презентаций «Символы России»	Копия сертификата
4.Сертификат куратора об успешном проведении мероприятия «3 Всероссийская дистанционная олимпиада по обществознанию для 10-11 классов»	Копия сертификата
5. Сертификат куратора об успешном проведении мероприятия «6 Всероссийская олимпиада по истории для 5 класса «Вот задачка»	Копия сертификата
6. Диплом призеру муниципального смотра-конкурса историко- патриотических музеев, посвященного 70-летию победы советского народа в ВОВ 1941-1945гг.	Копия диплома
7.Благодарность за многолетний добросовестный труд в системе образования и активное участие в жизни школы	Копия благодарности
8.Благодарственное письмо за участие учащихся в областном конкурсе детского рисунка «Моя мама»	Копия письма
9.Благодарность министерства образования и науки Астраханской области за активное участие в областном смотре-конкурсе музеев	Копия благодарности

Директор МБОУ «Болхунская СОШ: _________А.М. Шевкунов

МО «Ахтубинский район»

Размещено на Allbest.ru

...