Психология в обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Технологический институт федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

"Южный федеральный университет"

Реферат

по предмету: "Английский язык"

на тему: "Психология в обучении английскому языку"

Выполнил: студент группы З-281

Ковако А.С.

Учебная деятельность

Учебная деятельность здесь - деятельность субъекта (обучаемого) по обучению основным способам учебных действий, саморазвитию с помощью учебных действий, в процессе решения специально поставленных учителем учебных задач. Согласно Д.Б. Эльконину, "учебная деятельность - это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть ... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности" [Рубинштейн Основы общей психологии, 1940, стр. 513].

Деятельность обучаемого рассматривается как специфический вид деятельности, и направляется на него самого. С целью совершенствования, развития и формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им социального опыта в процессе осуществления различных видов и форм общественно полезной, теоретической, практической, коммуникативной, познавательной деятельности. Деятельность студента направлена на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях.

Самым важным звеном учебной деятельности является усвоение, его механизмом является перенос, внутренний механизм которого - обобщение. (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина. Из проведенных исследованиях Э.Г. Волчковым, В.Я. Щербо, следует, что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия. Обобщение принципа здесь - понимание учеником основного правила, закономерности, основной стратегии действия, а обобщение способа действия - понимание пути ее осуществления. Программа - это последовательность действий.

Усвоение можно представить как цель, так и результат учебной деятельности. Усвоение - это психологическое явление, и следовательно, оно имеет как процессуальную так и результативную сторону. Как процесс усвоение - это сложная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения. Сюда входят восприятие, память, мышление и оно обусловливается чувствами, волей. Как результат - полученные знания и приобретенные навыки. "Процесс прочного усвоения знаний - центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя и т.д." [Рубинштейн Основы общей психологии. - М, 1940, стр. 105].

Самая важная характеристика усвоения - его управляемость. Если усвоение управляемо, то усвоение знаний может быть поэтапно организовано. Этот процесс будет проходит, согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Сюда входит прежде всего этап мотивации, ориентировочную основу действий (ООД) или "штурманскую карту" действий. Далее усвоение предполагает этап материального или материализованного действия во внешней его предметной форме, этап внешнего и затем внутреннего проговаривания про себя всей последовательности действий. Управление усвоением может осуществляется не только путем поэтапного формирования умственных действий. Еще оно может быть реализовано классическим, программированным, проблемным обучением. Самое главное, чтобы усвоение всегда было управляемым, а само управление специфичным для каждого учебного предмета и Английского языка в нашем случае. С.Л. Рубинштейн, при рассмотрении усвоения подчеркивает очень важную для общего контекста личностно-деятельностного подхода к обучению английскому языку мысль: "усвоение... вообще весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению", а само обучение в то же время... "формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение" [Рубинштейн Основы общей психологии, стр. 513].

Учебная деятельность имеет свою структуру или иначе строение. Основные ее компоненты: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в форме задания; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценку, переходящую в самооценку. У каждого из приведенных выше компонентов есть свои особенности.

И.И. Ильясов отмечает: "Учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения, задач определенного класса. Учебные действия - это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действия, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач" [Ильясов Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986, стр 78.]

Рассмотрим основной компонент учебной деятельности. Мотивация - это совокупность самых различных побудителей. Она стимулирует и побуждает человека к какому-либо действию.

Психологический анализ урока иностранного языка

Педагогическая деятельность преподавателя, основано в разных формах, среди всех особое место занимает урок. Это самая главная организационная единица процесса обучения, так как тут проходит совместная работа учителя и учащихся. Анализу урока посвящено очень много различных психологических и методических работ (И.В. Карпов, Н.Ф. Добрынин, Л.Т. Охитина, Е.С. Ильинская, Е.И. Пассов и др.). Так, в конкретно-методической работе Е.И. Пассова: "Урок иностранного языка в средней школе", приводится развернутая характеристика методического содержания, логики построения урока иностранного языка, определяются его виды, описывается особенности технологи проведения. Е.И. Пассов обостряет особое внимание на роль психолого-педагогического аспекта анализа урока. "Соблюдение психолого-педагогических требований, предъявляемых к современному уроку, настолько важно, что от этого зависит все остальное, общий успех дела", справедливо отмечает Е.И. Пассов. личностный иностранный усвоение управляемость

Анализ любого урока представляет собой подробный комплексный разбор, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты довольно тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например, психологического, носит условный характер, и оно необходимо только в аналитическом плане. Стоит отметить, также, что, способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ урока имеет важное значение прежде всего для самого учителя, проводившего урок. В результате проведения такого анализа учитель получит возможность посмотреть на свой урок со стороны. Психологический анализ урока - это целенаправленное осмысление учителем всей совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом применении в обучении, во взаимодействии с классом.

Сам предмет психологического анализа урока разнообразен, сюда входят: психологическая особенность учителя, его личность, его деятельность на данном конкретном уроке, закономерности самого процесса обучения, психологические особенности и закономерности личности учащегося (всего класса), его деятельность по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков. Это и психологические особенности, закономерности процесса общения между учителем и учащимися, обусловленного спецификой учебного предмета, т. е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многие другие объекты анализа [Добрынин Психологический анализ урока, 1952, стр. 52].

Так как урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы и могут быть выделены и показаны через соотнесение их друг с другом. Отсюда следует что, психологический анализ урока можно представить как: "анализа через синтез". На это стоит обратить внимание потому, что "лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него" [Брушлинский Психология мышления и кибернетика. - М.: 1970, стр. 55]. В этой форме анализа урока через синтез, может отразить все многообразие взаимосвязей между компонентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых психологически сложных моментов процесса обучения и научения.

В основу урока английского языка входят условия и способы усвоения иноязычных средств и способов выражения мысли, усвоения, предполагающего наличие коммуникативной потребности ученика в порождении или приеме речевого высказывания на иностранном языке. Не менее важной отличительной особенностью урока английского языка является и его направленность на развитие коммуникативных способностей учащихся средствами и способами изучаемого иностранного языка.

Урок английского языка как и другие уроки отвечает основополагающему принципу советской школы - принципу развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип получил развернутое толкование в работе Л.Т. Охитиной:

"1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы "пройти" какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать. [Орлов "Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа", 1984, стр. 147.]

Заключение

Рассмотренные здесь проблемы психологического повышения эффективности обучения иностранному языку основывались в необходимости изменения основного подхода к этому процессу. Основа таких изменений базируется на личностно-деятельностном подходе. Оно заключается в том, что любые конкретные цели обучения Английскому языку в целом и каждого отдельно урока, подчиняются задаче формирования, развития, воспитания учащегося как социально-активной, нравственно чистой, убежденной, умеющей самостоятельно ставить учебные цели и добиваться их решения личности, которая умеет эффективно сотрудничать и общаться с другими людьми. Следовательно, одна из основных задач в обучении Английскому языку основана на том, чтобы целенаправленно ориентировать этот процесс на личностное развитие обучаемого.

Список литературы

1. Френч Ф. Преподавание английского языка за рубежом: Сб. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М.: Прогресс, 1967.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 1940.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

5. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа, 1984.

Размещено на Allbest.ru