Исследование системы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Исследование системы образования

Содержание

Введение

1. Исследование дошкольного образования

2. Исследование школьного образования

3. Исследование вузовского образования

4. Исследование послевузовского образования

Заключение

Введение

Относительная самостоятельность социологии образования должна быть подтверждена наличием собственной структуры, надлежащей организацией, входящей в ее сферу научной информации. К настоящему времени обозначились отдельные подходы, области исследований социологии образования, некоторые их результаты. Одно из самых ранних направлений в нашей социологии - исследования профессиональных ориентации, жизненных планов молодежи. Это работы В.Н. Шубкина, Г.А. Чередниченко, М.X. Титмы, В.Ф. Черноволенко, Л.А. Йовши, Д.Л. Константиновского, Ю.Н. Козырева, С.Н. Чистяковой, Н.И. Захарова, С.П. Крегдже. В них содержатся определенные методики анализа жизненных планов и ориентации молодежи на образование, профессию. Значительный фактический и методический материал, концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества содержатся в работах, выполненных под руководством М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Л.Н. Когана, М.Т. Иовчука, Н.А. Аитова. В последние годы вышли книги, посвященные анализу функционирования и структурных особенностей отдельных видов образования, развернулись исследования различных сторон жизнедеятельности студенчества, в частности вопросов мотивации учения, влияния сфер внеучебной деятельности на становление специалиста, организации самоуправления и пр.

Наиболее значительны в этом плане работы, выполненные в Научно-исследовательском институте комплексных социальных исследований при Ленинградском государственном университете, в секторе проблем молодежи и образования Института социологии АН СССР, в социологических лабораториях Московского, Белорусского, Нижегородского, Тартуского, Киевского, Каунасского университетов и в ряде других вузов. Из монографических изданий - работы В.Т. Лисовского, Н.Ф. Головатого, Л.Я. Рубиной и др.

Вышел целый ряд публикаций по проблемам управления и эффективности образования. Представляются весьма перспективными исследования по проектированию модели деятельности специалиста.

Таким образом, наметился круг проблем, представляющих остов социологии образования. В последующем он будет разрастаться, обретать формы, наполняться содержанием. Вместе с тем представляются наиболее актуальными попытки построения общих концептуальных моделей этой науки, которые могли бы служить ориентиром целостного видения предмета и объекта науки, поддерживали бы методологическое единство разнообразных направлений исследования ее проблем.

В данной работе предлагается вариант модели теоретико-концептуального содержания социологии образования.

В системе образования традиционно выделяются его ступени: дошкольное, школьное (начальное, неполное, среднее), высшее. Формы образования распределяются в двух направлениях: непрофессиональное и профессиональное. Непрофессиональное образование охватывает детское образование (детские сады, ясли, студии, кружки, школьное обучение, семейное образование, репетиторство и т. п.). В образовании взрослых оно представлено самообразованием и видами обучения, ориентированными на развитие общей культуры, удовлетворения любительских интересов, на подготовку к досуговым и бытовым занятиям. Наиболее известные формы профессионального образования в нашей стране: профессионально-технические училища, курсы подготовки к профессиям, ученичество на рабочих местах, среднеспециальные учебные заведения, университеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура. Охарактеризуем, основные звенья системы образования.

1. Исследование дошкольного образования

Оно охватывает различные формы систематической и методичной подготовки детей к определенным видам заняли, главным образом школьным, предполагает развитие ориентации, общения, привитие элементарных форм культурной деятельности: манипулятивные действия с предметами, образное воображение, память, речь, чтение, графика, письмо. Ведущий вид деятельности дошкольников - игра. Ее характер содействует адекватной реализации функции образования ребенка на данном этапе его онтогенеза. В игре ребенок осваивает ролевые функции общения с окружающими, происходит усвоение социальных норм, приобретается опыт предметных действий. Учебные занятия в системе дошкольного образования строятся главным образом на игровой основе. В семье, в дошкольной группе дети вступают в разносторонние взаимоотношения со взрослыми, своими сверстниками, со старшими детьми. В дошкольной группе формируются признаки коллектива, усваиваются как позитивные, так и негативные нормы взаимоотношений. Специфическая задача дошкольного образования - подготовка детей к школе. Индикатором готовности к школе является умение детей соподчинять мотивы деятельности, управлять своим поведением на основе определенных правил.

Наиболее массовый охват в стране дошкольным образованием происходит в детских садах и яслях (их насчитывается около 100 тыс., в них воспитывается 10 млн. детей).

В организации детских садов и яслей заложена функция не просто присмотра за детьми и соответственно расширение возможностей участия женщин в производительном труде, но главным образом функция общественного воспитания и образования. Содержание воспитательной работы определяется программами воспитания и обучения. Группы в детских садах формируются по возрастному принципу, дети находятся в них до 10-12 часов в день. Есть интернатные формы групп и детских садов, когда дети проводят дома только выходные дни. Получают распространение формы студийного образования, в них дети обучаются и общаются ограниченное время - 2-4 часа в день.

В детском саду уклад жизни детей ориентирован на рациональное чередование занятий, игр, посильного труда, отдыха. Учебную и воспитательную работу в детских садах ведут в основном педагоги со специальным образованием. Дошкольное обучение - исходное звено народного образования.

Во все более полной мере функции образования детей дошкольного возраста принимает на себя семья. В педагогической литературе, не переставая, постоянно ведется полемика относительно приоритетности форм детсадовского и семейного воспитания и образования. Педагоги и психологи указывают на чрезвычайное значение в формировании интеллекта, налаживании социокультурного механизма ценностной коммуникации как общения ребенка с взрослыми в микросреде семьи, так и общения со сверстниками, с детьми. Психологические барьеры адаптации суживают возможный круг общения тем ближайшим окружением, близкими людьми, которых ребенок способен персонифицировать как свое внешнее «Я» и которые сами могут заботливо войти в его внутренний мир - сферу интересов, способностей. К недостаткам детсадовского образования и воспитания чаще всего относят именно эту ограниченность интимного, материнского, отцовского семейного общения, которая может обернуться ущербностью в развитии личности.

Есть весомые аргументы, располагающие к детсадовскому воспитанию. Во-первых, родительское, семейное общение для ребенка может оказаться негативным при низкой педагогической культуре родителей, в случаях эгоистичного проявления их любви к своему ребенку, малоэффективным при недостатке методических средств обучения. Во-вторых, даже в семьях, где мать не занята в общественном производстве, ей не всегда удается уделить должное внимание специальным занятиям по обучению ребенка. Проведенные исследования бюджета времени, кроме того, свидетельствуют, что рост свободного времени в семьях не находится в прямой зависимости от времени, уделяемого родителями детям. В-третьих, не менее важно для ребенка (в его рефлексии собственных состояний и действий) и общение со сверстниками, реакции и поступки которых ему совершенно необходимы и более понятны. Между тем малодетная семья (а их большинство), сложившаяся разрозненность соседского общения, особенно в условиях города, ограничивают общение ребенка со сверстниками. Наконец, отрыв матери на три и более лет от общественного производства, учебной, профессиональной деятельности (а в условиях многодетной семьи и на более долгие сроки) может негативно сказаться на материальном обеспечении, социокультурном развитии женщины и детей.

Социальная политика государства направлена на все более широкую поддержку молодым семьям в воспитании подрастающего поколения, но формы этой помощи еще крайне ограничены, да и отдельные меры оказываются порой неэффективными. Так, оплата по уходу за ребенком существенно отстает от инфляции. И этой поддержки бывает лишено много юных женщин, матерей-одиночек, которые учатся в училищах, школах, или не работают, или находятся в чрезвычайно юном возрасте. Снижение материального благосостояния семей вызывается и таким негативным явлением в экономике, как «вымывание» дешевых товаров, к которым, разумеется, относятся детские товары.

Предлагаются различные проекты решения проблемы оптимального сочетания семейного и детсадовского образования. Чаще в таких проектах идет речь о сокращении рабочего времени женщин и ограничении пребывания детей в Детсаде. Определенные надежды связываются с развитием форм студийного обучения.

Значительно расширяются возможности дошкольного образования с использованием средств массовой коммуникации: печати, радио, телевидения, компьютерной техники. Существенно важно расширение форм участия в дошкольном образовании других социальные институтов: учреждений культуры, общественных самодеятельных организаций, трудовых коллективов. Подходы и проекты решения проблем дошкольного образования должны вырабатываться совместными усилиями педагогов, психологов, социологов. Между тем тревожит то обстоятельство, что социологи по существу устраняются из сферы детсадовского, дошкольного образования, как будто эти проблемы вовсе не проходят по ведомству социологической науки. Об этом свидетельствует крайняя ограниченность публикаций социологов по дошкольному образованию, тогда как педагоги и психологи часто обращаются к методам и «подходам социологии. Любой период онтогенеза человека нуждается в социологическом анализе. Социология дошкольного образования должна стать полноправной отраслью социологии образования.

2. Исследование школьного образования

Во всей системе образования школа - ее центральное звено. Она рассматривается как база всех последующих форм образования и культурогенеза человека. Моделирование школьного образования - наиболее трудная задача. Если различные виды профессиональной подготовки (в том числе высшего образования) имеют свои конкретные ориентиры в виде профессиональной практики, то у школьного образования таким ориентиром обычно служил лишь некий образ универсальных форм человеческой деятельности, в лучшем случае - типичные занятия людей. В современной концепции общего среднего образования эти ориентиры стали более конкретны, осязаемы.

Наиболее характерная черта школьного образования - его совпадение с этапом роста и взросления человека, с периодом его детства и юности. Заканчивается оно тогда, когда человек уже способен к активной самостоятельной жизни. Учеба для подрастающего поколения - основной вид деятельности и составляет основное содержание его воспитания. Как показывают сравнительные исторические исследования сам феномен детства и юности в качестве своих предпосылок имеет не только физиологический и психологический рост человека, но и социальные истоки. Возрастные границы этого периода жизни человека значительной мере обусловлены состоянием форм труда трудовых отношений. Границы взросления, социальной зрелости человека достаточно подвижны и связаны еще и с тем, в какой мере ребенок может включиться в трудовой процесс, располагая при этом не только физической выносливостью, но и культурой владения орудиями труда, технологиями. По мере развития производительных сил общества период детства и юности все более отодвигается.

В разные исторические периоды «общее» (охватывающее большую часть населения) образование было различным по уровню и содержанию. В начале XX в. «общим» было образование, составляющее ныне начальное, в 40-50-е годы это неполное среднее образование. Но уже в середине 60-х годов свыше 60% занятых в народном хозяйстве в возрасте до 30 лет имели среднее и более высокое образование.

Выше уже отмечалось, что сроки обучения еще не свидетельствуют о реальном качестве, действительном уровне образования. Номинальный уровень школьного образования часто не совпадает с реальной шкалой ценности, общественной значимости и потребности в образовании, в том числе и его базиса в виде школьного образования. Такое рассогласование качества подготовки и потребностей культуры представляет собой кризис школы. Следует обратить внимание и на то, что возрастные границы как обучения, так и включения поколения в активную самостоятельную деятельность в немалой степени зависят от культурно-педагогического потенциала самой школы, от того, в какой мере, какими темпами она способна подготовить учащегося к самостоятельному выбору жизненного пути. Затягивание сроков обучения может свидетельствовать о несостоятельности системы и отдельных форм образования.

Концепция общего среднего образования в нашей стране стала предметом острой дискуссии, охватившей широкие круги общественности. Цель школьного образования: подготовка подрастающего поколения к активному самостоятельному участию в жизни общества на уровне достигнутой человеческой культуры.

Задачи: создание условий (сферы жизнедеятельности) для культурного развития учащихся, формирования у них общих способностей (универсальных способов деятельности), выработка у молодых людей гражданской позиции, готовность к жизни, труду, творчеству, участию в управлении, обеспечение на каждом из возрастных этапов жизни учащегося условий для личностного самоопределения.

Базис (основа) школьного образования - это комплекс ценностей, лежащих в основе культурного развития человека, связывающих его с культурой человечества, ближайших социальных общностей.

Он не статичен, а уровень его находится в зависимости от хода научно-технического, социального прогресса, вместе с тем составляет относительно стабильную часть содержания общего образования.

На его основе строится дополнительное продвинутое обучение в средней общеобразовательной школе.

Источником формирования содержания образования является состояние культуры в основных сферах жизни человека: быт, производство, культура, управление, наука, технология, система отношений: человек-человек, человек-общество, человек-природа. Содержание образования имеет единую основу, но не однообразно. Оно конкретно, исходя из реальных ситуаций, педагогического потенциала школы, творчества педагогов, самих учащихся приобретает разнообразные формы.

Принципы организации школьного образования:

- динамичное культурное развитие - школа развивается на основе культурных потребностей общества в ходе творчества и педагогического новаторства. Среднее образование представляет собой не безликое, удушающее единообразие содержания, форм и методов учебной работы, а бесконечную вариативность, полифонию человеческой культуры;

- гуманизация - направлена на культурное развитие учащегося, создание благоприятных условий для раскрытия его способностей, самоопределения. Ориентация не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценной сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов. Подлинное усвоение культурных ценностей человеком возможно только как переживание учебных форм в качестве собственных жизненных ситуаций, а не отчужденных извне навязанных обстоятельств. Это органичное соединение коллективистского и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым;

- деятельностный подход - учебный процесс направлен не просто на усвоение знаний, но на образцы и способы действий, ориентации, развитие механизмов роста культуры, творческого потенциала учащегося. «Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичного и обезличенного словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, навыков, которые не реализуются в деятельности»;

- трудовая ориентированность. «Школа призвана сформировать у учащегося обобщенные трудовые умения, способы практической и познавательной деятельности, помогая осмысливать трудовые процессы в контексте культуры труда». Она поддерживает посильное участие учащихся в сферах трудовой жизни самой школы и общества;

- совместная жизнедеятельность детей и взрослых, их сотрудничество, «Не воздействие взрослых на детей, а процесс их совместной жизнедеятельности, направленный на развитие и тех, и других, построенный на началах сотрудничества»;

- самоопределение личности - обеспечение самостоятельности учащегося и педагога во всех формах и звеньях учебно-воспитательного процесса. «Культурное самоопределение интегрирует отдельные качества в личностную направленность и характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья». Он предполагает достижение добровольности всех форм включения в учебно-воспитательный процесс. «Свободная воля ребенка проявляется, если взрослые опираются на интерес, романтику, осознанный товарищеский и гражданский долг, стремление к самореализации своих природных сил, к самодеятельности и творчеству»;

- коллективистская направленность - именно школьный коллектив как модель общественных отношений создает реальную общественную среду учебного процесса, культурного Развития учащегося. Здесь вырабатывается его жизненная гражданская позиция, усваиваются нормы взаимоотношений, механизмы побуждения и самоутверждения, максимально используются возможности коллектива, его традиции, общественное мнение, самоуправление, состязательность в выработке ценностных ориентации и общественного поведения. В то же время «если товарищеская среда - школьный класс, отряд, кружок, бригада - нивелирует личность, формирует слепое подчинение, конформизм, а не самостоятельность и человеческое гражданское достоинство, то какие бы благородные политические, социально значимые цели ни ставились при этом, такие общности есть суррогат коллективности»;

- демократизация и самоуправление - предполагают раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, выход из системы подчинения или противостояния в систему сотрудничества. Это открытость школы, привлечение к ней общественных сил, включение их в ее развитие. Демократизация предполагает качественно новую, основанную на самоуправлении структуру управления учебным процессом и всей жизнедеятельности школы с участием педагогов, учащихся, общественности.

Структура общеобразовательной школы состоит из трех ступеней:

- I - начальная школа (обучение 3-4 года, возраст детей от 6 до 11 лет);

- II - основная школа (обучение 5 лет возраст от 9 до 15 лет);

- III - средняя школа (обучение 2-3 года, возраст от 14 до 18 лет).

Школа 1 ступени. Ее основное назначение - приобретение необходимых умений и желания учебной деятельности освоение форм учебных занятий, обучение чтению, письму, счету, элементам теоретического мышления, культуры речи формирование опыта общения и сотрудничества, художественного вкуса, гигиены, культуры самообслуживания в быту и здорового образа жизни. Овладение основными учебными средствами и технологиями: пользование книгами, записями клавиатурными устройствами, библиотекой, компьютерами, аудиовизуальной техникой, формирование первоначальных представлений о природе, обществе, человеке и его труде. В начальной школе могут вводиться факультативные занятия по интересам учащихся.

Школа II ступени - закладывает фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для продолжения образования, обеспечивает развитие личности учащегося, способствует его самоопределению, освоению основ наук и формирует научное мировоззрение. Обязательные предметы составляют 75-80% учебного времени. Система факультативных курсов и внеклассных занятий поддерживает более полное развитие склонностей и способностей учащихся. Обучение в основной школе может проводиться по многоуровневым программам в зависимости от подготовленности и способностей учащихся.

Средняя школа III ступени - завершает общеобразовательную подготовку учащегося на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия наиболее полного учета интересов учащихся, активного включения их в жизнь гражданского общества, готовит к последующему обучению в вузах, техникумах, профессиональных учебных заведениях и к непрерывному образованию и самообразованию.

В средней школе III ступени может быть введен один из профилей образования (гуманитарное, физико-математическое, химико-биологическое, техническое, сельскохозяйственное и др.). Обязательные предметы составляют менее 50% учебного времени, повышается удельный вес творческих заданий, самообразовательной работы учащегося в процессе учебной деятельности. Учащиеся, окончившие школу одного профиля, могут через систему вечернего образования и сдачей экзаменов экстерном дополнить свое образование учебными предметами другого профиля.

Создаются условия для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением и по более углубленной учебной программе.

Представленная структура общеобразовательной школы радикально меняет организацию, функционирование и характер вечернего и заочного образования. Вечерняя и заочная школа могут стать отделениями школ III ступени, ее своеобразным эквивалентом. В этих отделениях учащиеся получают интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополняют одну профильную общеобразовательную подготовку другой. По существу отпадает надобность в различного рода подготовительных курсах для поступления в вузы или по крайней мере для них создается база. Изложенная модель пока лишь некий возможный вариант развития школы, могущий служить ориентиром. Ценным в ней представляется то, что она раскрывает значительно более широкое поле действий и сотрудничества ученых различных отраслей науки, особенно социологов и психологов. Освобожденная от пут догматизма, она в значительно большей мере нуждается в диагностике, в научно-методическом обеспечении, в постоянно совершенствующихся технологиях учебного процесса. Как показало обсуждение данной концепции работниками народного образования на съезде, жизнеспособность этой концепции еще предстоит обосновывать исследованиями, экспериментами, а главное, к ее внедрению надо готовить сферу образования, а также все общество.

3. Исследование вузовского образования

Для профессионального труда, модель которого ориентируется на высшее образование, значительно большее значение приобретает функция управления сложными технологическими системами, организация действий других людей, коллективов. Эта ступень образования ориентирована на подготовку специалистов, способных не только управлять технологическими системами, но и изменять, конструировать технические компоненты, диагностировать состояние, регулировать режим работы, налаживать системную организацию управлять коллективами людей. Пожалуй, наиболее специфично для высшего образования - значительное внимание в обучении освоению и развитию научных форм деятельности - умение диагностировать, прогнозировать состояние процессов, осуществлять планирование и проектирование на основе широкой теоретической ориентации.

Данная функция пронизывает все ее формы учебных занятий, выражается в требованиях емкого теоретического содержания их программ. В этом аспекте оно оправдывает название научного, поскольку предполагает не просто овладение профессией, родом практической деятельности, но и комплексом наук, играющих роль теоретической рефлексии и методологии этой деятельности. К требованиям ориентации специалиста с высшим образованием относятся не только знание эмпирических фактов, усвоение регулятивных правил действий, процедур, но и умение различать за ними теоретический смысл, владеть принципами, выводами научного анализа фактов, внедрять достижения науки в практику.

Не менее важна социально-коммуникативная компонента специалиста. Если он и не осуществляет руководство коллективом, то, по крайней мере, включен в ответственные виды работ, от которых в значительной мере зависит совокупное действие коллективов, отдельных людей. Соответственно его трудовая позиция в коллективе отличается интенсивными связями с другими людьми.

Следует выделить и такую функцию, которую можно назвать «культурогенной». Специалисты с высшим образованием представляют особый социальный слой - интеллигенцию. Это носители и производители основных духовных ценностей. Им доверены наиболее важные ценности человеческой культуры. Они выполняют и идеологическую функцию. Из их числа формируется корпус преподавателей для всех сфер образования. Это и деятели науки, искусства, средств кассовой пропаганды, информации. Состав студентов формируется на основе конкурсного отбора сдачей вступительных экзаменов. Сроки обучения от 4 до 6 лет. Характерным квалификационным требованием преподавания в высшей школе является наличие не только высшего образования, но и, как правило, ученой степени и звания, что предполагает особые научные формы подготовки специалистов.

4. Исследование послевузовского образования

В системе профессионального образования функционируют различные формы повышения квалификации. Если до недавнего времени они представлялись как некая надстройка над ним, то в настоящее время стали его органичным структурным элементом, поддерживая непрерывность в культурном и профессиональном развитии человека на протяжении всей его активной жизни. Определенный опыт подобного образования уже накоплен. Давно сложилась такая его форма, как аспирантура, десятки лет функционируют всевозможные институты повышения квалификации. Ныне поставлена задача не только повышения эффективности работы данных форм, но и значительного роста массовости, приобщения к ним по существу всего трудоспособного населения, в первую очередь специалистов.

Следует признать, что в этой области образования пока больше открытых проблем, чем их продуктивных решений. Данная форма образования пока ищет свой профиль и возможности. В ней еще нет адекватных именно этой ступени образования форм, методов, технологий обучения, а используются традиционные для подготовки молодежи формы учебной работы. Как показывает мировой опыт, слабая эффективность в этой области образования характерна не только для нашей страны, но и для развитых капиталистических стран.

Так, в США проведен ряд исследований проблемы. Социологи выявляли весьма противоречивую ситуацию. С одной стороны, обнаруживается довольно низкий интерес у людей среднего и пожилого возраста к системе «постобразования» (повышения квалификации) как среди рабочих, так и специалистов. И это несмотря на то, что руководство фирм предлагает достаточно убедительную систему стимулов. С другой стороны, отмечается низкая удовлетворенность учебой среди тех, кто ее прошел. Аналогичные результаты получены нами при изучении мнений наших коллег-социологов относительно эффективности форы повышения квалификации в системе социологического образования.

Американские социологи пришли к выводу, что в качестве основной причины неудовлетворенности учебой и низким интересом к ней является неадекватность форм обучения. Дело в том, что в эту систему образования без существенной переработки перенесены формы и методы обучения студентов. А люди зрелого возраста с большими усилиями могут терпеть манипулирование их сознанием, натаскивание. Они отвергают ставший привычным для преподавателей наставительный тон, обилие монологических лекционных занятий, мелочный контроль по формам аттестации. Между тем методы и технологии обучения здесь должны быть в еще большей степени индивидуализированы с учетом глубокого задействования накопленного профессионального опыта обучающихся, всего их культурного потенциала. Взрослые учащиеся ждут отношений партнерства с преподавателем, потому оптимальны технологии с использованием деловых, имитационных игр, выполнением индивидуальных и групповых заданий, проектов. Такой подход предполагает иное методическое обеспечение.

Система форм образования по повышению квалификации и переподготовки представлена институтами и факультетами повышения квалификации, различного рода курсами, для высшего образования и научной сферы - аспирантурой и докторантурой. Есть формы повышения квалификации, которые частично несут в себе функцию образования. Это конференции, симпозиумы, командировки по обмену опытом, стажировки, консультации и пр. Они дополняют профессиональное самообразование и служат в качестве его методической поддержки. Характерно, что именно к этим формам проявляют интерес специалисты, но и их образовательная функция в должной мере не используется. Необходимы специальные подходы к проектированию их технологий.

Аспирантура и докторантура - надстройка высшего образования, продолжение его научного профиля. Контингент аспирантов формируется на конкурсной основе. В структуре учебных занятий основная компонента - методологическая подготовка и разработка научно-исследовательской темы или специального проекта в диссертационной работе.

Основу программы подготовки составляет индивидуальный учебный план, научное руководство подготовкой аспирантов осуществляют ученые в определенной отрасли науки. Содержание докторантуры составляет углубленная подготовка ученого в одном из фундаментальных или прикладных направлений научной деятельности. Так, формируется научное направление. Но эти формы мало изучены, хотя представляют несомненный интерес как своеобразная вершина образования.

Заключение

Обучение охватывает большие периоды жизни человека, поглощая его продуктивные, творческие годы: Молодой человек, претендующий на профессию среднего уровня квалификации, должен учиться не менее тринадцати лет, а для профессий высшей квалификации срок обучения доходит до двадцати лет. Опускается и нижняя граница включения в систематическое обучение, образование вторгается в ранний детский возраст, по существу не располагая четкими представлениями о психофизических последствиях такого вторжения. Резко упал престиж образования. Интерес к учебе во многом заменился мотивом «приобретения диплома», усилились негативные аспекты, уродливые формы протекционизма, ущемление прав человека, унижение его достоинства. вузовский образование педагогика

В кризисном состоянии образования повинна и наука, в частности педагогика. Выводы и рекомендации тех ее институтов, которые непосредственно ответственны за разработку политики в области образования, методик учебного процесса, построены на явно устаревших концепциях и догмах, их в первую очередь заботила апологетика этих догм. Произошла оторванность педагогики от достижений мировой науки. Не последнее значение имело здесь слабое теоретическое и методологическое влияние социологии образования. В условиях фактического запрета на социологию не было отрасли науки - социологии образования. А в своих первых шагах она заняла отстраненную позицию по отношению к ключевым проблемам обучения, направив усилия на поиск следов и предпосылок «становления социальной однородности» в сфере образования. Нынешнее ее состояние можно охарактеризовать как этап становления. Она переживает ситуацию неопределенности направлений дальнейшего развития, что выдвигает задачу, самоопределения ее предметного содержания.

Литература

1. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с макед. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 2012. - 208 с.

3. Зыков В.В. и др. Социологический анализ тенденций развития высшего профессионального образования в регионе. Тюмень: Вектор-Бук, 2011. - 92 с.

4. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 2012. - 200 с.

5. Шереги Ф.Э. Социология образования. М.: Академия, 2011. - 464 с.

6. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 2012. №9. С.41-55.

Размещено на Allbest.ru