Психолого-педагогические методы и средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра коррекционной психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»

Психолого-педагогические методы и средства сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Выполнила: студентка 3 курса заочной формы обучения

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия» психолого-педагогического факультета Неваленая Н.М.

Научный руководитель: Кандидат психологических наук доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики Арзыбова Л. В.

Воронеж 2015



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Отечественные и зарубежные исследования сенсорного воспитания

1.2 Значение сенсорного развития детей с нарушением речи

1.3 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

Глава II. Экспериментальная работа

2.1 Организация исследования

2.2 Констатирующий, формирующий и контрольный этапы

Заключение

Список литературы



Введение

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание [15 ].

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире[15].

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [8]. сенсорный воспитание дошкольный ребенок



Актуальность

Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннего возраста с ОНР.

Предмет исследования: дети дошкольного возраста с ОНР.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Задачи:

· изучить отечественные и зарубежные исследования сенсорного воспитания;

· рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей;

· определение методов сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ОНР;

· привести варианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей.

· провести с детьми коррекционную работу;

Методы исследования:

1. Методика диагностики Канонко О. Л.;

2. Дедактическая игра «Радуга»;

3. Дедактическая игра «Найди домик».

Работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части рассматривается значение сенсорного развития детей дошкольного возраста на основе отечественных и зарубежных исследований , проводится анализ исследования проблемы. В практической части изучаем методику сенсорного воспитания детей, рассматриваем игры и занятия по данной теме, проводим коррекционную работу.

Глава I. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Отечественные и зарубежные исследования сенсорного воспитания

Проблема развития восприятия окружающего мира, знакомства с предметами и явлениями окружающей действительности существовала со времён древних цивилизаций. Ещё Платон, изучая древнейшие папирусы в библиотеках Египта, узнал, что детей обучали, используя предметы домашнего обихода [14].

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из главных мест. Известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого (Я.А. Каменский, Ф. Фребель, И. Песталоцци, О. Декроли, Е.И. Тихеева). Они разрабатывали содержание и методы ознакомления ребенка с миром вещей, с их свойствами и отношениями. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания[ 3].

Одна из систем сенсорного развития детей - система Фребеля. Он считал, что каждый человек познает себя в творчестве. Исходя из этой идеи, Фребель рекомендовал обучать детей рисованию карандашами и красками, пению, лепке из глины и песка, проводить "построительные игры" из кубиков и веток. Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, Фребель настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть "даров". Благодаря таким игрушкам ребенок, по его мнению, "получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира. Развитию же представлений о плоскости, линии, выработке ловкости, сноровки, усидчивости, внимательности помогут выкладывание из палочек, переплетение лучин, плетение из полосок бумаги, складывание из колец и полуколец, вырезание из бумаги, выкалывание и вышивание по картону, мозаика, нанизывание бус, работы с горохом. Догматизм в манипулировании с дарами вызывали справедливую критику со стороны прогрессивных педагогов[14].

Иной характер носила система М. Монтессори, в которой воспитание сенсорной культуры рассматривалось как центральная задача дошкольного воспитания. Этим в значительной степени определялась предложенная ею направленность сенсорного воспитания, заключавшаяся в обострении различительной чувствительности органов чувств[3].

В конце XIX - начале XX в. эта проблема привлекала пристальное внимание В.М. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Е.И. Тихееву. Каждый по-своему подходил к решению задач сенсорного воспитания. Например, Е.И. Тихеева верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве. Также она утверждала, что сенсорное развитие связано не только с формированием умственных способностей ребенка, развитием его речи, оно оказывает сильнейшее влияние на становление эстетических и нравственных чувств. Сущность эстетического воспитания Тихеева видела в частом восприятии художественных образов[14]. Из всех чувств, дающих наиболее яркие впечатления и, следовательно, благотворно влияющих на нравственное становление ребенка, подчеркивала Тихеева, первое место принадлежит зрению и слуху. Слух, речь и мышление, находятся в нерасторжимом единстве с духовным развитием ребенка. Посредством зрения и слуха малыш знакомится с красотой окружающего мира, а культ красоты - могучий союзник нравственности. Заслуга Тихеевой в том, что она разработала методику использования дидактического материала, "щедро рассыпанного в природе". "Вообще, применение дидактического материала с целью развития внешних чувств, - писала она, - требует крайне осторожного, продуманного отношения. Надо, прежде всего, понять, что воспитание внешних чувств есть не цель, а средство; оно должно явиться подготовкой, канвой, облегчающей творческому уму человека возможность проявить себя, вышивать по этой канве самобытные узоры. Осуществить подобное, правильно понимаемое воспитание органов чувств дело нелегкое…"[14].

Особый интерес к проблеме сенсорного воспитания проявляла М.М. Манасеина. Опираясь на новейшие достижения медицины, физиологии она разработала оригинальную концепцию сенсорного развития и воспитания. Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие[3].

Признавая важную роль первых лет в жизни ребенка, М.М. Манасеина считала, что основное внимание родителей и воспитателей должно быть направлено на развитие умственных способностей детей главным образом через развитие органов чувств. Разработанная М.М. Манасеиной система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. М.М. Манасеина считает, что, вводя игровые элементы, можно научить ребенка определять расстояние до того или иного предмета по звуку, по голосу - узнавать человека. В сенсорном развитии и воспитании ребенка М.М. Манасеина не забыла функции рисования (лепки), не только развивающего верность глаза, руки, чувство формы, цвета, но и приучающего ребенка вникать во все подробности[14].

Так же тема сенсорного воспитания в этот период проанализирована и обобщена в работах Н. Виноградовой, Е.А. Гребенщиковой, Л.М. Казарян, Л.А. Калмыковой, Л.И. Красногорской, П.А. Лебедева, Л.Н. Перелыгиной, М.И. Петровой, А.В. Плеханова, В.В. Реутовой, Н.Т. Спиренковой, Е.К. Сухенко, М.Г. Ярошевского и др. Большое значение имеет работа О.В. Морозовой, поскольку в ней отражен процесс становления первоначального сенсорного воспитания этого времени[13].

Обобщенный анализ проблем сенсорного воспитания детей раннего возраста в период с 1917 по 1941 гг. дан в исследованиях Н.К. Беляевой, Л.Н. Литвина. Историко-педагогический анализ литературы второй половины XX столетия показал, что проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A. M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка[14].

Хотя особое внимание к развитию чувственного познания у маленьких детей вытекало из вопросов педагогической практики, соответствовало особенностям возраста, авторы предложенных систем не имели в своем распоряжении научных знаний о закономерностях психического развития ребенка и поэтому не могли правильно определить место сенсорного воспитания, его задачи и методы. Частные достижения в области развития сенсорных процессов не приводили к продвижению в общем развитии ребенка. На определенном этапе это привело к известной дискредитации самой идеи сенсорного воспитания. Основной упор в дошкольной педагогике был перенесен на развитие деятельности, речи и речевых форм. Вместе с тем дальнейшие психологические исследования показали, что без направленного сенсорного воспитания, стихийно складывающихся процессов восприятия не достигают у детей достаточного уровня, что в свою очередь тормозит умственное развитие ребенка в целом[13].

Это и послужило основанием к тому, чтобы на новом уровне рассмотреть вопрос о сенсорном развитии и сенсорном воспитании детей дошкольного возраста. Подобное рассмотрение было предпринято в работах А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной и их сотрудников[13].

В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали А.П. Усова, Н. Саккулина, Н. Ветлугина, А. Леушина и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии (Л. Выгодский, Б. Ананьев, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, А. Запорожец, Л. Венгер и др.)[14].

Так, например, Л.А. Венгер отмечает, что для полноценного сенсорного развития необходимо исключить практику знакомства детей раннего возраста с двумя - тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Такое обучение ограничивает круг получаемых ребёнком представлений о свойствах предметов, а заучивание отдельных разновидностей свойств ведёт к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. Главное, на что обращает внимание Л. А Венгер - это чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними[3].

Также современная теория сенсорного развития базируется на сложившемся в советской психологии понимании закономерностей психического развития как процесса присвоения ребенком общественно-исторического опыта человечества, фиксированного в продуктах материальной и духовной культуры (А.Н. Леонтьев). Сенсорное развитие рассматривается при этом как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия и представлений о внешних свойствах вещей[3].

На основе полученных исследований группой учёных было выявлено, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми выработанных обществом "сенсорных эталонов" и овладение способами обследования предметов. Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребёнком в том случае, когда он должен эти свойства воссоздать. От того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат содержательной деятельности, увлекающей ребёнка. Условия для зрительного восприятия создаются главным образом в продуктивной деятельности - рисовании, лепке, конструировании; для слухового восприятия - в пении, в движении под музыку, речевом общении. Педагоги - исследователи пришли к выводу, что сенсорное воспитание необходимо включать в обучение дошкольников разным видам деятельности. В этом направлении развилось дальнейшее изучение вопросов сенсорного воспитания в детском саду[3].

Поддьякова Н.Н. и Аванесова В.Н. выявили, что сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Проблемы сенсорных вопросов, составляющих исходный уровень психологического отражения и психической регуляции, так же занимает существенное место в системе психологической проблематики. Разработка этих проблем важна не только для понимания закономерности психических явлений, но и для решения ряда практических задач: в создании "воспринимающих" и "опознающих" технических устройств, средств отображения информации рационализации трудовой и учебной деятельности дошкольника[13]..

Работы А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой были направлены на использование дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии детей. Учёные - педагоги установили, что использование специально сконструированных дидактических пособий и игр должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях рисованием, лепкой, конструированием, музыкой. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений[13].



1.2 Значение сенсорного развития детей с нарушением речи

Ребенок рождается без каких-либо признаков интеллекта, но, как сказал И.М. Сеченов: "Корни мысли у ребенка лежат в чувствовании", т.е. прежде, чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств[13] . Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т.е. чувственного отражения в мозге ребенка предметов и явлений окружающей действительности. Отдельные ощущения, полученные от того или иного предмета, на основе предыдущего опыта суммируются в целостное восприятие данного предмета. А это и есть задача сенсорного воспитания. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие[14].

На первом году жизни сенсорное воспитание является основным видом воспитания вообще. Маленький ребёнок, начиная открывать окружающий мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации. Своевременный приток новых ярких впечатлений является необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для общего нормального развития, как физического, так и психического[1].

Большинство способностей детей имеет выраженную сенсорную основу, интенсивно развиваемую в раннем возрасте. Упускать этот возраст ни в коем случае нельзя: он сенситивен для сенсорного воспитания, что важно для последующего развития ребёнка. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в дальнейшей жизни.

Ребёнка необходимо знакомить со всем разнообразием сенсорных ощущений, Но при этом нельзя не признать, что сенсорные ощущения имеют разное значение для человека. Невозможно представить себе жизнь без зрительных (визуальных) ощущений, ведь большая часть информации воспринимается посредством зрения. С помощью зрения воспринимаются внешние признаки предметов окружающего мира, их удалённость друг от друга и расположение в пространстве. Слух (аудиоощущения) также очень важен. С его помощью человек воспринимает и различает разнообразные звуки, определяет их источник, слушает музыку. Жизнь без развитых этих ощущений неполноценна[4].

Различные осязательные ощущения, обоняние и вкус также важны для человека, но они не являются доминантными. Если вкус и обоняние недостаточно развиты, то это не мешает жизни, хотя и значительно обедняют её[18].

Для полноценного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только тогда развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Формирование сенсорных процессов имеет большое значение для психического развития. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими[3].

Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Сенсорное развитие ребёнка раннего возраста - базис его интеллектуального развития, основа познавательной деятельности. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. От того, как складывается сенсорное воспитание малыша, зависит развитие познавательной деятельности ребенка в целом, овладение речью и формирование разных видов деятельности[2].

От уровня сенсорного развития ребёнка в дальнейшем зависит его умственное развитие. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено, в первую очередь, развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать. Эти знания необходимы в дальнейшем для приобретения определённых умений знаний жизненного опыта[4].

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе[4].

Таким образом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

· является основой для интеллектуального развития;

· развивает наблюдательность;

· готовит к реальной жизни;

· является основой для развития воображения;

· развивает внимание;

· обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

· влияет на расширение словарного запаса ребенка;

· влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти[3].

1.3 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

В развитии и воспитании детей особая роль принадлежит игре. Как отмечают Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности, такие как предметную, игровую, трудовую[6].

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтесори. По определению места игры в образовательном процессе М. Монтессори была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это " пустая игра", не оказывающая влияния на развития ребенка[8].

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов[7].

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение)[3].

Дидактическая игра решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно[3].

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий . Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), подбирать и группировать предметы по общим признакам, различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике[10].

Однако, чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры ; показ воспитателем выполнения отдельных действий; подведение итогов игры и объявление победителя.

Объявление игры может проходить в обычной форме, когда педагог произносит ее название и направляет внимание детей на имеющийся дидактический материал, объекты действительности. Названия многих игр говорят уже о том, что и как надо выполнять, например, "Найди дерево по описанию", " Угадай что это?", "Считай дальше", "Выложи фигуру", "Загадай, мы отгадаем" и др[3].

Окружающая нас природа радует изобилием форм, цвета. Каждое время года богато своими дарами, от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд неприметных растений, которые мы считаем сорняками. Красота природы становится участницей детских игр: дети собирают цветы, листья и плетут из них венки, составляют букеты. Если они находят большой лист лопуха, он тут же превращается в зонтик, защищающий их от солнца, плоды репейника служат для изготовления интересных поделок и игрушек[9].

У детей не только обогащается словарный запас, но и развивается аналитическое мышление, они стараются соотносить с увиденным свои поделки, дать им разные названия. Практически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений) которые нельзя было бы использовать для поделок. В процессе изготовления игрушек из природного материала у детей развивается творческое мышление, глазомер, изобретательность, умение целесообразно и бережно использовать дары природы; проявляются трудолюбие и усидчивость[9].

Очень важно создать в игре условия для совершенствования сенсорного опыта ребенка. Например, в младшем дошкольном возрасте: " Подбери фигуры", " Соберем пирамидку" и т.д.; в старшем дошкольном возрасте для сенсорного развития используются такие игры, как" геометрическое лото", Домино " Предмет и форма" и т.д[9].

Заканчивая игру, воспитатель должен напоминать детям название игры, отдельные игровые правила. При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий.

Руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей. В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры[9].



2. Экспериментальная работа

2.1 Организация исследования

Задача детского сада - обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок. Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т.е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду[20].

Целью экспериментального исследования данной работы будет выявление уровня сенсорного развития детей 3-4 лет с недоразвитием речи.

В нашем исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 лет, 6 мальчиков и 4 девочки, с нарушением речи. Каждому ребенку был присвоен определенный порядковый номер, который сохранялся на протяжении всего исследования.

Таблица Список детей

Имя ребенка	№
Ангелина Т.	1
Алиса А.	2
Алена Ф.	3
Влад О.	4
Олег Б.	5
Паша П.	6
Петя Р.	7
Толя Х.	8
Ян Р.	9
Яна Л.	10

Были соблюдены все необходимые условия для проведения эксперимента, а именно:

· отсутствие в помещении посторонних лиц, различных отвлекающих моментов;

· спокойная обстановка;

· хорошо подготовленный материал.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста мы использовали диагностику, описанную Канонко О.Л

Критерии по диагностике Канонко О.Л.

1.Цвет:

· не проявляет заинтересованности к цветам - 0 баллов;

· различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно - 1 балл;

· знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) - 2 балла;

· без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) - 3 балла;

· имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.

2.Форма:

· не имеет представление о форме - 0 баллов;

· различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме - 1 балл;

· знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения - 2 балла;

· без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм - 3 балла;

· имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их - 4 балла.

3.Величина:

· не имеет представление о величине - 0 баллов;

· отличает большие и маленькие предметы - 1 балл;

· соотносит по размеру три величины - 2 балла;

· группирует однородные предметы по размеру - 3 балла;

· правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам - 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

· ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем - 0 баллов;

· выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

· понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

· хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

· пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение - 4 балла.

5. Запах, вкус:

· идентифицирует отношение к еде и запахам - 0 баллов;

· знает, что предметы имеют запах - 1 балл;

· имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу - 2 балла;

· определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный - 3 балла;

· идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу - 4 балла.

6.Звуки:

· не проявляет заинтересованности к окружающим звукам - 0 баллов;

· берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие - тихие - 1 балл;

· подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую - 2 балла;

· различает, какой знакомый инструмент играет - 3 балла;

· реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку - 4 балла.

7. Тактильные возможности:

· не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины - 0 баллов;

· проявляет заинтересованность к изобразительным материалам - 1 балл;

· различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

· в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям - 3 балла;

· с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов - 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

35 - 29 баллов - высокий уровень сенсорного развития;

28 - 22 баллов - достаточный уровень сенсорного развития;

21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

14 - 8 баллов - удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.

Еще для изучения и коррекции особенностей сенсорного развития были использованы следующие дидактические игры:

· радуга;

· найди домик.

«Радуга»

Цель игры:

· Развитие умения узнавать и называть цвета и размер предмета;

· Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Игровой материал:

Плоское панно, состоящее из двух частей, одна часть скреплена между собой, а другая разрезана на разные по цвету и размеру лучи.

Ход игры:

Воспитатель кладет перед ребенком радугу одна половина лучей радугу целая, а вторая разрезана между собой на лучи. Задача ребенка подобрать лучи по цвету и размеру.

Радужная арка

У нас сияет ярко

Вот беда случилась с ней

Потеряла часть лучей

Лучи ребятки соберут

Все в порядок приведут

Станет радуга опять

Пуще прежнего сиять.

Если ребенок правильно сопоставит лучи по цвету и размеру, это свидетельствует о норме сенсорного развития, о том, что у ребенка хорошо развита мелкая моторика, развито умение называть и узнавать цвета.

«Найди домик»

Цель игры:

Воспитывать умение различать предметы по величине.

Игровой материал:

Изготовленные из картона домики разной величины, изготовленные из картона зайчики разной величины.

Ход игры:

Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик. Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик.

О хорошем умении различать предметы по веичине свидетельствует то, что ребенок каждому зайцу найдет подходящий по размеру домик[16].

2.2 Констатирующий, формирующий, контрольный этапы

Выявление сенсорного воспитания у детей с недоразвитием речи можно проводить поэтапно.

Цель исследования на констатирующем этапе было выявить уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста мы провели диагностику, описанную Канонко О.Л.

Таблица 1.3 Результаты диагностики детей с общим недоразвитием речи Канонко О.Л.

Номер ребенка	цвет	форма	величина	Ориентация в пространстве	Запах, вкус	звуки	Тактильные возможности	Всего баллов
11.	3	2	2	2	2	2	2	15
12.	1	2	3	2	3	2	2	15
13.	3	3	2	2	2	1	3	16
14.	4	3	2	1	3	1	2	16
15.	2	1	2	2	3	2	2	14
16.	3	3	3	2	2	2	2	15
17.	3	3	2	1	2	2	2	15
18.	3	1	2	1	3	2	3	15
19.	2	1	3	2	2	2	3	14
20.	3	3	3	2	2	1	1	15

Исходя из этой таблицы, делаем соответствующие выводы, дети воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.

У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранными.

Дополнительно мы провели две дидактические игры, которые помогли нам определить уровень сенсорного развития каждого ребенка…

Игра «радуга».

Таблица 2.1 результаты диагностики детей с недоразвитием речи по игре «Радуга».

уровни	Оч. высокий	высокий	средний	низкий
Кол-во детей	0	2	6	2
%	0%	20%	60%	20%

В результате анализа таблицы: у 6 детей с недоразвитием речи средний уровень сенсорного развития, у 2 детей это задание вызвало затруднение, выполнить они его не смогли без посторонней помощи.

Следующим заданием по изучению сенсорного развития у детей была игра «Найди домик».

Таблица 3.1 Диагностика детей с недоразвитием речи по игре «Найди домик».

Уровни	Оч. высокий	Высокий	Средний	низкий
Кол-во детей	1	3	6	0
%	10%	30%	60%	0%

По таблице видно, что 1 ребенок справился с заданием быстро и правильно, 3 ребенка были медленнее и совершили по ошибке, а остальным был присвоен средний уровень, так как им понадобилась помощь в этой игре.

На основе проведенных игр делаем вывод, что у детей с ОНР сенсорное восприятие развито средне, у некоторых даже плохо. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Цель контрольного этапа - определить влияние коррекционных занятий на развитие сенсорного воспитания детей с недоразвитием речи. После проведенных игр, мы еще раз провели диагностику Канонко О. Л., для выявления сенсорного развития детей на данном этапе.



Результаты диагностики детей с недоразвитием речи по Канонко О. Л. после проведения игр.

Номер ребенка	цвет	форма	величина	Ориентация в пространстве	Запах, вкус	звуки	Тактильные возможности	Всего баллов
1.	3	2	4	3	3	2	4	21
2.	2	4	3	3	3	2	2	19
3.	4	3	4	2	2	3	3	20
4.	4	4	2	3	3	2	4	22
5.	2	3	2	1	2	3	3	16
6.	3	2	4	2	3	3	4	19
7.	3	3	2	3	2	2	4	19
8.	3	2	3	2	3	4	4	21
9.	2	3	3	4	2	2	3	18
10.	3	3	4	2	4	3	2	20

Сравнительные результаты на констатирующем и контрольном этапах.



На этой диаграмме видно, что после проведения коррекционной работы произошли существенные изменения в сенсорном развитии детей с недоразвитием речи. У детей, при выполнении задания, уменьшилось время для принятия решения, дети стали более уверенно отвечать на вопросы.

Если на констатирующем этапе у детей сенсорное развитие было на среднем и удовлетворительном уровне, то на контрольном этапе удовлетворительный уровень сменился на достаточный. Из 20% детей с удовлетворительным уровнем сенсорного развития , 10% перешли на средний уровень, а 10%- на достаточный.

Таким образом, сравнительный анализ экспериментальной группы после констатирующего и контрольного эксперимента позволяет выявить положительную динамику в развитии сенсорного воспитания детей с недоразвитием речи.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что проведенная мной работа на контрольном этапе оказалась эффективной. У детей действительно произошли, пусть не очень большие, но значительные улучшения.



Заключение

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста. Была изучена психолого-педагогическая литература по сенсорному развитию детей раннего возраста с недоразвитием речи. Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов.

Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия).

Итак, сенсорное развитие ребенка - это развитие его чувств и восприятий. Ощущение и восприятие у детей дошкольного возраста развиваются достаточно интенсивно, под влиянием воспитания, в процессе усвоения ребенком знаний и умений.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.

У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

У дошкольников с нарушением речи зрительное восприятие отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.

Ранний возраст - особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в развитии ребенка. Развитие и становление личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растет ребенок.

Для того, чтобы сенсорное развитие проходило правильно, с ребенком нужно постоянно заниматься, В это время необходимо правильно создать для него развивающую среду, начиная с самого раннего возраста, когда, казалось бы, ребенок еще ничего не понимает. В этом, пока еще пассивном, восприятии закладывается основа для будущего активного постижения действительности.

В экспериментальной части нашего исследования использовался диагностический материал , с помощью которого мы определили сенсорное развитие детей с недоразвитием речи. Выяснилось, что у детей средний и удовлетворительный уровень развития,. После проведенной мной коррекционной работы, в которую входили развивающие игры, у детей с недоразвитием речи были выявлены улучшения в сенсорном развитии и восприятии.

Цели и задачи нашего исследования выполнены.



Список литературы

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина -Москва: Просвещение, 2009. - 224 с.

2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко - Москва: Просвещение, 2010. - 203 с.

3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Л. А. Венгер - Москва : 2000. - 109 с.

4. Жирнова Н.Н. Отечественные педагоги конца 19-начала 20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста/ Н. Н. Жирнова ,Е. А. Анилова - Ж-л "Управление ДОУ" : 2009,№7 - с.96.

5. Камышанова К.И. Ребёнок от рождения до трёх лет/ К. И. Камышанова - Ярославль: Академия развития, 2008. - 140 с.

6. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику/ Н. Киричникова - Ж-л."Д/в: 2009г., №2 - 76с.

7. Краснощёкова. Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н. В. Краснощекова - Ростов н/Д: Феникс, 2007.-208с.

8. Ляминой Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г. М. Ляминой - Москва: Просвещение, 2011.-105с.

9. Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей: "Справочник ст. воспитателя"№1/ И. Ю. Нечаева - Ж-л, 2010. - 58с.

10. Павлова Л.Н. Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет: Мозаика - Синтез / Л. Н. Павлова - Москва: 2012. - 95 с.

11. Плеханов А.Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста/ А. Плехнов , О. Морозова , М. М. Манасеина : - Ж-л "Д /в", 2012, №7. - 31-35с.

12. Поддьякова. Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Н. Н. Поддьякова.- Москва: 2010.-123с.

13. Подласый И.П. Педагогика / И. П. Подласый - Москва: Просвещение, 2009.-243с.

14. Тихеева Е.И. Дидактические материалы в практике ДОУ. /Е. И. Тихеева, О. А. Гуськова, Е.Н. Водовозова - Москва: Ж-л "Управление", №6, 2008. - с.106.

15. Тутушкина М.К. Практическая психология: Учебник./М. К. Тутушкина - Москва, 2007. -134с.

16. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры/ Т. А. Фоменко - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - 53-55с.

17. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. / Г. А. Широкова - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 256 с.

1. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся педучилищ./ В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохиной - Москва: Просвещение, 2007. - 416с.

2. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста./ Е. А. Янушко - Москва: Мозаика - Синтез, 2009. - 72с.

3. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/59/2405/

Размещено на Allbest.ru

...