Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста

Наличие отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении школьных программ.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг общения ребёнка с окружающим миром расширяется. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению.

Основная задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребёнка. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше окажется результат. Для того чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе, необходимо:

· создать условия, благоприятные для речевого развития;

· проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию и необходимую коррекцию недостатков;

· не ругать за неправильную речь;

· ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

· не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

· осуществлять позитивный настрой на занятия с педагогами.

Нужно учитывать важность речевого окружения ребёнка. Для того чтобы речь была чёткой, грамотной, родителям необходимо активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Однако часто в семье не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

· родители не слышат недостатков произношения своих детей;

· предполагают, что с возрастом недостатки исправятся сами.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребёнок из детского сада поступает в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений, а в тетрадях появляются ошибки. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь.

Благодаря совместной работе педагогов и родителей важно своевременно и качественно преодолеть речевые нарушения, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности и уверенность в своих возможностях.

2.2 Основополагающие задачи в развитии речи

Основополагающими задачами в развитии речи являются:

· воспитание звуковой культуры речи;

· формирование грамматического строя речи;

· обогащение словарного запаса;

· развитие связной выразительной речи.

Такие задачи тесно связаны между собой и решаются на каждом возрастном этапе, но от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку.

Культура речи - это явление многоаспектное, и главным её результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; такое понятие включает в себя элементы, способствующие конкретной, ясной и эмоциональной передачи мысли и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком.

При современных условиях одной из опасностей для литературной речи приходится влияние штампов, "канцеляритов" (К.И. Чуковский), которые мертвят живую речь. Привычка говорить штампами, слитными блоками казенных слов ведет к утрате живого языка, и это отражается на его грамматической стороне и выразительности речи.

В педагогической практике самый высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина "хорошая речь". В такое понятие включает в себя как минимум достаточно три признака: богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств.

Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. Здесь очень важно владеть синонимикой, различение значений смысловых оттенков слова.

Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество обязательно должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику условий речи.

Для того чтобы образная речь развивалась для этого необходимо рассматривать несколько направлений: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются - произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки),

Дети дошкольники первоначально понимают слово только в его основном, прямом значении. Со временем ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, при этом он знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Большим показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

Итак, лексическая работа, направленная на понимание смыслового слова, помогает детям находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

Правильно организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания.

Итак, на первое место выдвигается работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании. Здесь выступает развитое "чувство стиля", умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем роль синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков, и их роль в построении связного высказывания. Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

При рассматривании фонетической стороны речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, следовательно - и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.

При формировании связной речи главную роль играет взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Связное высказывание показывает, насколько дети владеют богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно умеют отражать уровень умственного, эстетического и эмоционального развития.

Развитие речи дошкольников очень тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Итак, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание обязательно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет, утончает художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т. е. остается подлинно эстетическим восприятием.

В формировании творческого высказывания самое важное осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа.

Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

При этом речь становится образной, непосредственной и живой только в том случае, если у детей воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Самым важным источником развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, потому что он, расширяет знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

При работе с фразеологизмами нужно привлекать внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм ("зарубить на носу" - запомнить навсегда; "повесить голову" - загрустить).

Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

Небольшую проблему развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом - лексическую, грамматическую, фонетическую.

Лексическая сторона речи является составной частью образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный теми, дикция), это во многом определяет эмоциональное воздействие речи на слушателей. В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в самых разнообразных жанрах - сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

При обучении детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Выразительность речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.

Дети достаточно быстро могут научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

Для того чтобы ребёнок мотивировал на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Эта деятельность будет успешна при условии, если дети поймут, как и каким образом, он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда они получат удовольствие от этой деятельности.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений (первый этап). Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе дети 6 - 7 лет вполне справляются с составлением метафор (третий этап).

В развитии речевой деятельности детей, я хочу отметить, что всё зависит от складывающегося в начале его жизни чувственного познания: зрительного, слухового, тактильного. И для этого современная педагогика в поиске эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста все чаще ориентируется на использование современных образовательных технологий и методик, которые в процессе эстетического, духовного и психического развития ребенка, оказывают положительное влияние на развитие речи детей. В своей работе я использую такие средства, как программы дополнительного образования "Малыш", программой "Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе детей младшего дошкольного возраста", разработкой мультимедийных презентаций по развитию речи, собранием коллекции медиатеки, проектами "Капелька",

"Я сам", "Матрёшка".

К современным образовательным технологиям и методикам применяемым в работе с детьми младшего дошкольного возраста направленные на развитие речи, относятся:

· Развивающее обучение и здоровьесберегающие технологии.

· Проблебно-игровая технология

· Метод проектов

· ИКТ (мультимедийная презентация)

Основные задачи использования современных образовательных технологий и методик, которые направленны на развитие речи детей младшего дошкольного возраста, считаются:

1. Формирование навыков понимания речи.

2. Знание значений слов, имеющихся у детей в активном запасе знакомство с новыми словами, овладение способами употребления новой лексики.

3. Укрепить значение имеющихся в речи детей грамматических форм, овладеть новыми грамматическими формами и конструкциями, исследование их в самостоятельной речи.

4. Формирование навыка связной диалогической и монологической речи.

5. Формирование и развитие навыков речемыслительной деятельности (речевого анализа, синтеза, речевых обобщений).

6. Формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Заключение

Важный дар - это дар слова, который даёт нам возможность постигнуть радость познания и общения. К. Паустовский писал: "Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и … блеск красок и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжёлое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы". Не каждому дано освоить это богатство сполна. Если в запасе у А.С. Пушкина была 21 тысяча слов, а многие современники обходятся несколькими тысячами, или куда меньшим количеством слов, и это является показателем уровня мышления, культуры общения.

У человека речь обогащается и совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Самым важным периодом её развития является период детства, в это время проходит интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи, письма и чтения.

При своевременном и правильном овладении речи очень важно для развития ребёнка. Ребёнок вначале осознаёт речь, понимает и слышит её, при общении со взрослыми. Затем говорит только о том, что видит и делает в данный момент. Очень важная составляющая формирования активной речи - это объединение слова и дела. Я считаю, взрослым следует помочь детям накопить словарный запас. Новые слова должны быть понятны детям. Активизировать речь возможно при помощи игр и упражнений.

В речевом развитии ребёнка перед нами педагогами ставится основные задачи, они же этапы развития речи:

· развитие понимания речи окружающих, или развитие пассивной речи;

· формирование активной речи;

· формирование фонематического слуха и силы речевого дыхания;

· развития речи как средства управления собственным поведением.

Современные технологии очень широко применяются в дошкольном образовании в наше время, особенно мультимедийные технологии и я считаю, что они имеют большое преимущество перед традиционным проведением занятия. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста.

Этим она, воздействует и через слуховой, и через зрительный канал. Мультимедиа создаёт условия для получения и усвоения информации.

В своей работе мы можем применять мультимедийные технологии в виде компьютерных программ, слайд- фильмов, презентаций. Компьютерные программы мы можем приобрести готовыми, а слайд- фильмы и презентаций по возможности педагоги создают сами, так как это не требует углубленных знаний компьютерных технологий. Мы воспитатели можем создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные новшества, как правило, вызывают интерес у детей за счёт реалистичности и динамичности изображения, использовании анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него своего ребёнка. А если есть интерес, то возникает желание заниматься.

Ещё один плюс - возможность дистанционного обучения родителей. Многие родители хотели бы заниматься дома развитием своего ребёнка, но не знают, как и чем именно заниматься с ребёнком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того или иного материала, с которым они знакомились в детском саду. Тем самым ребёнок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространять и на детей, по состоянию здоровья не посещающих детский сад или посещающих группы кратковременного пребывания.

Своевременное развитие речи - это один и самый важных факторов подготовки детей к школьному обучению. Дети, которые не владеют достаточным лексическим запасом, будут испытывать большие трудности в обучении, так как они не смогут найти подходящие слова для выражения своих мыслей. Педагоги отмечают, что дети с богатым словарем лучше решают задачи, они очень легко овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на занятиях.

Следовательно, роль слова как важная единица языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. При работе с детьми, я хочу отметить, что для них присуща потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями. Учитывая это, можно выделить разговоры и беседы воспитателя с детьми, как основные способы развития разговорной речи детей. При раскрытии их значения, можно дать обстоятельные советы по их организации, тематике, сформулировала требования к ним, актуальные до сегодняшнего дня. При работе с детьми хочу подчеркнуть, что беседа "должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного".

В беседе с детьми, их очень трудно приучить придерживаться определённой темы: детская мысль бежит от одного ассоциативного звена к другому, как шар по наклонной плоскости. Но мастерство педагога и будет заключаться в том, чтобы учить детей соблюдать порядок в изложении мыслей, не уклоняясь от основной темы. Во время разговоров воспитателя с детьми дает возможность индивидуального воздействия на ребенка, на развитие его речи.

В настоящее время - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. И нам необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей. Чтобы она была чистая и правильная.

Я хочу выделить следующие задачи познавательного и речевого развития.

1. Пополнять познавательную сферу детей информацией через занятия, за счёт наблюдения, и через экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3.Формировать представления о его целостности и помочь упорядочить сведения об окружающем мире.

4. Закреплять положительные эмоции, умение их проявлять и формировать бережное отношение к окружающему миру,

5. При помощи создания условий, способствующих выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно-речевой деятельности.

6. Поддерживать условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Чтобы мы могли обеспечить развитие личности воспитанников, нам необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую предметно-пространственную среду. Для этого необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где прописаны конкретные требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.

"Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Одним из важных условий при создании развивающей предметно-пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту - одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей" (ФГОС, с.12).

В младших группах дети, развитие у которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи, мы здесь можем представить среду предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность.

Я считаю, что в развитие речи нужно использовать технологии проектирования, которые являются уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Метод проектов - это один из методов интегрированного обучения дошкольников, создаётся на интересах детей. Этот метод предполагает самостоятельную активность воспитанников. Если дети будут действовать самостоятельно, дети научатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. При таком понимании сущности метода проектов которое способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Если мы будем применять метод проектов, то у детей повышается качества речевой активности и социально-коммуникативных навыков в период всего пребывания детей в детском саду.

Мультимедийные презентации в учебно-воспитательной деятельности позволяют мне эффективно развивать все виды восприятия у детей: зрительный, слуховой, чувственный. При этом можно задействовать на занятии все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную. Тем самым обеспечивает положительную устойчивую динамику качества знаний.

Если сравнивать традиционные формы обучения дошкольников мультимедийные презентации обладают большим преимуществ:

Для меня презентации несут в себе образный тип информации, коорый понятен дошкольникам; формирует у детей систему мыслеобразования. Маленьких почемучек интересует масса интересных вещей: с утра до вечера вопросы словно сыплются из них. Как объяснить, понятно рассказать и не оттолкнуть, не погасить детскую любознательность и пытливость ума? Взрослый человек принципиально отличается от малыша: чтобы что - то понять, ему достаточно прослушать устное объяснение, и развитое словесно - логическое мышление сделает свое дело. Поговорка "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", прежде всего, о маленьком ребенке. Именно ему, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому - то так важно при обучении дошкольника обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Многие педагоги отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей.

Результат применения современных образовательных технологий и методик направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста - это положительная динамика развития всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности: связная речь, грамматически правильная речь, звуковая культура речи, словарь, практическое овладение нормами речи.

Список литературы

1. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2009

2. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1994

3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М., 2008.

4. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш "Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий" - М., 2002

5. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.

6. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2007

7. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.

8. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир! М."Баласс",2000.

9. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

10. Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. Дошкольное воспитание.2004.№6. С.64-68.

11. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008.№4. С.102-115.

12. Голицина Н.С. "Система методической работы с кадрами в ДОУ" - Изд. Скрипторий: Москва 2006 г.

13. Елжова Н.В. "Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ" - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.

48

14. Журнал "Дошкольное воспитание" 6/ 2009

15. Журнал "Дошкольное воспитание" 11/ 2009

16. Ребенок в детском саду №3 2010 г.

17. Воспитатель №2/2014г.

18. Методист выпуск 14

19. Воспитатель №3/ 2014г.

Приложение 1.

Развитие речи детей раннего возраста игры, упражнения, пособия в помощь для родителей.

Совершенствование пассивной речи.

Самое важное проявление развития речи у детей раннего возраста - это пассивная речь. И самое главное, чему должен научиться ребёнок - это понимать речь взрослых. А помогут ему в этом сказки и аудиосказки, потешки, песенки, стихи и мультимедийные презентации. Мы педагоги и конечно родители должны преподнести данный материал, так чтобы они его поняли, доступный и интересный был. Мы можем заинтересовать детей спектаклями разных видов театра (кукольный, полумаски, пальчиковый) созданными по знакомым сказкам, выразительным чтением. Художественные произведения нужно прочитывать много раз, чтобы дети могли повторять знакомые слова.

Нужно организовывать разные подвижные игры, где педагог или родители сопровождают слова соответствующими движениями.

Игра "Наши игрушки"

Мы с игрушками играем,

Мы их выше поднимаем,

Отпускаем дружно вниз.

Ты с игрушкой покружись!

А теперь идём, идём

И в корзинку их кладём!

Игра "Картинки"

Цель: обогащать пассивный словарь

(название одежды)

Материал: иллюстрации с изображением

одежды.

Ход игры: детям раздаётся по одной иллюстрации.

"Посмотрите, какие красивые картинки!

Давайте поиграем! Я буду называть слово,

а вы внимательно слушайте. У кого такая

картинка, пусть покажете всем.

Называется одежда, при этом обязательно

нужно хвалить.

Развитие активной речи.

Мы должны не просто разговаривать с ребёнком, нужно развивать ещё и активную речь ребёнка. А самый лёгкий способ её развития - повторение за взрослым произнесённых им звуков, фраз, слов, то есть подражание.

Самые эффективные приёмы развития активной речи ребёнка - это договаривание последних слов в стихотворениях, или в каких либо фразах, вопросы к детям, многократное повторение речевого материала, ритмическое сочетание текста с движениями, с мелодией, использование иллюстраций к текстам, рифмованные загадки.

Игра "Передавай"

Цель: Развивать подражание движениям

и речи взрослого ("на", "дай"), обогащать

фразы с этими словами.

Материал: Игрушки.

Ход игры: Покажите детям мишку. Протяните мишке

мячик и скажите: "На, мишка, мячик! На!".

Затем попросите у мишки мячик: "Мишка, дай

мячик! Дай!" При этом ваша речь должна быть

эмоциональна окрашена. Предложить детям повторить.

Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух - это восприятие звуков речи, их узнавание и различие. Формировать звукопроизношение нужно начинать с гласных и простых по артикуляции согласных ({в}, {м},{ф},{п},{б}). При помощи речевых чистоговорок можно достичь хороших результата правильного звукопроизношения. Совместно с детьми мы можем рассматривать картинки и при этом повторять слоги из фраз.

Например: "мо-мо-мо - люблю молоко"

"Ва-ва-ва - на дворе трава"

"Бы-бы-бы - идет дым из трубы",

"Ша-ша-ша - мы купаем малыша"

"Шу-шу-шу - дам грибочек малышу"

"Ши-ши-ши - где гуляют малыши?"

Пособия для развития речевого дыхания.

Чёткое произношение слов и фраз зависит от степени развития речевого дыхания ребёнка. Дети с удовольствием выполняют упражнения на длительный и плавный выдох. Дети могут старательно выдувать мыльные пузыри, дуют на бумажные снежинки, осенние листья. (фото 1).

Фото 2. фото 1.

Очень интересное пособие можно сделать из пластиковой бутылки.

Наполняем бутылку конфетти, закрываем крышкой, в которой сделано отверстие по диаметру трубочки от коктейля. Дети дуют в трубочку и любуются взлетающими конфетти. Можно наполнить бутылку любой крупой, тогда сила выдоха должна быть больше (фото 2).

Артикуляционная гимнастика.

Пальчиковые игры

"Дружат добрые зверята

Дружат малые зайчата

Дружат в озере бобры

Дружат в небе комары

Дружат милые ежата

Дружат даже медвежата

Вот так разыгрались

Взяли разбежались".

Развитие речевого дыхания "Надуем шарик"

Уважаемые родители! Уже с самого раннего возраста нужно формировать пассивную и активную речь, обобщать и регулировать функции речи. А я вам желаю, чтобы ваши дети говорили правильно и грамотно!

Приложение 2.

Повышаем речевую культуру родителей.

Свободное владение словом - всем!

Дж. Родари

Цель: повысить уровень речевой культуры родителей, стимулировать самообразование.

С самых первых дней жизни дети слышат слова, сказанные мамой, ведь она первая обогащает его словарный запас. Дети познают удивительный, разнообразный, интересный мир слов. Они узнают, что бывают слова длинные и короткие, красивые, вежливые, грубые, что словом можно обидеть и даже погубить.

Главное в речи детей зависит, прежде всего, от социальной среды, обеспечивающей речевое общение. Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого развития, обусловлено серьёзными причинами: социальные проблемы общества часто не позволяют родителям уделять достаточного внимания всестороннему развитию своих детей, компьютеры, телевидение широко вошли в нашу повседневную жизнь, заменив собой живое общение. Дети перестали общаться между собой, и поэтому их речевой опыт ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность в речевом взаимодействии удовлетворяются недостаточно. У детей разговорная речь очень бедна и малословна. Детские высказывания очень примитивны, а идёт чаще всего от недостатка жизненного опыта. Обычно дети предоставленные сами себе включают в свой словарный запас слова - паразиты, словесный хлам, мусор, упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. При быстром развитии речи лишь меньшинство из детей обычно достигают высокого уровня, и необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению.

Наша речь - это не только слово, но и выражение самосознания, воплощение народного духа.

Ведь слово поднимает нас над окружающей природой как первый признак сознательной, разумной жизни. Словами мы выражаем наши мысли и чувства и оно даёт нам возможность раскрыть свои чувства, переживания, рассказать о радостях и горестях, взлётах и падениях, понять окружающих и быть понятными.

На протяжении всей истории развития человечества слово хранит созданное человеком. Ценность и важность слова запечатлели пословицы и поговорки, в них отшлифована вековая мудрость. Вот лишь некоторые из них: "Живым словом победишь", "Слово может спасти человека, может и убить", "Доброе слово дом построит, а злое разрушит", " Слово - ключ, которым открывают сердца".

Наши языки, речь - мир, отражённый в слове. Стоит послушать, о чём и как говорит ваш собеседник, и вы сможете сформировать мнение о нём, его интеллекте, образованности, воспитанности, мировоззрении. Найти общий язык - значит, уметь высказывать свои мысли, передать их так, чтобы быть понятным и найти общую точку зрения, обрести единомышленника. И помогает этому слово.

Мерило бытия нации - это язык, её нравственности и даже физического благополучия, здоровья людей. Только языком человек познаёт добро и зло, может испытать их воздействие и постигает, что может сам творить словом. Слово-, речь - мир, в котором мы постоянно пребываем. Если вслушиваться в нашу речь, в слова, которые звучат вокруг нас, то всё чаще можно услышать многозначительное "вау" - вопль, достойный существования самого низкого уровня развития, испытавшего эмоции: радость, удивление, восторг. Замес-то доброго: "до встречи", " до свидания", " всего хорошего" - "Чао". Зачем напрягаться, чтобы сказать "красиво", "превосходно", "замечательно", "восхитительно", когда есть "куриное" - "клёво", "круто". Утрата высокого стиля привела к тому, что права литературного гражданства стали приобретать жаргон и площадная брань. Духовность речи снижается, появляется множество слов - заменителей, слов- пустоцветов, низкопробный сленг, произошла вульгаризация речи, а следовательно, - мышления и поведения людей. В итоге предостерегающими признаками нашего времени стали упадок нравов, уныние, потеря смысла жизни, самоубийства. Самое удивительно, но ведь даже пожилые люди зачастую стали пользоваться подобным "слоганом", бравирую своей "современностью". Глупо звучат из уст главы семейства слова, которыми можно обучиться только в подворотне. И это по некоторым понятиям означает идти в ногу со временем. Вопрос стоит в том, куда, зачем и с кем идти?

Появился целый набор звуковых монстров, придуманных для выражения мысли! Какой же убогой должна мысль, чтобы вмещать в подобные "упаковки"? Разве сможем мы воспитать в детях, патриотизм, нравственность, добродетель? Когда потеряны в речи взрослых такие слова: честь, достоинство, гордость, отечество, свет, доброта?

Пропадают из речи слова "спасибо", "благодарю"- благо дарю - как ответят на добро, проявленное к тебе. И от всего этого становится грустно на душе. Возможно, мы возвращаемся в пещерный век - только на иномарках и с мобильными телефонами.

В науке доказано, что словесное давление на человека - не метафора, а физическая реальность. Мощным оружием уничтожения человеческого рассудка и растления душ на сегодня стало - слово. Ведь оно действительно в состоянии уничтожать душу человека, убивать совесть, стыд, национальную и родовую память, развращает человека соблазнами, развивает в нём самые жестокие пороки: ложь, лицемерие, эгоизм, безжалостность, цинизм. Человек, поражённый информацией, превращается в двуногое животное. Он умеет работать, есть, пить, веселиться, размножаться, но у такой особи напрочь убиты понятия совести, стыда, долга.

В современном мире, детям не хватает обычного человеческого общения. Общения физического, а не только обмена информацией. У них не хватает нормального естественного контакта. А заменяет его виртуальные контакты, они больше общаются в Интернете, совсем разучились писать письма. По моим наблюдениям, дети, которые больше общаются с родителями, бабушками, друзьями, развиваются гораздо более гармонично.

Не стоит забывать о постоянном контакте с детьми, ведь человеческое общение - это, что им необходимо, его нельзя ничем заменить. Без общения мы не сможем формировать личность человека, его воспитание, развитие интеллекта.

Интернет, электронные виды общения - всё это уносит нас от реального общения друг с другом. Мы можем быть милыми, вежливыми в эсэмэсках и электронных сообщениях, но гораздо важнее учиться быть такими в жизни.

Замечательная фраза Дж. Родари "Свободное владение словом - всем!" - прекрасный девиз, который нам необходимым нам в наше время.

Приложение 3.

Путешествие в Страну родного языка.

Развлечение для старших дошкольников.

День родного языка.

Задачи:

-познакомить с праздником;

-закрепление навыков произношения "трудных звуков";

- продолжать развивать индивидуальные возможности;

-повышать интерес к родному языку.

Предварительная работа: проговаривание скороговорок, разучивание стихов, работа в комнате сказок.

Оборудование: проектор, микрофон, мультфильм "Сказка Кит и Кот" Б. Заходера, слайд-шоу книги А. Шибаева "Буква заблудилась". Полумаски мышки, мишки, крылья, магнитная доска с магнитными буквами, ватман с наклеенными домиками, напечатанный на отдельных карточках алфавит, доска и мел.

Ведущий. Здравствуйте, дети. Сегодня мы собрались здесь в необычный день - чем он особенный, я скажу позже. А сейчас ответьте, про что или кого можно сказать "родной, родная, родное, родные"?

Дети. Родной город, родной человек, родная земля, родная мама, родной брат.

Ведущий. А ещё родной язык. Сегодня 21 февраля - праздник "Международный день родного языка". Его отмечают все страны мира. Какие страны вы знаете?

Дети произносят названия стран.

А родной язык - тот, на котором человек произнёс свои первые слова: мама, папа, дом и другие. Во Франции родной язык французский, в Японии- японский, в Италии- итальянский. А как называется страна, в которой мы живём?

Дети. Россия.

Ведущий. Как называется наш родной язык?

Дети. Русский.

Ведущий. Да, для нас родной язык- русский. Язык- это средство общения людей. С его помощью люди общаются друг с другом, передают свои мысли, желания, чувства. Язык также описывает то, как мы видим мир, и отражает связь между прошлым, настоящим и будущим. Родные языки уникальны в том отношении, какой отпечаток они накладывают на каждого человека с момента рождения, наделяя его особым видением вещей. Язык связан с обществом, поэтому с развитием общества формируется язык, изменения в обществе отражаются на языке.

Например: давным-давно люди брали воду из колодца, пользовались вёдрами и коромыслом, потом изобрели водопровод. Теперь вода льётся по водопроводу, мы пользуемся краном. Давайте вспомним такие слова, которые сейчас почти не слышим, потому что эти предметы устарели, люди заменили их современными.

Дети. Чугун, самовар, лапти, половик, кадушка, сито, ухват, изба.

Ведущий. Все слова, которые вы сейчас произносили, называются устаревшими.

Язык состоит из речевых звуков, звуки соединяются в слова. Звуки помогают нам отличать одно слово от другого. А теперь мы посмотрим мультфильм "Сказка Кит и Кот", написал эту сказку Борис Заходер.

На экране проектора дети смотрят мультфильм.

Вот что сказка говорит:

Жили были Кот и Кит.

Кот - огромный, просто страшный!

Кит - был маленький, домашний.

Кит мяукал. Кот пыхтел.

Кит купаться не хотел,

Как огня воды боялся.

Кот всегда над ним смеялся!

Время так проводит Кит:

Ночью бродит, днём храпит.

Кот плывёт по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Ловит Кит мышей на суше.

Кот на море бьёт баклуши!

Кит царапался, кусался,

Добрый Кот ни с кем не дрался,

Кит любил залезть повыше,

Ночью песни пел на крыше.

Позовёшь его: "Кис-кис",

Он охотно спрыгнет вниз.

Разбирались целый год,

Кто тут Кит, а кто тут Кот.

Обсуждали, не спешили

И в конце концов решили:

В этой сказке нет порядка.

В ней ошибка, опечатка:

Кто-то против всяких правил

В сказке буквы не расставил.

Переставил "Кит" на "Кот",

"Кот" на "Кит", наоборот!?

Какие буквы были перепутаны в сказке и изменили слова?

Дети. Буквы И и О.

Ведущий. Ещё одну историю про буквы нам прочитают дети.

Три ребёнка читают стихотворение и меняют в слове "мышка" буквы на магнитной доске, Ы на И, после второго куплета- И на О и третьего- О на И. На одном ребёнке надета маска мышки, на другом -мишки, на третьем- крылья.

Дети читают стихотворения.

1-й ребёнок:

Мышка в норке жила,

Мышка грызла корки.

Только грызла тоска

Мышку в этой норке!

И решила от тоски:

"Я меняю Ы на И"!

2-й ребёнок:

Мишка в норке живёт,

Мишка лапу сосёт.

Косолапый тужит:

"Очень скудный ужин!

В этой норке тесно,

Жить неинтересно,

Как-то сыро и темно!

Я меняю И на О"!

3-й ребёнок:

Мошка в норке живёт,

Мошка корку сосёт:

"Неуютно дома-

Целые хоромы.

От кровати до ворот

Очень длинный перелёт

Это не годится-

Я ведь вам не птица!

Нет ни в чём моей вины.

Я меняю О на Ы"!

Н. Голь

Ведущий. И послушайте ещё одну историю в исполнении детей, которая называется "Буква "Р"" А. Барто.

Дети читают стихотворение по ролям.

Пять лет Серёже в январе,

Пока - четыре, пятый,

Но с ним играют во дворе

И взрослые ребята.

А как на санках, например,

Он с гор летает смело!

Серёже только буква "Р"

Немножко портит дела.

На брата сердится сестра:

Её зовут Марина,

А он стоит среди двора,

Кричит: - Ты где, Малина?

Она твердит: - Прижми язык,

Прижми покрепче к нёбу!

Он, как прилежный ученик,

Берётся за учёбу.

Твердит Марина: - "Рак", "ручей"

- Марина учит брата.

Он повторяет: - "Лак", "лучей"

-Вздыхает виновата.

Она твердит: - Скажи, "метро",

В метро поедем к дяде.

-Нет, - отвечает он хитро,

- В автобус лучше сядем.

Не так легко сказать "ремень",

"Мороз", "река", "простуда"!

Но как-то раз в январский день

С утра случилось чудо.

Чихнула старшая сестра,

Он крикнул:-

Будь здорррррова!

- А ведь не мог ещё вчера

Сказать он это слово.

Теперь он любит букву "Р".

Кричит, катаясь с горки:

Ура, теперь я повзрослел!-

Сказал скороговоркой.

Эта история говорит о том, что очень важно выговаривать все звуки родного языка, даже один неправильно произнесённый звук может привести к путанице. Какой звук не умел произносить Серёжа?

Дети. Звук {р}.

Ведущий. Язык- это речь. Речевые звуки составляют устную речь. У каждого речевого звука есть символ- буква. И если мы хотим что-то написать, нам помогут буквы - письменная речь. Звуки надевают платья, мы их видим и говорим уже про буквы. На своих пригласительных билетах вы видите буквы нашего родного языка.

В группах детям были розданы карточки с изображением букв, напечатанных красным, синим, зелёным, сине- зелёным цветом.

Есть особенный город под названием Звукоград, где и живут все буквы русского языка. (Показывает Звукоград на большом листе ватмана.) В этом городе порядок, каждая буква знает, в каком домике живёт. Ребята, давайте вспомним, какие буквы живут в красном домике?

Дети. Гласные. Звук в ротовой полости не встречает преграды и его можно пропеть, долго протянуть.

Дети вставляют в кармашек красного домика буквы, напечатанные красным цветом.

Ведущий. - Какие буквы живут в зелёном домике?

Дети. - В зелёном домике живут согласные мягкие. При произнесении звука в ротовой полости появляется преграда, которая создаёт шум, и эти звуки мягкие, губы растягиваются в улыбке.

Дети вставляют в кармашек зелёного домика буквы, напечатанные зелёным цветом.

Ведущий. А в синем домике?

Дети. Живут согласные твёрдые звуки, при их произнесении во рту создаётся преграда и звучание получается твёрдое.

Дети вставляют в кармашек синего домика буквы, напечатанные синим цветом.

Ведущий. А в сине-зелёном домике живут буквы, которые в одном слове обозначают мягкий звук, а в другом - твёрдый

Дети вставляют в кармашек сине-зелёного домика буквы сине-зелёного цвета.

Настало время поиграть. Игра называется "Живые звуки" Слушайте правила: если вы слышите гласный звук - присаживаетесь на карточки, если согласный мягкий- бегаете по залу, если согласный твёрдый- прыгаете.

Дети выполняют.

Вот что однажды случилось в Звукограде: жили-были 33 дружные сестрицы-буквы. С утра до вечера соединялись в слова, из слов получались весёлые и забавные книги для детей и взрослых. Больше всего буквы любили точность и аккуратность, всегда становились так. Чтобы слово получалось без ошибок. Но однажды в Звукоград ворвался какой-то злодей и стал хозяйничать. Согнал буквы с их мест, вместо них поставил другие. И вот какие странные дела начали твориться.

Просмотр на проекте слайд-шоу стихотворения "Буква заблудилась" А. Шибаева.

Какую букву нужно вернуть на своё место, чтобы получилось слово для стихотворения?

Дети просматривают слайды и возвращают букву в слово.

Ошибки, которые были в книжке, мы исправили.

Русский язык богат прибаутками, потешками и скороговорки?

Дети в микрофон чётко проговаривают скороговорки. Чтение скороговорок можно поощрять подарками в виде наклеек, маленьких блокнотов и других предметов.

А теперь давайте поиграем в слова. Будем в длинном слове находить маленькие. Длинное слово напечатано на листе бумаги и прикреплено к доске, дети его дружно прочитывают и произносят короткие слова, содержащиеся в длинном, логопед записывает их на доске.

"Здоровье"- зов, ров, вор. Здоров, вздор, воз.

"Радуга"- друг, дар, дуга, ад, руда, град, ура.

"Доброта"- рота, добро, бор, робот.

И в заключение нашей встречи, я предлагаю вспомнить, как называется праздник, в честь которого мы сегодня собрались?

Дети хором проговаривают название праздника.

Логопед вызывает восьмерых детей, они берут по букве и встают в такой последовательности, чтобы получилось слово "праздник", держа букву перед собой. Затем шестерых детей-"родной" и четырёх детей- "язык". Я благодарю вас за внимание, старание, и теперь не забывайте, что есть такой праздник - Международный день родного языка. Любите свой родной язык и старайтесь правильно проговаривать и писать слова. До новых встреч.

Приложение 4.

Успех речевого развития.

1. Должны быть созданы все условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками в детских садах.

- педагоги должны побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями, рассказами;

- педагоги должны побуждать детей к речевому общению между собой.

2. Педагоги главный образец правильной литературной речи для детей:

- речь у педагога должна бытьчёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

- в речи должны включаться разнообразные образцы речевого этикета.

3. Педагоги должны обеспечивать развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- прослеживать правильное произношение, в случае необходимости поправлять и упражнять детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения) ;

- просматривать темп и громкость речи детей, и в случае необходимости поправлять их.

4. Педагогам нужно обеспечивать детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

- педагогам нужно обеспечивать детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

- помогать детям, овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

- должны обеспечивать развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

- познакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5. Педагоги должны создавать условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

- дети должны учить правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

- дети должны научиться формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6. Педагоги продолжают развивать у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

- при этом поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

- помогают организовать диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Педагоги должны уделять специальное внимание развитию у детей понимания речи, при этом упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8. Педагоги должны создавать условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

...