Формирование коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

1.1 Сущность, понятие и содержание коммуникативной культуры

1.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в образовательном процессе

Глава 2. Экспериментально-методическая работа по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

2.1 Диагностика уровня коммуникативной культуры младших школьников

2.2 Содержание и анализ работы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Школа сегодня всё более становится центром образовательного пространства, информационные, практические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к общекультурному и индивидуально-творческому развитию ребёнка. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого младшего школьника, для его личностного самоопределения и становления.

Воспитание общей культуры, формирование коммуникативной культуры продолжаются непрерывно в течение всей жизни и деятельности человека. Сфера коммуникативной культуры - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряжённостью и изменчивостью характеризуются все сферы жизнедеятельности личности, коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникативной культуры человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

Формирование коммуникативной культуры - непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающегося и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт (Булыгина, 151)

Необходимость специального обучения коммуникативной культуре подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, увеличением его интенсивности и частоты. Это требует от младшего школьника умений ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом индивидуальности, самобытности, уникальности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы О.А. Веселковой, К.П. Зайцевой, Т.Е. Ковина, О.Н. Мостовой, И.Н. Озеровой, Е.А. Рохлиной и др.

Проблема формирования коммуникативной культуры школьников в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.).

Однако, анализ педагогической литературы показал, что данная проблема рассматривается только в высшей школе и вскользь касается начального образования, плохо выстроен категориальный аппарат, нет чёткой конкретизации понятий. Имеющиеся исследования данной проблемы носят общий, глобальный характер, их значение для решения педагогических проблем совремеенной школы состоит в том, что они дают возможность, с одной стороны, более целостно представить коммуникативную культуру как предмет педагогического исследования, а с другой - осмыслить педагогические проблемы в контексте коммуникативной проблематики. Но в тоже время, сфера, которая обозначается понятием «коммуникативная культура», остаётся недостаточно определённой. Недостаточно обоснованными являются также теоретико-методологические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Проблема исследования: формирование коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Выделенная проблема обозначила актуальность исследования, которая обусловлена недостаточностью разработок теоретико-методологических основ формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности, значимостью коммуникативной культуры в развитии детей младшего школьного возраста.

Цель: изучить теоретико-методологические основы коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста и организовать работу по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельнсти.

Объект исследования: коммуникативная культура.

Предмет исследования: формирование коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Гипотеза исследования: уровень сформированности коммуникативной культуры младших школьников зависит от выбранных заданий, методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных умений, знаний, и правильно организованной работы на уроках.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести диагностику определения уровней коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста в экспериментальном классе.

3. Организовать работу на уроках в экспериментальном классе, направленную на формирование коммуникативной культуры младших школьников.

4. Проанализировать и сравнить результаты проделанной работы.

Методы исследования:

1. изучение и анализ литературных источников;

2. беседа, тестирование,

3. педагогический эксперемент;

4. методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Практическая база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Береговская средняя общеобразовательная школа».

Структура курсовой работы.

Курсовая работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, состоящий из 25 источников, 3 рисунка и 2 приложения.



Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

1.1 Сущность, понятие и содержание коммуникативной культуры

Научное содержание понятия «коммуникативная культура» определяется через содержательное наполнение таких понятий, как общение, коммуникация, толерантность.

Общение определяется как связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопонимании,взаимопереживании (Брунчукова, 37).

Общение направлено на установление контакта между людьми. Целью общения является:

- изменение взаимоотношений между людьми;

- установление взаимопонимания;

- влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности;

- средством различных форм самовыражения личности.

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют коммуникативную культуру, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктуют средства, манеру общения. В свою очередь, содержательная сторона общения реализуется через разнообразные способы и средства общения, главным из которых в человеческом обществе является язык. Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используется неречевые средства: жесты,мимика,облик и т.п.(Голованова, 272)

Базой для точного представления о коммуникативной культуре является процесс коммуникаций.

Коммуникации - это умение и навыки общения людей друг с другом, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт, отличающихся друг от друга коммуникативными способностями (Шкуричева, 110).

Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходит сдвиги в сознании людей и в их поведении. При этом выявляются обстоятельства, которые характеризуют непрерывный поток информации, как выражение её количества, в тоже время в определённый момент вызывает качественный сдвиг в сознании людей.

Содержание массовой коммуникативной культуры должно затрагивать ум и чувства человека, поэтому оно должно быть доходчивым, опираться на какой-то средний уровень осведомлённости реципиента. Поток информации через различные каналы должен заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нём является обязательным элементом (Ковина, 98).

Коммуникативную культуру можно рассматривать:

- как коммуникации;

- как системообразующий, интегрирующий социум фактор;

- можно наряду с художественной, эстетической, информационной и др.

Коммуникативная культура всегда направлена на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на следующее:

- внимание и интерес к партнёру: взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

- эмоциональное отношение к партнёру;

- инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя;

- чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнёр (Емельянов, 36).

Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:

- культура общения, общительность;

- культура речи;

- коммуникативные умения;

- коммуникативное мышление;

- ценностные ориентации;

- досуговые интересы.

Рассматривая критерии коммуникативной культуры, необходимо выделить и 3 основных его мотива:

1) деловые мотивы: выражаются в способности к сотрудничеству, игре, общей активности личности;

2) познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового;

3) личностные мотивы: характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью (Веселкова, 37).

Учёные выделяют следующие компоненты коммуникативной культуры: 1) культура речи как способ формирования и формулирования мысли;

2) культура речевого этикета как устойчивые общепринятые нормы общения;

3) культура языка как средство выражения мысли;

4) соматическая культура - культура мимики, жестов;

5) культура мышления (Рохлина, 47).

В педагогической литературе встречаются и другие классификации компонентов коммуникативной культуры: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Таким образом, коммуникативная культура - это совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений, используемых людьми в процессе общения. Она имеет свои особенности, потому, что основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При формировании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

1.2 Формирование коммуникативной культуры младших школьников в образовательном процессе

У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребёнок всё более начинает ощущать потребность в общении со сверстниками. Кроме того, ему необходимо обеспечить собственную эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по различным принципам: пол, возраст, социально-экономического статус семьи. В основном коммуникации у детей младшего школьного возраста формируются в игровой деятельности, реже - в учебной (Озерова, 85).

Коммуникативная культура младших школьников сосверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми:

- наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками у младших школьников можно наблюдать множество разнообразных действий и обращений, которые практически не встречаются в общзении со взрослыми;

- следующая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми (Михайлова, 132).

В младшем возрасте школьники чаще одобряют ровесника и вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. При этом преобладающими являются:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать, вести спор;

- умение принимать точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели (Лежнева, 30).

На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура детей существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребностей, меняются мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, но в то же время в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы:

- первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстников в жизни младшего школьника;

- второй перелом внешне выражен менее чётко, он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми (Зайцева, 156).

Вопрос формирования коммуникативной культуры младших школьников изучали многие учёные и исследователи. Исследования О.Н. Мостовой и И.Н. Агафонова показывают, что в настоящее время у детей младшего школьного возраста недостаточно развита коммуникативная культура. Что в свою очередь, говорит о недостаточной степени коммуникативной готовности детей к школьному обучению. Это, по мнению учёных, иметь серьезные последствия (Мостова, 288).

Поэтому школа в целом и учитель в частности, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся в учебной деятельности, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.

Коммуникативную культуру можно рассматривать и как систему качеств личности, включающую:

1) творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстаёт как вид социального творчества);

2) культуру речевого действия (грамотность построения фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и чёткая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация и, конечно, хорошая дикция);

3) культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;

4) культуру жестов и пластики движений (самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивация);

5) культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;

6) культуру эмоций (как выражение эмоционально-оценочных суждений в общении) (Епишина, 23).

Коммуникативная культура для младшего школьника имеет огромное значение. Во-первых, она влияет на учебную успешность. Например, если ученик стесняется отвечать у доски или проявляет при этом тревожность, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт может отрицательно повлиять на последующую учебную деятельность.

Во-вторых, от коммуникативной культуры во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если младший школьник легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И наоборот, неумение контактировать с окружающими сужает круг его друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная культура может рассматриваться как проявление коммуникативной компетентности в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни (Клубович, 52).

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. Возникает настоящее сотрудничество младших школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

В ходе обучения учащиеся приобретают следующие коммуникативные умения:

- простота и чёткость речевого высказывания;

- отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;

- умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

- вступать в контакт с другими (Желтовская, 54).

В ходе учебных занятий также отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

- умение вести беседу в паре, группе;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение участвовать в дискуссии;

- участвовать в конференциях, играх (Арефьева, 76).

Актуальной проблемой является выбор средств формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий в образовательном процессе. Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата, учителю необходимо подобрать содержание и разработать конкретный набор наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), а главное, педагог должен сам владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик).

Таким образом, именно начальная ступень школьного обучения должна развить коммуникативные учебные действия, обеспечивая готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками.

Изучив теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности, мы пришли к следующим выводам:

1. Коммуникативная культура реализуется в специфических формах общения.

2. При использовании специфических форм общения для младших школьников у них отрабатываются умения и навыки коммуникативного сотрудничества при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.



Глава 2. Экспериментально-методическая работа по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

2.1 Диагностика уровня коммуникативной культуры младших школьников

Для проверки гипотезы была организована экспериментальная работа, которая проходила на базе МБОУ «Береговская СОШ». В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста в количестве 22 человека.

Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативной культуры младших школьников в данном исследовании определены следующие:

- уровень коммуникативных умений, который определялся по опроснику «Оценка коммуникативных умений младших школьников» (приложение 1);

- уровень общительности определялся по методике В.Ф. Ряховского, тест «Оценка уровня общительности» (приложение 2);

- уровень сформированности коммуникативной культуры определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится общая оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов:

- низкий уровень - 2-4 балла;

- средний уровень - 6-8 баллов;

- высокий уровень - 10 баллов.

Экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили существующий уровень коммуникативной культуры младших школьников.

На формирующем этапе мы проводили работу по формированию коммуникативной культуры на уроках в начальных классах с использованием разнообразных упражнений, методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных действий и умений.

На контрольном этапе мы выявляли, как изменился уровень коммуникативной культуры у младших школьников.

Цель констатирующего этапа: определить уровень коммуникативной культуры младших школьников. Диагностика уровня коммуникативных умений и общительности младших школьников проводится следующим образом: предварительно по тесту «Оценка коммуникативных умений младших школьников» определяется уровень коммуникативных умений всех испытуемых, затем на листах бумаги в таблицах школьники должны проставить знаком плюс или минус ответы на вопросы, которые ему задают.

Если младший школьник не может самостоятельно ответить, ему предлагается последовательно продумать вопрос, а затем дать ответ. На каждый вопрос отводится не более 1 минуты.

Во время диагностических мероприятий на каждого испытуемого заполняется протокол, где подсчитываются баллы и определяются уровни по данным методикам. Обработка результатов: во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Результаты проведённых диагностических мероприятий представлены в табл. 2.1.

Таблица 2.1 Результаты диагностик констатирующего этапа

		Уровень коммуникативных умений	Уровень общительности	Обобщенная оценка по проведенным методикам	Уровень коммуникативной культуры
1	Миша О.	5	5	10	Высокий
2	Ира Д.	3	3	6	Средний
3	Игорь К.	1	3	4	Низкий
4	Женя Б.	5	5	10	Высокий
5	Максим Л.	3	3	6	Средний
6	Даша Ш.	3	3	6	Средний
7	Ваня Д.	3	3	6	Средний
8	Рита А.	1	1	2	Низкий
9	Маша В.	1	3	4	Низкий
10	Серёжа Р.	5	3	8	Средний
11	Марина П.	3	1	4	Низкий
12	Лена Ф.	1	1	2	Низкий
13	Катя Д.	3	5	8	Средний
14	Дима Т.	3	3	6	Средний
15	Олег З.	1	1	2	Низкий
16	Данил З.	3	3	6	Средний
17	Наташа Л.	1	3	4	Низкий
18	Вова Г.	5	1	6	Средний
19	Женя Ч.	5	1	6	Средний
20	Оля М.	1	1	2	Низкий
21	Настя В.	1	3	4	Низкий
22	Вика К.	3	1	4	Низкий

В ходе проведения диагностики было выявлено, что 10 младших школьников (45%) обладают низким уровнем коммуникативной культуры. Они почти не стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, чувствуют себя скованно, предпочитают проводить время в одиночестве, испытывают трудности в установлении контактов с окружающими, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности имеет довольно низкий показатель, во многих делах они предпочитают не принимать самостоятельных решений.

У 10 испытуемых (45%) выявлен средний уровень коммуникативной культуры. Они не ограничивают круг своих знакомств, стараются отстаивать своё мнение, не теряются в новой обстановке, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации жизни классса. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Они быстро меняют своё решение, круг друзей постоянно изменяется. Такие дети в большинстве своём не постоянны, и это отражается на культуре поведения. Высокий уровень сформированности коммуникативной культуры был выявлен у 2 человек (10%). Эти школьники активно стремятся к коммуникативной и организаторской деятельности, испытывая в ней постоянную потребность. Дети достаточно быстро ориентируются в различных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе. В любом деле предпочитают принимать самостоятельное решение, отстаивают своё мнение и добиваются его принятия товарищами. Любят организовывать различные виды деятельности, проявляя в них настойчивость. Сами стараются искать такие дела, которые могли бы удовлетворить их потребности в коммуникативной деятельности.

Наглядно результаты определения уровня коммуникативной культуры младших школьников представлены на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Результаты диагностики коммуникативной культуры младших школьников на констатирующем этапе

Таким образом, проведённая диагностика выявила в целом низкий уровень коммуникативной культуры младших школьников, поэтому необходимо провести целенаправленную работу по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности и провести формирующий этап.



2.2 Содержание и анализ работы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

После анализа результатов диагностики констатирующего этапа мы провели формирующий этап. Цель: на уроках провести целенаправленную работу, способствующую формированию коммуникативной культуры младших школьников. коммуникативный культура образовательный урочный

В ходе проведения формирующего этапа на уроках нами были использованы разнообразные приёмы и методы, направленные на формирование коммуникативной культуры младших школьников. Работа строилась таким образом, чтобы дети смогли научиться не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения товарищей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Под руководством учителя отрабатывали следующие умения:

- готовность участвовать в общении;

- отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;

- задавать вопросы, следя за темой;

- делать сообщения.

В ходе исследования формирования коммуникативных универсальных учебных действий нами были подобраны разнообразные задания:

- придумай задание товарищу (работа в парах);

- составь отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, головоломок в рамках темы урока;

- «отгадай, о ком идёт речь»;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

- «подготовь рассказ о...», «объясни значение...», «опиши устно...», и т.д.

Широкие возможности для решения этой проблемы даёт использование различных видов обучающих игр. В ходе использования игр на уроках мы старались вовлечь весь класс в общение.

Одним из эффективных методов формирования коммуникативной культуры младших школьников, на наш взгляд, является работа в парах. Такой вид работы не только вовлекает детей в содержание обучения, но и способствует построению человеческих и деловых взаимоотношений детей. Например, на уроке русского языка две пары работали у доски, чтобы все дети хорошо восприняли алгоритм работы. Было поставлено задание: вставить пропущенные буквы в слова. Второй ребёнок из пары должен проконтролировать правильность выполнения задания, найти ошибки, если есть, исправить их и объяснить правильность или неправильность выполнения задания. Затем дети менялись ролями.

После проделанной работы на формирующем этапе мы перешли к контрольному этапу нашего исследования. Цель: выявить, как изменился уровень коммуникативной культуры младших школьников.

Результаты повторных диагностических мероприятий представлены в табл. 2.2.

Таблица 2.1 Результаты диагностик контрольного этапа

		Уровень коммуникативных умений	Уровень общительности	Обобщенная оценка по проведенным методикам	Уровень коммуникативной культуры
1	Миша О.	5	5	10	Высокий
2	Ира Д.	5	3	8	Средний
3	Игорь К.	3	5	8	Средний
4	Женя Б.	5	5	10	Высокий
5	Максим Л.	5	3	8	Средний
6	Даша Ш.	5	3	8	Средний
7	Ваня Д.	5	3	8	Средний
8	Рита А.	3	3	6	Средний
9	Маша В.	3	3	6	Средний
10	Серёжа Р.	5	5	10	Высокий
11	Марина П.	5	1	6	Средний
12	Лена Ф.	3	3	6	Средний
13	Катя Д.	5	5	10	Высокий
14	Дима Т.	5	5	10	Высокий
15	Олег З.	3	3	6	Средний
16	Данил З.	5	3	8	Средний
17	Наташа Л.	3	5	8	Средний
18	Вова Г.	3	3	6	Средний
19	Женя Ч.	5	3	8	Средний
20	Оля М.	3	1	4	Низкий
21	Настя В.	1	3	4	Низкий
22	Вика К.	5	3	8	Средний

Из таблицы видно, что детей с низким уровнем 2 человека (10%), со средним - 15 человек (68%), с высоким - 5 человек (22 %).

Можно с уверенностью сказать, что проделанная работа с применением разнообразных видов деятельности, приёмов и методов по формированию коммуникативной культуры на уроках помогла детям научиться лучше понимать себя и окружающих, что несомненно повлияло на формирование коммуникативной культуры. Проделанная нами работа дала положительные результаты, о чём свидетельствуют результаты повторной диагностики. Наглядно результаты диагностики представлены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Результаты диагностики коммуникативной культуры младших школьников на контрольном этапе

Сравнительные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах представлены на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Сравнительные результаты диагностики коммуникативной культуры младших школьников на констатирующем и контрольном этапах

Как видно из рисунка, на контрольном этапе значительно снизилось количество детей, обладающих низким уровнем коммуникативной культуры, в то же время увеличилось количество детей со средним уровнем, а показатель детей с высоким уровнем повысился незначительно, хотя положительная динамика наблюдается по всем показателям. Эти данные свидетельствуют о том, что данное направление в работе по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности выбрано верно.

Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников, который зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы.

В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. На основе полученных результатов мы выявили, что уровень сформированности коммуникативной культуры младших школьников зависит от использования на уроках в начальных классах разнообразных учебных заданий, методов и приёмов, направленных на формирование коммуникативных действий и умений. Формирование коммуникативных компетенций младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.



Заключение

Проблема формирования коммуникативной культуры младших школьников остаётся одной из актуальных проблем современной школы. Коммуникативную культуру можно назвать связующим звеном, компонентом всех видов культур. Передача опыта одного поколения другому может происходить с помощью трансформатора -- коммуникативной культуры.

Коммуникативная культура основана на умении ориентироваться в информационной структуре общения.

Средством формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности могут выступать коммуникативные действия. В таким случае, целью обучения становиться общекультурное, познавательное и личностное развитие учащихся, обеспечивающее такие компетенции как умение учиться и общаться.

В ходе нашего исследования мы определили проблему, актуальность, объект и предмет исследования, поставили цели и задачи, определили гипотезу исследования.

Нами были изучены теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности: сущность, понятие и содержание коммуникативной культуры, формирование коммуникативной культуры младших школьников в образовательном процессе.

После изучения теоретических вопросов нами было проведена экспериментально-методическая работа по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности. Исследование состояло из трёх этапов: на констатирующем этапе мы определили уровень коммуникативной культуры младших школьников в экспериментальном классе, используя опросник «Оценка коммуникативных умений младших школьников» и тест «Оценка уровня общительности». Проведённая диагностика показала у большинства детей низкий уровень коммуникативной культуры. Следовательно, было необходимо проведение формирующего этапа, в ходе которого на уроках в экспериментальном классе мы применяли разнообразные учебные упражнения, использовали различные методы и приёмы, направленные на формирование коммуникативных действий и знаний, как средства формирования коммуникативной культуры младших школьников. На контрольном этапе исследования нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам. Результаты диагностики показали, что уровень коммуникативной культуры детей значительно повысился, следовательно проделанная нами работа была эффективной. Однако, оказалось, что в классе ещё остались дети с низким уровнем коммуникативной культуры, что говорит о необходимости дальнейшего проведения работы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности.

Таким образом, уровень сформированности коммуникативной культуры младших школьников зависит от выбранных заданий, методов и приёмов, направленных на развитие коммуникативных умений и знаний, и правильно организованной работы на уроках.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза получила своё практическое подтверждение, цели и задачи, поставленные нами в начале работы полностью достигнуты и решены.



Список использованной литературы

1. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников [Текст] / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 74-78.

2. Брунчукова, Н.М. Общение младших школьников в малых группах в процессе изучения учебного материала: дисс. .канд.пед.наук [Текст] / Н.М. Брунчукова.- М., 1993. - 224 с.

3. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников [Текст] / Л.Н.Булыгина // Вопросы психологии. - 2010. - №2. - С. 149-152

4. Веселкова, О.А. Пути формирования коммуникативной культуры младших школьников / О.А. Веселкова. - Ишимский гос.пед.ин-т, 1998. - 147 с.

5. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Н.Ф. Голованова - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

6. Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В.Давыдов - М.: Гардарики. - 2006.

7. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дисс. .д-ра.психол.наук / Ю.Н. Емельянов. - Л.,1990. - 329 с.

8. Епишина, Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности [Текст] / Л.В. Епишина // Начальная школа. - №11. - 2008. - С. 22-25.

9. Желтовская, Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников [Текст] / Л.Я. Желтовская // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 50-57.

10. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности [Текст] / К.П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 4. - С. 78-83.

11. Знаменская, С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений: м-лы 48 научно-методической конференции [Текст] / С.В. Знаменская. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 36-37.

12. Климанова, Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальной школе [Текст] / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 45.

13. Клубович, О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС [Текст] / О.В. Клубович // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 10. - С. 50-51.

14. Ковина, Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза [Текст] / Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко. - СПб.: ГУПМ., 1996. - 185 с.

15. Крюкова, Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых ситуаций [Текст] / Г.К. Крюкова. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1985. - 200 с.

16. Лежнева, Л.И. Научим детей общаться [Текст] / Л.И. Лежнева // Начальная школа. - 1991. - № 10. - С. 30-31.

17. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах / Н.Н.Макарова // « Начальная школа» - 2008. - №7

18. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст] / И.М. Михайлова. - М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.

19. Мостова, О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников [Текст] / О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова // Служба практической психологии в системе образования. - СПб.: ЛАППО, 2005. - 288 с.

20. Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей [Текст] / И.Н. Озерова // Начальная школа. - 2004. - № 11. - С. 65-70.

21. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности./ А.З.Рахимов // Классный руководитель. - 2001. - №6. - С. 24-26

22. Рохлина, Е. А. Исследование формирования коммуникативной культуры младших школьников [Текст] / Е. А. Рохлина // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 636-639.

23. Степанов, П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов // Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

24. Шкуричева, Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности [Текст] / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 4-10.

25. Пчелинцева И. Толерантность и школьник./И. Пчелинцева // - М.: СИНТЕЗ, 2003



Приложения

Приложение 1

Опросник-тест для педагога «Оценка коммуникативных умений младших школьников»

- постоянно прерывает меня во время беседы;

- никогда не смотрит в лицо во время разговора, и не понятно, слушает ли он меня;

- постоянно суетится, игрушки занимают его больше, чем мои слова, при этом невнимателен;

- переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал;

- не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться;

- всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая;

- выслушав меня, задает интересующие его вопросы;

- когда я предлагаю что-нибудь новое, он всегда возражает;

- если тема беседы не интересна, скажет, что ему это не интересно;

- вступает в диалог, при этом может сам предложить тему для беседы;

Интерпретация результатов теста:

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение при общении со школьником по формуле К=С/10*100, где

С - количество ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение;

10 - общее количество ситуаций

Низкий уровень коммуникативных умений - оценка 1 балл: 60%-100% - коммуникативные умения развиты слабо, необходимо школьника научить слушать, быть внимательным во время диалога

Средний уровень коммуникативных умений - оценка 3 балла: 30%-60% - в коммуникативных умениях присущи некоторые недостатки, не внимателен, иногда перебивает

Высокий уровень коммуникативных умений - оценка 5 баллов: 0%-30% - коммуникативные умения развиты, но иногда не совсем внимателен, умеет слушать, поддерживать беседу.

Приложение 2

Тест «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского

Инструкция по применению методики:

Школьникам предлагается ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак (-). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты.

Вопросы
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас очень много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов.

В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус.

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор.

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В,

где

С - количество совпадающих с дешифратором ответов,

В - максимальное число ответов на вопросы

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Уровень общительности	оценочный коэффициент	Оценка
Низкий	0,1-0,56	1
Средний	0,56-0,75	3
Высокий	0,76-1,00	4

Интерпретация результатов.

Низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Высокий уровень общительности - испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

Размещено на Allbest.ru

...